小學數學教學中學生邏輯思維培養策略

路霞

摘要：隨著新課改不斷深入，在數學教學中愈發重視邏輯思維的培育，只有學生具備了較為強的邏輯思維，才能更好地學習數學，進而提升自身的學習能力。因此，教師除了在具體的教學中數學技能，還要培育學生的邏輯思維，并促使學生應用邏輯思維解決數學問題。對此，本文將對小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維展開探索，以期參考。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養

在數學教學中培育學生的邏輯思維，不僅能有效提升學生的學習能力，還能促使學生養成較好的學習習慣。由于小學生還是以直觀思維為主，抽象思維還有待培育，對此教師有借助大量的教輔手段，開展邏輯推理活動，有效培育小學生的邏輯思維，以此提升小學生學習數學的效果。

一、應用游戲教學法，激發學生的興趣

興趣是小學生學習數學的動力，邏輯思維則能有效培育小學生的抽象思維，教師在掌握了小學生的具體學情后，就要與小學生的思維特征相結合，并以興趣為切入點，進而提升數學教學的實效性。因此，教師在開展數學教學活動時，就能充分借助游戲教學法，將小學生的興趣有效激發出，調動小學生探究數學的積極性，在探索知識的同時也可培育小學生的邏輯思維。

例如，在講解“團體操表演——因數與倍數”時，教師就能提問小學生6的倍數是什么的問題，并借助“數學魔術”這一游戲帶動小學生的興趣，通過倍數來回答教師提出的數學問題，答對加5分、答錯扣2分，最后分數最低的小組要進行才藝展示。這樣小學生就會覺得很輕松，并能以游戲的心態探究數學知識，同時也整理了因數和倍數的知識點，還能借助快速問答提升小學生的準確度。最為重要的是能將小學生的興趣有效激發出，進而通過對類似的數學問題進行大量的練習，不僅提升了小學生計算的準確度，還能培育小學生的遷移能力，在遇到類似的數學問題也能有效解決，小學生對數學的自信心也能提高。

二、創設教學情境，調動數學思維

在數學教學中，教師就能創設教學情境，調動小學生的數學思維。另外，在創設邏輯推理情境時，教師要掌握小學生的學習關注力，這樣才能引導小學生快速進入到邏輯推理情境中，進而最大化地調動小學生的數學思維。比如，教師就可利用數學故事創設情境，引導小學生對故事中的數理關系展開探索，小學生的邏輯思維也能在分析中有效培育，以此來提升數學教學的質量。

例如，在講解“游三峽——小數除法”時，教師就可借助數學故事調到小學生的積極性，如：小紅非常喜歡吃蛋糕，3天吃了4.5個，小明問小紅：“按照你現在的速度，7天能吃多少個蛋糕？”小紅開始思考，小明看到小紅為難的樣子，有些幸災樂禍，他又繼續說道：“如果你能夠算對了，我這邊還有 6個蛋糕，都給你吃，再算算你多少天能吃完？”小紅怎么也算不上來。大家能幫她解決這些問題嗎？此時，小學生通過對故事中的數理關系進行分析，很快就要了計算思路。這時教師就可引導小學生展示自己的推理過程，多數小學生能夠做出明確闡述：小紅3天吃了4.5個蛋糕，那么其1天就吃4.5÷3=1.5（個），7天能夠吃1.5×7=10.5（個），6個蘋果可以吃6÷1.5=4（天）。應用這種模式，在調動小學生的數學思維同時，也可培育小學生的邏輯思維。

三、借助數學活動，提升數學感知

在培育小學生邏輯思維時，教師就能在數學題目設計、數學活動組織、數學實踐對接等方向做出積極探索，借助數學訓練活動對小學生進行針對性指導，引導小學生在數學實踐活動中構建邏輯推理思維。數學本身帶有抽象性、邏輯性等屬性特征，教師圍繞小學生抽象思維開展數學訓練活動，應用數學操作活動進行鍛煉，可以提升小學生的數學感知能力，進而有效培育小學生的邏輯思維。

例如，在講解“趣味拼搭——觀察物體”時，教師拿出一些小正方體，并提問小學生：這些小正方體可以擺成不同形狀，如果拿出4個小正方體，可以擺出多少種圖形呢？可以拿出自己提前準備好正方體進行嘗試。小學生開始進入猜想階段，對多種可能性做推演，然后將簡筆畫的形式記錄可能性。教師對小學生展示情況做點評，要求小學生進行講解，為什么要這樣擺。這時，小學生拿出四個正方體，一邊操作一邊講解：這些圖形有不同觀察角度，我們要先確定一下角度，然后做拼擺，這樣就可以得到多種擺放的方式了。教師對小學生操作介紹情況做歸結，肯定小學生推理操作。總之，借助數學活動，能夠有效提升小學生感知數學的能力，最終有效培育小學生的邏輯思維。

四、結語

總而言之，小學數學教學中，教師對小學生進行邏輯思維能力的培養，深刻體現出新課程改革對小學生的要求。總的來說，教師在培育小學生邏輯思維時，就能從應用游戲教學法，創設教學情境，開展數學活動等著手，以此提升邏輯思維能力的培養效果，促使小學生實現全面化發展。

參考文獻：

[1]許長英.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養研究[J].中國教師，2021（S1）：134.

[2]葛曉燕.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].科普童話，2020（25）：35.