基于核心素養提升的高職院校創新創業課程改革探索

肖雄

摘要：當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。本文通過調查研究高職院校大學生創新創業教育現狀，發現高職院校創新創業教育存在的問題，結合高職院校教育的實際，提出了高職院校創新創業教育可持續發展的模式，以期對當前高職院校的教育改革起到一定的助推作用。

關鍵詞：核心素養;創新創業;教學改革;策略研究

大學生對新鮮事物充滿活力和激情，創新意識強、敢于對傳統說不，所以大學生應是當之無愧的創業主力軍。全國科技創新大會對于科技工作者提出了期望和要求，指出全國科技崗位上的工作者，要堅定地弘揚優良傳統，要有創新的自信心，重點攻克關鍵核心技術;勇于攀登上科技的高峰，努力把我們的國家建設成一個新時代的科技強國。創新創業教育中當前的教育形勢和教育形勢下具有重要意義，對加速我國經濟發展、緩解大學生就業壓力、協調經濟發展結構、促進經濟體制供給側結構改革等都具有深刻影響。但是，創新創業教育還存在一定問題，在核心素養指導下開創新創業課程改革有助于改變創新創業教育理念、改善課程體系結構、教學方法的改進和更好地落實教育方針政策。基于此，各學科都需要研究如何落實核心素養，對于創新創業課程而言，落實核心素養的培養有助于解決創新創業教育存在的問題和挑戰。如何在創新創業教育中落實核心素養還有待教師進一步探究，教師需要構建創新創業的課程體系，教師需要構建創新創業的課程體系，進一步探究在課程中落實核心素養。

一、基于核心素養的課程價值意蘊

（一）有助于課程觀念的改變

核心素養是一種教育理念，從頂層指導教學工作，核心素養理念關注知識、技能和價值觀等三位一體的教育目標，包括聽、說、讀、寫各個方面，關注全面化的發展，將學習與生活聯系在一起，讓學生掌握參與社會活動的基本技能，包括情感、態度和價值觀全方面，核心素養理念幫助學生適應社會生活，推動個人全面發展。在這種理念下，過去那種重知識、輕技能的教育模式得到了轉變，道德教育和情感培養得到了重視，教師不僅關注學生的學業成績，更關注學生的分數、升學、就業方面，培養目光更長遠，育人理念更加完善，學生能得到更全面化的發展。這對于促進社會穩定、推動個人成長和發展具有重要意義，幫助學生在未來社會更好地生存和發展。

（二）有助于改善課程體系結構

核心素養理念最突出的特點是跨領域和多功能培養，認為教育不能僅靠單一學科來完成。跨領域培養必須要打破分科課程模式，將學科進行整合，增強各課程的互動，將各門課程進行整合，構建更加系統完善的課程體系。在課程知識結構上，將政治、社會、人際交往等內容整合起來。多功能培養既關注學生的學科學習，更關注學生的生活技能發展，讓學生在情境中解決問題。

（三）有助于教學方法的改進

核心素養整合了知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等各個方面，因此在教學方式上也需要進行創新。在教學方式上，教師需要關注情境創設，增強與學生的互動，讓學生掌握解決問題的能力，將課程與學生的現實生活聯系，使他們在情境中發現問題并解決問題，更加關注學生的學習體驗，讓他們掌握扎實的實踐能力。

（四）有助于更好地落實教育方針政策

我國的教育一直將德智體美勞全面發展作為培養目標，這一教育目標一直是指導教育工作的重要標準和思想，但是在教育實踐中，學校卻沒有完全把握好這一教育方針，過度重視知識體系而忽略實踐技能培養一直是影響我國教育工作的重要問題。而核心素養理念將這一教育目標細化，構建了更加完整的課程體系，將教育方針政策與學校具體教育教學活動進行聯系，使得課程教學承上啟下，推動教育方針的落實。

