語文課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)芻論

姜廣蕊

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性已經(jīng)不言而喻了，不會發(fā)現(xiàn)問題就相當(dāng)于不會獨立行走，不會發(fā)現(xiàn)問題便不會解決問題，也便是沒有目的的學(xué)習(xí)，課堂效率也會大打折扣。所以，根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)課堂中要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和獨立性，要引導(dǎo)他們敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提出疑問，在實踐中去探索真知。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初步階段，從小抓起，培養(yǎng)他們的問題意識是創(chuàng)新意識的搖籃。語文是一門非常重要的人文學(xué)科，對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新水平起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀活動中遇到一些實際問題時，會產(chǎn)生疑問，而這種疑問也會促使學(xué)生積極主動地去思考，不斷提高解決問題的能力。強烈的問題意識，在一定程度上會作為思維的原動力，推動學(xué)生獲取真知，所以教師要足夠重視對其的培養(yǎng)。

一、新課改背景下語文教學(xué)課堂存在的問題

很多教師的理念還停留在陳舊的階段，跟不上當(dāng)今時代的發(fā)展，對語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)缺乏深刻的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的各個維度之間的關(guān)系，不能將三者之間真正聯(lián)系起來。僅僅片面地強調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識，沒有足夠地重視人文精神的培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡都尚小，還未形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，如果教師僅僅注重知識的遷移，這會阻礙他們?nèi)姘l(fā)展的步伐。與此同時，教學(xué)課堂中靈活性和創(chuàng)造性也不太夠，不夠重視學(xué)生對教材的獨特感受。比如有關(guān)話題作文的寫作，僅僅是編一個與話題相關(guān)的故事，這種僵化的教學(xué)形式和教條某種意義上是學(xué)生被迫接受知識。教學(xué)中仍然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生從小抓起的素質(zhì)教育，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得，十分強調(diào)對資料的感悟和理解。而許多教師卻違背了這一規(guī)律，將這些流程全部省略掉，只是一味地將基礎(chǔ)知識灌溉給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背。在閱讀教學(xué)中存在著一些模糊的知識點，教師對教材的鉆研程度也不夠透徹，僅僅把握了整體感知，而對細(xì)節(jié)分析草草了事，缺乏個性化的探究，抓不住重點，對學(xué)生閱讀過程不夠重視。這與新課標(biāo)對小學(xué)語文的要求是完全相悖的，并沒有將知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法結(jié)合起來展開教學(xué)，對小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也起不到作用，還會降低他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們不能從語文學(xué)習(xí)中收獲快樂，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，也對之后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)系到能不能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系到能不能提高課堂效率。教師應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識方面，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能調(diào)動他們記憶力、想象力、思維力以及動手操作的綜合能力，持續(xù)養(yǎng)成好問、深問的良好品質(zhì)。現(xiàn)如今的教育時代應(yīng)該是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，而問題意識是學(xué)生為主體的有力體現(xiàn)，大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓小學(xué)生充滿好奇心、思想活躍、求知欲旺盛。這才是培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生問題意識的最終目標(biāo)。

所謂問題意識就是當(dāng)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中，提高他們對學(xué)習(xí)的熱情程度，從而提高語文教學(xué)課堂的效率。新課標(biāo)下以學(xué)生為主體展開教學(xué)是要能允許他們自主提出問題，比如在進行授課時，學(xué)生針對某一內(nèi)容提出疑問，由于這一疑問的提出，教師可以幫助學(xué)生探討文章的主旨，啟示學(xué)生去思考更多的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與此同時也被激發(fā)了，真正意義上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論可以充分揭示：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)他們的問題意識有助于開發(fā)學(xué)生的智力、豐富他們的理想、拓寬他們的視野，有助于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，這種高度集中的思維模式更有利于小學(xué)生接收自己所需要的知識點。在一定程度上也會活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生尋求真理的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而達到事半功倍的效果，教學(xué)效果也會得到明顯的提升。

三、小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問的情境

輕松愉快的教學(xué)環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，才能讓小學(xué)生大膽思考、大膽想象。對于那些不敢大膽提出疑問的學(xué)生，無論他們提出的問題是否具有教學(xué)價值，教師都要給予他們鼓勵;對于提錯問題的學(xué)生也絕不批評，而是要慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紕e的方法和別的觀點，幫助這些學(xué)生樹立自信心。對于一些比較有思考價值的問題，教師可以讓學(xué)生之間分組討論交流完成，實在不能解答的問題，教師再進行講解。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《大禹治水》這一內(nèi)容時，學(xué)生可能會提出這樣的問題：“大禹三過家門而不入不會思念家人嗎？”“為什么那個年代洪水經(jīng)常泛濫？”“為什么當(dāng)?shù)毓俑蝗ブ嗡俊薄；蛟S有些問題并沒有很大的實際意義，對教學(xué)工作也沒有幫助，但教師要鼓勵敢于提出問題的學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能打開自己的思路，才能探尋這些問題的答案。大禹離開家鄉(xiāng)，一去就是十三年，怎么可能不思念家人？但當(dāng)他路過家門口時，心中掛念的依然是治水，在排除萬難后，洪水終于退了，毒蛇猛獸也被驅(qū)趕走了，百姓從此過上了安居樂業(yè)的生活。大禹這種舍己為人的精神值得學(xué)生去探討，從本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該明白敢于提出疑問的重要性，只有敢于提出質(zhì)疑，才能更透徹地分析文章內(nèi)容，去探究內(nèi)容背后隱藏的深刻含義，讓學(xué)生在自我感悟中對教材內(nèi)容作深刻的了解，從而提高課堂效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生問的方法

