“雙高”背景下機械修理工藝課程思考與改革實踐

摘? 要：高職教育作為一種類型教育，其在社會經濟中的作用和地位正逐步凸顯。課程建設與改革直接影響高職教育的質量，是專業建設的重要組成。在“雙高”建設的環境下，如何實施課程建設與改革是各高職院校所關注的重要內容。結合機械修理工藝課程的改革過程，總結課程建設原則、課程建設的內容、課程的教學模式、實訓基地建設和師資隊伍建設等多方面經驗和思考。

關鍵詞：高職教育;課程建設;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0145-04

Abstract： As a type of education， role and status of higher vocational education is gradually highlighted in social economy. Curriculum construction and reform directly affect the quality of higher vocational education， and is important components of specialty construction. Under the environment of double high-level development plan， how to implement the curriculum construction and reform is an important content of higher vocational colleges. During reform process of Mechanical Repair Technology course， this paper summarizes the principles of curriculum construction， the content of curriculum construction， the teaching mode of curriculum， the construction of training base and the construction of teaching staff.

Keywords： higher vocational education; curriculum construction; curriculum reform

技術技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用[1]。而從目前經濟發展的現狀看，技術技能人才仍然是缺口很大，特別是隨著人工智能等新技術、新工藝、新材料的快速發展，補上技術技能人才缺口將變得刻不容緩。因此，如何加強以技術技能人才培養為主要目標的高等職業院校建設意義深遠。為深入貫徹《國家職業教育改革實施方案》，教育部、財政部提出《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），簡稱“雙高計劃”。吉林省在國家“雙高計劃”基礎上，加快建設一批吉林特色高水平高職學校和特色高水平高職專業群，引導和帶動全省高等職業教育高質量發展。機電設備維修與管理省品牌專業群結合“雙高計劃”的具體目標，從知識、技術、技能和素質等方面進行思考專業發展定位。而機械設備修理工藝課程作為機電設備維修與管理專業的核心課程之一，對學生培養質量有著舉足輕重的地位。要想使專業發展在新時期高職教育改革的洪流中呈現出區域特色，專業改革和課程改革將勢在必行。

一、課程改革要求與建設原則

專業課程改革必須牢牢把握住專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，這五個對接是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求[2]。在具體執行時，課程改革須遵循服務區域性、內容系統性、技術前瞻性的原則。

（一）服務區域性

高等職業教育的主要目的是為地方經濟發展培養技術技能人才，是與地方經濟發展結合程度最為緊密的類型教育。從發展的角度看，機械設備修理工藝課程的教學目標要滿足專業服務區域經濟發展的根本目標，為區域經濟發展提供必要的智力支持和員工培訓需求。辦好職業教育不能閉門造車，課程教學團隊根據專業學生就業情況，在汽車制造、航空維修等區域支柱產業和重點產業中龍頭企業開展校企合作，依據人才培養目標和企業崗位技術要求合理選擇教學內容。教學內容要緊跟區域經濟中的企業發展需求和技術技能水平，尤其是支柱產業和重點產業中有影響力的知識和技術技能，同時這些支柱企業的技術也具有一定的先進性，這樣有助于形成顯著的專業辦學特色，有助于“雙高計劃”的執行和推進。

（二）內容系統性

職業教育不是簡單“傳授書本上的學習內容”的過程，而是發展設計能力和職業行動能力的過程[3]。高等職業教育課程是連接工作崗位的職業資格結構和職業技術教育的培養目標之間的橋梁，是教師進行培養學生的主戰場。通過課程使學生獲得相應的知識、技術技能和職業素養養成等，高等職業教育課程需要具有較好的系統性。機械設備修理工藝課程圍繞汽車制造和航空維修等產業的輔助工裝修理過程，在原有的教學內容基礎上，系統總結相關的知識內容、技術技能內容和職業素養內容，做到教學內容既有“點”也有“面”。設備故障檢測、零件幾何精度檢測、關鍵部件修理等知識要符合一定的邏輯性，便于教師教學和學生知識獲得。通過對機械設備修理工藝課程的學習，使學生不僅獲得機械設備故障診斷和修理的理論，也具有從事該方向工作的技術技能，同時保持了良好的職業素養。