二、核心素養視域下創新創業課程存在的問題

（一）創新創業課程設置形式單一

目前，高職院校創新創業課程內容單一是影響雙創教育發展的重要問題之一。創新創業教育資源必須與時俱進，學校要給學生提供最新的創新創業知識、解讀最新的創新創業政策。但目前，國內高職院校并沒有全部把雙創教育課程編入正式的教育體系，究其原因是沒有認識到雙創教育的重要性，甚至部分高職院校依然實行選修課性質的雙創課程設置。同時雙創課程基本上都是針對通用狀況的教材，他們并未按照高職院校的人才培養特性編譯教科書，這就導致教科書的知識和專業性的深度不夠，學生的興趣逐漸減少，教學的質量不高，進而影響創新創業教育目標的實現。

（二）薄弱的課程實踐內容

部分高職院校創新創業教育的實踐性有待加強，院校沒有給學生提供充足的實踐機會，只注重課程理論知識的教授。它主要反映在以下方面：其一，校外實踐基地有待進一步完善，學校在雙創基地建設沒有投入更多的資金;其二，創業技能大賽少，這對于一些具有創業潛質的學生是不公平的，導致他們的才華無法展現。

（三）缺乏專業的雙創課程師資

雙創課程的實踐性比較突出，對于教師的綜合素養要求比較高，教師需要具備扎實的創新創業實踐能力，也需要掌握良好的創新創業教學方法。但是，在現在的高職院校中，教師仍然使用傳統的教學方法，部分教師的綜合素質并不高。某些高職院校的創新創業課程教師，不是專業教師，而是由其他專業課教師兼職擔任的。他們的專業水平，對學生技能的培養和學生的實踐能力的鍛煉等都需要改進。另外，有些教師采用單一的教學方法，教學中不能和學生進行良好的溝通，嚴重影響了教學質量。

（四）雙創課程網絡資源亟待開發

在網絡時代，線上教育發揮了越來越重要的作用，因此，創新創業教育也需要順應時代潮流，發展線上教育，建設線上雙創課程。

網絡課程資源豐富，為人們提供了新型的學習方式。當前，“大數據”技術的發展成為社會發展的重要趨勢，大數據技術的應用為提高雙創教育質量具有重要意義。網絡課程使得雙創課程的學習不再受到時間以及空間的限制，并且網絡課程拓展了雙創教育內容，有效地豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，為學生創業意識和創新精神培養打下良好的基礎。但是，目前國內的雙創網絡課程的開發還處于初級發展階段，同時多數高職院校并未發展關于雙創的網絡課程資源。因此，當前，開發建設關于雙創的網絡課程資源也是高職院校現階段應該重點關注和解決的重要問題之一。學校應聯系相關企業完善創新創業網絡課程的開發和推廣，充分發揮網絡資源的長處，為學生提供學習雙創知識的平臺。

三、高職院校強化創新創業教育教學體系建設對策

（一）建立系統的雙創課程

高職院校應搭建一套完善的雙創課程體系。課程體系建設過程中，教師應該將創新創業教育整合在專業教育中，將雙創知識滲透到專業課程中。高校可以按照不同專業的特點，以及人才培養具體目標定位情況，對專業課程的設置進行調整，在傳授專業知識的基礎上，以創業知識、創業能力、創業意識為作為切入點，構建出全新創業教育相關體系。在教學內容的安排上，將培養學生形成良好創業意識以及創業心理等知識，融入專業課程的教學中，并且在創業教學中，將創業實務、培養創新精神等內容，與專業課結合在一起。其次，在專業課程設計和開發過程中，可以適當地增加一些創新教育類型課程，如專業創新的必修類課程等，同時也需要增加一些專業創業課程，如專業創業類的選修課程等。最后，需要將創新創業教育的學分，納入高職院校實際學分管理體系中，按照創新創業、專業教育之間的實際關系，建立出能力遞進形式的全新創業教育課程體系。同時，可以將視頻公開課等在線課程融入教育過程中，建立起有效的在線課程學習認證制度以及學分認證相關制度，搭建一套線上線下全覆蓋的雙創課程體系。