在教學(xué)過程中，學(xué)生提出疑問的機會很多，比如可以對課題提出疑問、對作文中的問題提出疑問、對重點詞句提出疑問等。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題的方法，張揚“問”的個性，激起學(xué)生發(fā)表自己獨特見解的熱情，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，逐步使學(xué)生達到會問的境界。小學(xué)生正處在模仿他人的階段，所以教師一定要注意自己的一言一行，不僅要告訴學(xué)生如何提問題的方法，也要做好提問題的示范。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《山行》《夜書所見》這一內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦一遍古詩，先向?qū)W生提出一個疑問：這兩首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？又是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？根據(jù)這個問題，學(xué)生便會跟隨教師的步伐進行學(xué)習(xí)，也為他們之后提出問題提供了案例。給學(xué)生一定的討論時間后，相信這個問題便會迎刃而解，也會出現(xiàn)新的疑問。比如有些學(xué)生可能會問“停車坐愛楓林晚”是寫詩人的行為變化，但是走著走著詩人卻停下來了，這是為什么？學(xué)生只有在經(jīng)過認(rèn)真思考過后才會提出比較深層次的問題，才會掌握問問題的方法，應(yīng)該從哪方面入手，教師也可以詢問其他學(xué)生會不會解答剛才的問題，相信有一部分學(xué)生會知道，詩人是因為楓林的晚景讓他感到驚喜不已，那些楓葉經(jīng)過秋天的洗禮之后，特別的鮮艷紅火，二月的鮮花也是無法比擬的，以此來表露詩人的內(nèi)在精神世界和志趣的寄托。所以，教師要教會學(xué)生提出問題的方法，這樣才能掌握文章的主旨，提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要對愛提出疑問的學(xué)生進行及時的鼓勵，以便他們此后更加積極地發(fā)言;而對于那些不太喜歡提出疑問的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們，讓他們愛上提問，爭取讓大部分學(xué)生都能參與到課堂中的提問中來，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識之后，形成了善于提問的習(xí)慣，以后在教學(xué)課堂中不用教師引導(dǎo)，學(xué)生也會很自覺、自主地提問問題，培養(yǎng)其良好的質(zhì)疑精神。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元第13課《貓》這一內(nèi)容時，某個學(xué)生在朗誦完文章之后，提出疑問：“為什么貓的性格如此古怪？”作為本節(jié)教學(xué)課堂第一名勇于提出疑問的學(xué)生，教師可以獎勵一朵小紅花，這樣可以對沒有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生起到良好的促進作用。當(dāng)有學(xué)生提出疑問過后，教師可以組織學(xué)生小組討論，對剛才的問題進行解答，鼓勵學(xué)生積極回答問題，無論答案是否正確，教師都應(yīng)該給予鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生往正確答案方向思考，從而讓他們自己說出正確答案，更加深度了解教材內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生提出疑問，學(xué)生家中都有沒有養(yǎng)寵物貓？是自己喜歡還是父母喜歡？通過這些問題讓學(xué)生真正投入到教學(xué)課堂中，調(diào)動他們的課堂參與感，從而鼓勵他們也喜愛上提出疑問，讓其他學(xué)生共同解決。當(dāng)然這些問題也要圍繞教材內(nèi)容，要在學(xué)生熟讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不可偏離課本，這樣才能達到提出疑問的效果。

（四）作好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生有所問

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)尷尬的場景，每當(dāng)教師讓學(xué)生提問，會發(fā)現(xiàn)他們突然茫然若失，變得不知所措，不知道該問些什么問題，教學(xué)課堂氣氛也會變得沉悶。所以，教師要讓學(xué)生有問題可以問，就要做好課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)生要做好充分的預(yù)習(xí)工作，要熟讀課文，了解本節(jié)課文中大致講解的內(nèi)容，在開始授課時，教師可以細(xì)化到具體的自然段，針對小范圍進行提問。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《四時田園雜興》《宿新市徐公店》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，要清楚詩人寫下此首詩詞時的心情。比如《四時田園雜興》描寫的是初夏江南的田園景色，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點，這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)工作中完成，在教學(xué)課堂開始時，學(xué)生才能有問題可問。比如詩的第三句從側(cè)面描寫了什么場景？是與本文主旨相對應(yīng)的嗎？這些都應(yīng)該是學(xué)生對本首詩有了基礎(chǔ)的認(rèn)知過后才能提出的問題。當(dāng)學(xué)生能夠有問題可問時，他們的自信心也會隨即增加，自然而然他們也會愛上提問，鍛煉了思維能力的同時，也提高了語言表達能力。比如《宿新市徐公店》描繪的也是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，那與第一首詩在表達手法方面有什么不同呢？類似的問題需要學(xué)生預(yù)習(xí)過后，對兩首詩有基礎(chǔ)的了解，才可以進行比較分析，讓學(xué)生通過兩首詩的聯(lián)系與區(qū)別進行學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生掌握其基調(diào)。

總之，本文主要通過新課改背景下語文教學(xué)課堂存在的問題;小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的重要性;創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問的情境、指導(dǎo)學(xué)生會問的方法、設(shè)置學(xué)生愛問的情境、作好課前準(zhǔn)備;讓學(xué)生有所問四個有效策略進行闡述語文課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)應(yīng)用。可以說，小學(xué)語文教學(xué)課堂中問題意識的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，更需要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神;與此同時，教師進行引導(dǎo)，促進其形成問題意識。