（三）技術前瞻性

機械設備修理工藝課程教學內容以汽車制造和航空維修等產業的輔助工裝修理為主，這些工裝從結構和工作原理上分別涉及機械結構、液壓與氣動元件、電氣控制元件的檢測與維修和保養，既有單元技術要求，也有綜合技術要求。但從學生發展的角度來講，課程教學內容要兼顧新技術新工藝的發展，尤其是面對自動控制技術的日新月異，這就要求機械設備修理工藝課程要在內容上拓展，重視多技術領域的交叉滲透與復合，使學生緊跟技術發展趨勢。根據目前畢業生就業崗位、學生技能競賽等方面的具體要求，開展自動生產線組裝和維護等相關知識的滲透，保證專業知識和技能的先進性，提升學生未來就業能力和專業遷移能力。

二、課程內容設計與選擇

課程作為實現學生培養目標的重要載體，教學內容的設計與選擇便是課程建設和改革中的核心。根據合作企業的調研結果和畢業生信息反饋及機械設備修理工藝課程的性質和特點，教學內容可分為基本教學內容、技能拓展內容和素質教育內容，這些內容影響著高技能人才培養的有效性和針對性。

（一）緊密契合工作崗位要求

考慮區域經濟發展現狀和專業人才培養目標，并同自己的辦學優勢結合起來確定課程教學目標。針對以往學生崗位能力不足的現狀，面向區域主要學生就業企業，深入分析汽車工裝維修和航空維修機械修理等崗位的具體工作要求，根據機械設備故障覆蓋全、維修有一定技術含量、能夠提高工作能力的代表性工作案例，篩選出具有促進學生職業發展特性的典型工作任務，改造成符合機械設備修理工藝課程教學需要的教學項目。按照人的職業成長邏輯規律設計職業教育過程和項目實施邏輯，課程的教學實施項目從教學所用工具和工裝認知、維修工藝內容、檢測標準和檢測方法、常見設備的維護與保養和生產組織等方面完成基本教學內容選擇，實現知識傳授的目的。根據崗位工作內容完成基礎項目設計，解決高職學生的學習能力、工作態度和崗位適應能力等職業素養問題。依據崗位工作要求和專業技能標準設計各部分教學內容的教學標準和考核標準。為使學生進一步契合企業崗位需求，校企合作開展課程教學資源建設，形成課程資源庫，方便教師教學和學生學習。

（二）融入專業技能大賽

職業技能大賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，也是職業教育的特色活動[4]。依據比賽規模和舉辦單位分為國賽、行賽、省賽和校賽。目前與機電設備維修與管理專業相關的國家大賽有數控機床裝調與技術改造，省賽有機電一體化設備裝調、自動生產線組裝與維護。在課程建設與改革過程中堅持以賽促建、以賽促教、以賽促學、以賽促改的原則。本著以學生成長為主，將賽項內容、評價和考核標準有效融入課程建設和課程實施過程中，形成課程的技能拓展內容，提升學生的就業能力。根據人才培養目標，將賽項內容進行合理化改造，形成滿足教學要求的教學項目，通過課程實施擴大職業技能大賽在學生中的受益面和擴大技能競賽的影響力。

（三）融入課程思政元素

立德樹人是教育的根本任務，專業建設團隊注重專業技能培養與立德樹人相結合，在機械設備修理工藝課程建設與改革中，積極開展課程思政建設，落實國家的教育方針，將學生素質教育在課程中實現全員育人、全過程育人、全方位育人，構建課程思政的育人大格局。吉林地區區域文化非常豐富，不但有遠古文化遺址、享譽中外的吉林霧凇等自然景觀文化，而且還有記錄抗日戰爭時期的歷史文化，有體現城市發展的城市文化，有工業發展過程沉積出的工業文化等[5]。為較好地開展課程思政教育，課程組以吉林區域文化為核心，分別從傳統文化、城市文化、產業文化和紅色文化等方面深入挖掘課程思政元素，建立特色明顯的課程思政教育體系，通過典型案例、杰出人物和重要事件及重要時間節點的優秀傳統文化形成機械設備修理工藝課程的素質教育內容，重點突出工匠精神、職業素養、個人價值與潛力等方面的教育，促進學生的全面發展，實現為今日學習者的未來做準備，充分發揮課程育人功能。