（二）通過實踐活動實施雙創教育

實踐課程是培養學生創新意識、創業精神和創業實踐能力的重要途徑。創新創業實踐活動對提高學生的創業能力具有重要意義，只有經過實踐活動的鍛煉，學生才能將創新創業意識落實到行動上。高職院校要為學生搭建創新創業實踐平臺。學校一方面要積極與企業合作，邀請企業嘉賓和知名校友演講，

分享他們的創業經驗以及相關創業知識;也可以將企業的創新項目引入到學校中，讓學生真實參與企業創新實踐活動，有效地刺激學生們自身的創新創業熱情，提高學生的創業意識;另一方面，學校要舉辦多樣化的創新創業技能比賽，邀請經驗豐富的行業、企業人員來作為評判者。技能比賽能夠給學生模擬一個創新創業情境，拓寬學生們的思維，引導學生做出更加科學、合理的創業計劃。在創新創業比賽活動中，設置的獎金可以給學生創新創業提供一定的資金支持，鼓勵并資助那些具備強大創新創業實力和潛質的學生。對于初步成型的、具有發展潛力的創業項目和創業計劃，學校和政府還需要幫助學生進一步推廣，幫助項目落地。最后，學校要積極建設創業園、孵化所，以此為基地開展創新創業活動。

創業孵化基地可以把實踐和教學完美結合起來。學生在這種模擬公司中以一個企業家的身份進行各種運作體驗，對實踐能力和解決各種意想不到情況的能力，也是一種培養。國家和地方政府支持，高等職業院校配合，使大學生創業培訓孵化基地成為大學生創業孵化平臺。高職院校讓對創業更感興趣的大學生走進創業培訓和孵化基地，給他們以創業方面的政策解讀、項目研究、技能方面的培訓、實踐等服務、為大學生快速擁有創業技能，適應創業環境等提供了便利，使得學生在情境中完善、落實創新創業計劃，磨煉學生的技能，使得他們活用實踐理論知識，感受創業的快樂和激情。

（三）通過校企合作的方式增強雙創教育質量

高職院校與企業合作是否成功，對于創新創業教育的質量具有重要影響。高校創業指導教育部門可以參照職業院校“產教融合”培養模式，依托校內資源優勢整合社會資源，加強學校與企業間的聯系，健全合作機制，讓學生了解企業創建、管理、運行的具體流程，從而為學生創業工作打下堅實的基礎。例如，企業在學校內部設立工作室，由企業骨干人員帶頭領導，邀請職業院校的教師和學生加入，組成一個智囊團，為企業創新發展提供思路。創新創業思路在工作室中成型，在企業中進行實驗和推廣，如此一來，高職院校師生充分應用了企業資源，創新創業教育質量也能得到顯著提升。同時，工作室還能起到創新創業觀念宣傳作用，在高職校園中宣傳一種人人創新、鼓勵創業的氛圍。由于這種合作方式也能夠給企業帶來好處，所以企業參與的積極性也比較高。

校企合作模式使得教育教學與行業、企業有效聯系起來，將企業資源充分利用起來，培養學生的雙創能力，使得學生提高提高創新創業能力。高校要創設鼓勵學生創新創業的氛圍，積極引進企業資源，招收經驗豐富的人員，使得創業經驗在校園內分享，使得每一位學生的實踐創新能力都得到發展。另外，企業和學校還可以設立創新創業專項獎學金，幫助有潛力的學生實現自己的夢想。

（四）通過網絡課程開展豐富雙創教育體系

網絡教育資源在創新創業教育上可以發揮重要作用，高職院校必須充分發揮網絡教育資源的優勢，積極建設雙創教育網絡課程。當前，我國關于雙創的網絡課程建設還有待進一步探索，課程標準也尚未有效地建立起來。但是高職院校可以參考國外的網絡課程經驗，系統開發雙創網絡課程。例如，結合學生的專業，搭建一個模擬沙盤，讓學生遠程學習和操控沙盤。其次，高職院校要與企業合作開發雙創網絡課程，體現校企合作資源的優勢。例如，企業為網絡課程提供資金和平臺支持，學校提供制作的課程資源，可以以企業內部的真實生產情況作為案例，讓學生進行分析，增強創新創業課程的實踐性。

