高中語文多元教學(xué)模式的運(yùn)用探析

蒲籽宏

摘要：隨著新課改不斷深入，多元教學(xué)模式已然被廣泛地應(yīng)用到課程教學(xué)中。將多元教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能提升語文教學(xué)的質(zhì)量。但在具體教學(xué)中，教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于提升高中生的積極性，甚至還會制約語文教學(xué)的質(zhì)量。對此，本文將在高中語文教學(xué)中如何應(yīng)用多元教學(xué)模式展開探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元教學(xué)模式;應(yīng)用

一、教學(xué)內(nèi)容多元化，提升教學(xué)質(zhì)量

教師最根本的任務(wù)就是提升教學(xué)質(zhì)量，并且還要注重教學(xué)的實(shí)效性。因此，在開展語文教學(xué)活動時(shí)，要是積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，確保教學(xué)內(nèi)容的多元化，將高中生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出。另外，教師還要對自身展開反思，思索如何利用有限的教學(xué)時(shí)間，幫助高中生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就能應(yīng)用多元教學(xué)模式，并依據(jù)高中生的具體學(xué)情，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，并保障教學(xué)內(nèi)容具備相應(yīng)的多元性，進(jìn)而有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解“林教頭風(fēng)雪山神廟”時(shí)，教師就能以本節(jié)課為核心，并圍繞《水滸傳》對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，如《誤入白虎堂》《野豬林被救》《棒打洪教頭》《火并王倫》等章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，在加深高中生林沖這一人物了解的同時(shí)，也能豐富高中生的認(rèn)知情感，還可能將高中生的興趣有效激發(fā)出，強(qiáng)化高中生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的效果，最終語文教學(xué)的質(zhì)量得以顯著提升。

二、教學(xué)思想多元化，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在以往的語文教學(xué)中，教學(xué)思維略顯刻板，進(jìn)而制約了高中生的思維發(fā)展，難以有效提升高中生的學(xué)習(xí)能力在。因此，在具體教學(xué)活動中，教師要重視高中生語文思維的發(fā)展，引導(dǎo)高中生從多個角度分析語文問題，有效提升高中生的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師就可借助多元模式，使教學(xué)思維更具多元性，這樣高中生的思維就會變得愈發(fā)靈活，也能對語文知識展開探究，進(jìn)而提升高中生語文學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在講解散文時(shí)，就能引導(dǎo)高中生從多個角度對語文展開分析，深刻體會作者的內(nèi)心情感。以“故都的秋”為例，向高中生提問：作者借助這篇文章是頌秋還是悲秋？南國的秋與北國的秋區(qū)別在哪些方面？借助教學(xué)思維多元化，能將高中生在語文教學(xué)中的主體性凸顯出，引導(dǎo)高中生對課文展開想象，并應(yīng)用自身的見解對課文展開表述，強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)的效率。

三、教學(xué)手段多元化，調(diào)動學(xué)生積極性

隨著多元教學(xué)模式的推廣，教師在語文教學(xué)中就可借助多種形式的教學(xué)手段，將高中生的興趣有效激發(fā)出，促使高中生主動探究語文知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師就可借助多媒體來豐富教學(xué)手段，將教學(xué)資源合理整合，另外，教師也可利用多媒體為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將高中生的注意力有效吸引，強(qiáng)化高中生對語文知識的理解，從而提升語文教學(xué)的效果。

例如，在講解“竇娥冤”時(shí)，教師就能借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋《竇娥冤》的節(jié)選片段，在高中生觀看的過程中，明確《竇娥冤》所處的時(shí)代背景，探究文中的人物關(guān)系。借助多媒體能使高中生對《竇娥冤》有較為直觀的認(rèn)知，進(jìn)而加深高中生對《竇娥冤》的理解。此外，教師還可借助小組探究的模式，引導(dǎo)高中生對《竇娥冤》中人物的性格進(jìn)行揣摩，也可對《竇娥冤》重新改編，并以話劇的形式呈現(xiàn)給大家。通過這種教學(xué)形式，能夠?qū)⒏咧猩膶W(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出，調(diào)動高中生參與教學(xué)的積極性，還能培育高中生的創(chuàng)新意識，促使其在課文的改編中加深自身的理解，進(jìn)而有效提升高中生的綜合素養(yǎng)。

四、教學(xué)評價(jià)多元化，提升教學(xué)針對性

隨著新課程改革不斷地推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)已然無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教師就要結(jié)合多元教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，以此來提升語文教學(xué)的針對性，首先，評價(jià)主體多元化，評價(jià)主體不能局限在教師、高中生中，應(yīng)構(gòu)建班主任、學(xué)科教師、高中生、家長以及學(xué)校管理者等共同參與的評價(jià)模式。其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化，教師就可根據(jù)高中生的認(rèn)知特征，設(shè)置以下評價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等。最后，評價(jià)形式多元化，在評價(jià)形式就可應(yīng)用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等形式，另外，在學(xué)期末對高中生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以此確保評價(jià)公正、規(guī)范性。總之，借助多元模式優(yōu)化評價(jià)體系，教師便能通過評價(jià)結(jié)果，對自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，還能分析出高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而對高中生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此提升語文教學(xué)的針對性。

五、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使高中生將語文知識有效吸收，提升高中生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師就能從教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)思想多元化，教學(xué)手段多元化，教學(xué)評價(jià)多元化著手，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，將高中生學(xué)習(xí)語文的興趣最大化地激發(fā)出，最終語文教學(xué)的質(zhì)量也能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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