（四）融入“1+X”培養目標

高職教育作為高等教育中的特殊類型，具有明顯的社會性。從早期的雙證書制度到現在的“1+X”證書制度，其本質都是職業技能鑒定與教育活動的銜接，是職業教育向多元智能發展的體現。“1+X”證書是一專多能培養目標的外顯，機電設備維修與管理專業依據專業技能標準和職業崗位現狀確定了工具鉗工為核心技能，機床裝調維修工、設備點檢員、維修電工等職業資格為輔助技能。根據職業技能鑒定要求，除了對學生進行技能考核外，還要對學生所掌握有關工作過程的知識進行測試。從性質上，工作過程知識主要包括“引導行動的知識”“解釋行動的知識”和“反思行動的知識”。在課程教學過程中，實現課證融通，將職業技能鑒定所要求的職業資格標準、行業規范有效融入機械設備修理工藝課程的內容中，處理好“1”和“X”的關系和聯系。課程內容上要參考《職業技能等級標準開發指南（試行）》，實現課程內容和證書技能點的有機結合，建設專業技能證書鑒定的測試題庫，通過借助課程的實施提升學生的技能水平。通過學生在校期間的學習獲得若干的職業技能證書，可以有效地提高學生的學習動力和學習興趣，增強學生自信和學生就業能力。

（五）融入創新創業思維

當今的世界正經歷百年未有之大變局，科技創新是其中一個關鍵變量，是一個民族進步的靈魂。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，隨后大學創新創業教育也上升為新時期的國家戰略。機械設備修理工藝課程作為專業核心課程，在進行課程改革和建設過程中，注重創新創業教育的培養，形成日后在工作崗位上的職業創造力。在項目內容設計上既符合應用型課程建設的目標，又能夠培養大學生創新創業的能力。從知識、能力、素養三個方面將創新創業思維訓練、創新原理和創新方法有機地融入到各個教學項目中，使創新創業教育成為課程素質教育的重要內容，使創新創業教育和專業教育有機融合，促進學生在工作崗位上的不斷創新。

三、教學模式選擇與應用

機電設備維修與管理專業的技術技能人才培養是實踐為主的教育，其培養過程不能僅僅通過講授獲得，打破原有傳統教學思維，充分認識到技術技能一定要通過“做”來獲取，在做的過程中充實和完善一定的理論知識。從學生的獲得出發，機械修理工藝課程采用單一的教學模式已無法實現課程的教學目標，經不斷探索和實踐，該課程初步實現成果導向型的項目教學模式、線上線下混合教學模式相結合的教學模式。

（一）成果導向型的項目教學模式

根據課程教學目標要求和企業工作崗位要求，將企業的典型工作任務結合具體教學內容完成課程整體設計和單元設計。依據知識內容的特點形成課程的整體設計，而單元設計時，則依據教學項目的成果導向開發和制定課程的教學策略，完成滿足做學教要求的成果導向型課程的項目改造。通過教學成果導向設計，使機械修理工藝課程教學項目具有綜合性、職業性、實踐性、技術性和創新性。學生通過課程各個項目的實施完成項目教學內容的探究和實驗結果分析，使學生收獲相應的知識、技能和素質。以經歷項目的計劃設計、工具準備、制定施工規程、具體內容實施和相互評價達到“學生能做什么”的人才培養目的，從記憶、理解、應用、分析、評估和創造六個維度實施教學項目，區別于傳統教育的“學生知道什么”的教育模式，突出學生對知識、技能的培育和掌握，同時培養學生的職業素養和自信心等職業素質，從而滿足社會對生產一線高素質技術技能人才的需要。

（二）線上線下混合教學模式

隨著現代信息技術的發展，高職教育模式也逐漸發生改變，特別是受新冠肺炎疫情影響，機械設備修理工藝課程借助學院的超星云平臺，開展了在線課程，有效地推進課程教學模式改革。根據課程教學目標完善教學內容，但課程教學受學時和教學周期所限，在此基礎上進行線上線下混合教育，通過線上資源的使用延長學生的學習時間并提供學生可供選擇的學習資源，學習者可以獲得全方位、立體式、多元化的教育支持資源。通過與移動端進行結合，便于學生通過手機隨時隨地地開展學習，提高學生學習靈活性和課程學習的效率，同時滿足學生可持續性學習的需要。鑒于專業發展的歷程，機械設備修理工藝課程的教育教學中還存在很多問題，改革現有的教學模式和方法，將是今后一段時期所面臨的重大課題。

四、實訓基地規劃與建設

職業能力都必須通過實踐行動才能真正掌握，實訓基地作為高職學生技術技能培養的重要陣地，其作用是不言而喻的。實訓基地的建設成效直接關系到學生的培養質量，實訓基地建設的重點內容主要包括實訓項目規劃和實訓設備規劃。