高職院校可以在教育部門的支持和鼓勵下開發一套創新創業慕課，介紹各行業的發展動態。創新創業熱點項目、解析國家對創新創業的扶持政策，借助云端教育平臺推廣創新創業慕課，補充線下的創新創業教育。當前，建設關于“雙創”的網絡課程是創新創業教育的一項重要內容，高職院校要認識到這項工作的緊迫性和重要性。

（五）加強創新創業教育師資隊伍建設

創新創業教育的實踐性比較突出，高職院校需要建設一支具備扎實的實踐能力的雙創教師隊伍。學校需要提升對創新創業教育的重視程度，加大投入力度，通過提升授課教師的專業素養，更好地將創新創業知識傳遞給學生，進而培養學生創新創業能力。高職院校應該開展與教師相適應的雙創教育培訓，提高教師的整體素質。同時，高職院校可以邀請校企合作企業管理人員參加學校的教育培訓，給學校教師提供企業實踐機會，在一線崗位上學習和工作，提高自身的創新實踐技能，進而給學生帶來更高質量的雙創教育。教師應該把專業課程知識內容和專業創新創業實踐案例進行整合，激發學生創新創業的熱情，將創新創業教育理念進行傳播和滲透。學校還可以通過外聘創業導師的方式去增強師資力量。同時還要注意改善教師教學的評價標準，防止外聘教授“任務式教學”的方式存在。師資力量的加強可以隨之帶來特色課程的建設，在專業老師的指導下，要建設特色的創新創業課程，從而提高學生的整體素質，提高學校的辦學能力，為社會輸入更多的優質人才。

（六）國家應加大并落實對大學生創業的支持

完善創新創業相關單位間的銜接，為大學生營造一個良好的創業環境。從資金、政策上入手，規范創新創業政策的實施，保證創新創業扶持政策的公開和公平。加大對大學生創業宣傳力度，21世紀是迎接創新創業的新時代，是積極進取的時代。大學生創業是一項開拓性的事業，這就尤其需要家庭的理解，家長應對孩子的創業行為表示支持，鼓勵自己的孩子創業。政府和學校則要通過多種媒介大力宣傳創新創業，鼓勵和支持大學生創業，使畢業生樹立正確的創業觀。大學生創業不僅是解決自身就業問題、實現自身價值的重要途徑，也是促進社會進步和發展的重要渠道。對于大型企業，要對其強調給予創新創業的企業多一些包容和指導，使各企業在合作中競爭，實現雙方共贏。院校要積極與政府部門進行對接，解讀和分析關于創新創業的政策，引導學生順應國家政策創新創業，讓大學生切實利用好政府部門提供的創新創業資金扶持和政策幫助。

四、結語

綜上所述，高職院校創新創業教育順應創新創業潮流，在嚴峻的就業形勢下，創新創業教育有助于提高學生的就業質量，推動學生的長遠發展。面對這種工作現狀，高職院校需要對其中存在的問題進行有效分析，并結合學生、學校、企業三方面實際情況來制定針對性的措施，從而構建出科學的創新創業教育課程體系，搭建完善的創新創業教育平臺，提高教師的創新傳業實踐能力和教育能力，給學生帶來更高質量的創新創業教育。高職院校可以從自己的實際出發，讓創業教育、創業理念扎根在學生心中。大學生創業教育要循序漸進，切莫急于求成。高校創業教育要著眼于未來，重視學生的素質和特長方面的培養，為學生提供良好的創業環境和創業平臺。

參考文獻：

[1]仝宣文，李祖超.基于核心素養提升的課堂教學改革探索——評《核心素養引領下的課堂教學革新》[J].語文建設，2020（18）：1.