基于雨課堂的高級英語課程混合式教學模式探究

摘? 要：混合式教學是影響和促進高等教育變革的近期趨勢之一。文章分析混合式學習和混合式教學的聯系與區別，梳理翻轉課堂、慕課、微課等混合式教學實踐應用形式的發展，討論混合式教學模式中教育技術的重要性、線上線下有效融合、師生角色轉變等問題，探討基于雨課堂教學平臺開展高級英語課程線上線下混合式教學模式的構建，并對教學效果進行分析。

關鍵詞：混合式學習;混合式教學;高級英語;雨課堂

中圖分類號：H319.3? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0102-04

Abstract： Blended teaching is one of the recent trends affecting and promoting higher education reform. The paper analyzes the connection and difference between blended learning and blended teaching， sorts out the development of blended teaching forms such as flipped classrooms， MOOCs and micro-classes， discusses whether educational technology is important in blended teaching mode， how to effectively integrate online learning and offline teaching， and how to transform the roles of teachers and students. It presents how to construct the blended teaching mode of Advanced English， and analyzes its teaching effects.

Keywords： blended learning; blended teaching; Advanced English; Rain Classroom

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，指出要加快教育信息化進程，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習[1]。2017年2月，新媒體聯盟官網發布《地平線報告》（高等教育版），連續五年把“混合式學習設計”列入促進高等教育領域技術運用的關鍵趨勢，在其趨勢列表中關注度最高[2]。2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出推進現代信息技術與教育教學深度融合，推動形成“互聯網+高等教育”新形態[3]。基于信息技術的供給方式變革給教育行業帶來巨大改變，慕課和微課的出現與大規模快速發展也對傳統教育理念和教育手段帶來沖擊。信息技術和教學實踐的深入結合使得傳統授課方式發生了深刻變化，推動了教學模式的革新。高等院校鼓勵教師建立在線課程輔助教學，把現代教育技術與傳統課堂教學相融合進行混合式教學，以彌補課堂教學時間的不足，最大化地提高教學質量和效率。基于翻轉課堂、慕課、微課等線上教學和課堂教學的混合式教學模式是我國高校教學改革的主導趨勢。構建多樣性在線學習環境，滿足學生個性化學習需求，能夠有效促進學生的自主學習，對輔助課堂教學有積極作用，是構建混合式教學模式的重要部分[4]。

一、混合式教學的理論研究

（一）從混合式學習到混合式教學

進入21世紀以來，互聯網的蓬勃發展使得網絡化學習得以普及。有學者指出，在2002年，Smith， S. J和Elliott Masie將網絡化學習和傳統學習相結合，提出了“混合式學習”的概念，即信息時代背景下面對面傳統課堂學習和在線學習相結合[5]。2004年，何克抗教授撰文向國內介紹混合式學習并作深入分析，把其優勢歸納為兩方面：一是教師能夠發揮主導作用，對教學過程進行引導、啟發和監控，二是學生在學習過程中能夠發揮主動性、積極性和創造性[6]。混合式學習在形式上是面對面學習和在線學習的混合，但其更深層次是不同教學模式、不同學習環境以及不同教學媒體的混合[7]。混合式學習的研究熱點包括混合式學習環境下的教學設計、教學策略和有效性評估[5]。

（二）混合式教學的界定

混合式學習與混合式教學的表述相近，很多研究者對二者的概念不加區分，但二者并不完全等同，前者強調學習者作為學習過程的主體，后者在此基礎上增加了教師主導的理念。李逢慶認為混合式教學是教師在適當時間通過適當媒體技術提供適當教學資源和活動，讓學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式[8]。張敏潔和杜化俊認為混合式教學是以教師為主導、學生為主體，結合傳統課堂教學和在線教學優勢，以獲得最佳教學效果的教學模式[9]。建構主義學習理論、人本主義學習理論、虛實交融理論和情境認知理論等是混合式教學的理論基礎，其中建構主義學習理論的影響最大[10]。在教師的主導下，通過對不同學習環境、資源、方式等有效混合， 發揮學生學習的主觀能動性，實現傳統教學和網絡化學習的優勢互補， 從而取得最優化的教學效果。混合式教學模式中構建在線學習資源的主要形式包括依托互聯網技術的翻轉課堂、慕課、微課等。