（一）實訓項目規劃

實訓項目內容要兼顧前后續課程的接續性，以及辦學成本等因素的影響。機械修理工藝實訓基地根據專業人才培養目標和課程教學目標確定教學項目主要以機電設備故障診斷與安裝調試（常規機電設備、數控車床和數控銑床為主）、汽車焊裝夾具故障診斷與裝調項目、自動生產線故障診斷與安裝調試為主，重點培養學生故障診斷、維修工藝制定、故障修理、維修工具認知和使用、設備維護與保養等職業技能。項目結束后以對學習成果進行考核，根據實施步驟，進行過程考核，充分考慮學生獲得知識、技能狀況。同時，考慮到專業技能大賽和創新創業大賽的需要，合理增設課程拓展項目，完善學生第二課堂設備，促進學生的技術技能積累。積極引入先進的管理方法和理念，實施PDCA、5S等企業化管理模式，培養學生具有良好的職業素質。

（二）實訓設備規劃

機械修理工藝實訓基地本著技術技能積累為主進行建設，根據實訓項目，實訓設備以機電設備安裝調試（數控車床和數控銑床為主）、汽車焊裝夾具裝調項目所需設備為主，對接合作企業，以滿足實訓基地對人才培養的需求和學生就業崗位要求。同時兼顧合作企業的技術技能提升培訓和滿足教師的應用技術研究的需求。根據技術技能發展需要，適當投入一定的高端檢測設備和研究型設備，方便教師進行應用技術研究，形成專業特色明顯的研究方向。同時，鼓勵教師自行研究和開發，形成自主知識產權設備，在應用技術研究和技術開發過程中進一步培養學生的創新思維和科學精神，最終達到專業師生技術技能積累提升的目的。

五、師資隊伍培養與建設

教師隊伍是支撐職業教育發展的重要資源和學校教學質量的重要保障，也是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。特別是《國家職業教育改革實施方案》和《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的出臺，職業教育活動會有大量的工作和創新行動，都需要教師參與和完成，對于教師能力的提升顯得尤為重要。職業教育作為一種類型教育，要求職業院校教師順應類型教育的發展方向，面對三教改革，教師須熟悉國家最新文件精神和了解行業動態，教師學習能力事關工作進程。課程建設與專業發展息息相關，教師只有熟悉專業建設發展方向才能做好課程建設。隨著科技的發展，教師除了具有教學能力外，還要加強AR、VR、微書、微課等各種信息化教學技術的學習和培訓，開發滿足教學需要的現代教學資源。校企合作是職業教育的典型特征，教師要有適應崗位的工作能力和新技術的學習能力，并在此基礎上進行一定程度的技術開發和技術服務。機械設備修理工藝課程組從教師學習能力、教學設計能力、專業建設能力、科研能力、信息技術應用能力、社會服務能力和課程思政綜合育人能力等多個方面著手開展師資隊伍建設。

六、教學效果考核與評價

課程評價是對教師的教學過程和教學效果進行的評定，是對教師的教學水平高低、教學目標落實等教育教學情況的反映。隨著教育教學改革與實踐的不斷深化，傳統的終結性考核的評價方式已不適合今天的素質教育。機械設備修理工藝課程在實施項目的成果導向教育，落實“文化素質+職業技能”的評價導向，評價工作成果的指標是多種多樣的，機械設備修理工藝課程團隊從知識、技術技能和素質多個方面進行設計評價指標體系。設定的評價指標要具有環保性、創造性、經濟性、使用價值導向性、功能性、直觀性和工作指導性等。評價結果不是關注學生的最終學習成果，而是針對項目實施中的知識、技能、素質的具體要求開展過程考核，通過對學習成果的討論和展示突出學生的學習收獲和不足，使學生畢業后能真正擁有職業和社會適應能力，在項目實施中實現學生在學習過程中的成長和完善。教學的診斷與改進是一個經驗積累的過程，借助專業整改工作完善課程的項目內容和考核標準，根據不同評價主體，制定不同考核評價標準，逐步建成具有明顯專業特色的教學評價指標體系，最終實現學生的全面發展，滿足社會對人才的需求。課程評價是診斷和優化課程建設與改革的主要方法，應該伴隨課程實施的整個過程。

七、結束語

職業教育是與企業生產結合最為緊密的教育類型，要想實現高職教育的高質量發展，專業課程的改革和建設離不開企業的積極參與，隨著企業的升級改造，專業知識和技術技能將不斷變化。為保證所培養的人才符合社會發展需要，課程建設與改革也必將是一項長期和動態的過程。

參考文獻：

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基金項目：2020年吉林省高等教育學會項目“新形勢下高職機械修理工藝課程改革研究與實踐”（JGJX2020B40）

作者簡介：楊云龍（1976-），男，漢族，吉林舒蘭人，博士，副教授，研究方向為職業教育研究與管理。