二、混合式教學的實踐應用

（一）翻轉課堂

翻轉課堂與先教后學的傳統教學模式相反，以先學后教的形式進行。通過信息技術輔助課堂教學的開展，是教學理念和教學模式的創新。該教學模式起源于美國，1996年在高等教育中萌芽并發展，密歇根大學、邁阿密大學和威斯康星大學先后在不同課程教學中實施翻轉課程的教學模式，都有良好反響[11]。2007年被引入中小學基礎教育中，引起翻轉課程教學實踐的熱潮。2011年，可汗學院利用該教學模式獲得巨大成功后，使得該教學模式迅速受到全球教育界的廣泛關注。國內從2011年開始嘗試翻轉課堂教學模式，從中小學到高校都有很多教師在不同課程中進行翻轉課堂教學實踐，此方式能夠優化教學效果，提高學生的學習積極性。但是由于教育思想觀念、教育信息化裝備和學生家長的觀念意識等因素的影響，該教學模式在我國并未能大范圍推廣使用，當前國內的研究和實踐還處在初步探索階段[12]。

（二）慕課

慕課是在美國興起的大型開放網絡課程，借助新技術整合全球優秀教師、課程和平臺創造的開放性網絡教育，是教和學的新型范式，但慕課不是由官方自上而下發起，而是從名校自主提供開始的自下而上席卷全球的教育變革[13]。自2008年開始，美國瑪麗華盛頓大學Jim Groom教授和紐約市立大學約克學院Michael Branson Smith教授等一大批教師在世界各地成功主辦了慕課。2011年，斯坦福大學免費課程人工智能導論的巨大成功是慕課的重大突破。重要創新項目Udacity， Coursera和edX成為慕課三大平臺。2013年，北京大學和清華大學與edX簽約，復旦大學和上海交通大學與 Coursera簽約，中國高校開始提供大規模網絡課程，加上政府的大力推進和媒體的熱烈討論，慕課在中國快速發展[14]。至今已建設12 500多門慕課，通過各類慕課平臺學習者已達兩億多人次[15]。慕課帶來了教育方式的變革。但也有學者表示擔憂，對于因經濟原因無法聯網而失去機會的人們來說，大規模在線開放課程的普及增加了“數字鴻溝”的代價[16]。

（三）微課

微課是小規模限制性在線課程，是在校園注冊學生中應用在線教學資源進行在線學習與課堂授課相結合的混合式教學模式[17]。微課理念起源于美國北愛荷華大學McGrew教授開發的“60秒課程”，微課概念由新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年正式提出[18]。微課短小精悍且結構完整，能夠避免慕課存在的一些弊端，在國內快速發展，2012年教育部創立了中國微課網，先后啟動了全國中小學教師微課作品征集大賽和全國高校微課教學比賽，標志著中國微課時代的到來。越來越多的高校開始使用微課方式輔助課堂教學，進行混合式教學改革設計與實踐。2020年新冠肺炎疫情在全球肆虐，許多學校停課不停學，微課模式得到了更加廣泛的應用。

三、混合式教學的主要問題分析

（一）教育技術在混合式教學中的重要性探討

計算機、互聯網、在線教學平臺和錄播剪輯等技術的運用對開展混合式教學非常重要。有些語言教師因缺少教育技術專業知識，在進行線上教學資源建設時會有畏難情緒。但混合式教學并不是技術型教學，教學本身比技術工具更重要[5]。設計和實施英語課程的混合式教學，教師應該提高對教育技術的熟練度，但更重要的是把外語學習理念融于混合式教學模式中，以教師為主導，以學習者為中心， 有效建設網上學習資源和整合課堂教學內容，切實提高英語課程的教學效果。

（二）線上教學與課堂教學之間能否有效混合

在混合式教學實踐中，如果教師不能深入挖掘混合式教學設計的內涵，不能把握好線上學習和課堂教學的銜接，學生就無法進行深度學習，達不到預期教學效果[19]。首先，教師要根據教學大綱和教學目標設計每個教學單元的在線學習資源，用于課前預習和課后復習。其次，教師要確定在線學習資源和課堂教學的銜接環節，使線上、線下內容有效融合，提升學生的自主學習和深度學習能力。最后，教師要提供多模態的線上教學資源，設計多樣性的學習活動，促進學生的探究性學習，為與課堂教學的有效混合打下基礎[4]。因此，保證在線教學資源的延伸性、銜接性和多模態性，保證與課堂教學的關聯性，才能實現線上線下的有效融合。

（三）混合式教學模式中師生角色的轉變

如果教師失去了在混合式教學中的主導作用，混合式教學會成為低效教學。如果學生對在線學習認識不足，并且對在線學習環節投入不夠，那么課前預習就無法有效完成，學生的學習就會變成低效學習[20]。因此，在混合式教學模式下，師生的認知方式及各自的角色都與傳統教學模式中的定位不同，教師應從傳統教學模式中的知識灌輸者成為混合式教學的組織者、學生學習動力的激發者、學習方法的指導者、學習進程的監督者和學習效果的反饋者;學生要明確學習目標，成為學習的真正主人，變“要我學”為“我要學”[5]。定位與角色的轉變給師生帶來了挑戰。

四、高級英語課程的混合教學模式構建

高級英語是英語專業高年級的專業基礎課程，教學內容多、難度高、課時有限。筆者于2019-2020學年第2學期依托雨課堂在線教學平臺，在山東省某高校英語專業大三年級進行了高級英語課程混合教學實踐。

（一）線上教學資源建設

根據高級英語課程的教學內容、學習特征和需求目標分析，制定導學清單，對每一單元的詞匯、背景知識、課文邏輯結構、課文重難點、長句分析、寫作方法以及課后練習等進行教學設計，然后撰寫對應知識點的腳本，編輯和輸出講解，錄制課件，根據教學進度，把每一單元的相關輔助教學資料投放到學校的雨課堂在線學習平臺，供學生進行課前預習和課后復習等自主學習。

（二）線上教學與課堂教學的融合

在線上發布每一單元的教學資源時，還發布有針對性的討論話題、練習題、測試題等，促使學生對學習內容進行思考，提高學生的學習參與度，對學生的學習情況進行監測，以便在面對面授課時有的放矢。課堂教學時，教師能夠更充分地結合語篇進行重點、難點的講解和討論，使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。在線上學習和課堂教學相互融合的教學過程中，一方面使得限時的課堂學習延伸到課外，學生能夠進行更多的自主學習;另一方面教師能夠通過在校教學平臺追蹤、查看、了解學生的學習情況，并給予及時反饋。通過多模態語料的投放、多樣化課堂活動的設計和實施、師生線上線下的溝通交流，不僅有助于實現教師在高級英語課程教學中的主導作用，也能提高學生學習的主動性和積極性，從而提高高級英語課程教學的有效性。

（三）多元化的反饋評價

多元反饋評價方式是實施混合式教學的保障。評價主體包括教師和學生，評價內容包括學業測評、學生自主學習情況、小組活動表現及討論成果展示等。評價手段多樣，學生口頭表達與書面寫作相結合，包括課前學習、課堂參與和課后反饋。評價活動包括學習過程評價和學習成果評價。運用雨課堂教學平臺可以記錄學生簽到、單元學習時長等情況，可以利用測試功能檢查每個單元的學習效果，客觀題能夠實現自助批閱，主觀題需要教師在線批閱，可以利用分組功能對班級學生進行隨機分組，小組可以在討論區完成小組討論任務，這些數據都可以在平臺導出，教師根據導出信息對學生的在線學習簽到率、測試成績、小組討論完成情況等進行統計，作為平時學習成績的依據。高級英語教學考核采用形成性評價方式，期末考試成績占70%，平時成績占30%。雨課堂學習平臺對線上教學情況的記錄、統計和分析可以讓教師及時調整教學方案，也能督促學生改善學習方法、優化學習過程。

一個學期的混合式教學實踐結束后，通過問卷星創建問卷調查，了解學生對依托雨課堂線上教學平臺開展高級英語課程混合式教學的反饋，92.5%的學生喜歡使用雨課堂線上教學平臺輔助課堂教學，82.5%的學生喜歡線上教學的錄播方式。學生喜歡線上線下混合教學的原因如下：（1）可以收聽老師錄制的語音課件，不受學習空間的限制，學習時間相對靈活，并且可以反復收聽，能夠提高自主學習效果。（2）可以查看老師發布的課堂公告，及時了解老師的教學計劃安排，有計劃的分配學習時間。（3）可以進行線上單元測試，能夠及時查看老師對測試題的批改，便于查缺補漏。（4）能夠對學習內容進行標記，便于在線下面對面授課時向老師提出問題或與同學進行討論。因此，按照教學大綱和教學計劃建設線上教學資源，設計課堂教學環節進行重難點講解、對學生疑問進行討論和解答，有效融合線上線下的教學內容，并根據課前、課中和課后環節對學生進行多元評估反饋，能夠有效提高高級英語課程的教學效果。

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基金項目：山東中醫藥大學2019年教育教學研究課題“《高級英語》線上線下混合教學模式研究”（ZYY2019037）

作者簡介：閔玲（1974-），女，漢族，山東臨沂人，碩士，教授，研究方向為英語教學，中醫英譯和傳播。