生本理念下閱讀教學的策略研究

童麗華

［摘 要］生本理念是指以學生為本的教學理念，是新課程改革過程中提出的教育思想。在小學閱讀教學中引入生本理念，教師圍繞著學生組織教學活動，營造輕松愉快的閱讀學習氛圍，能夠讓學生積極參與閱讀學習活動，主動剖析課文的情感內涵，形成真切的閱讀體驗。教師可從課前預習、課堂學習、課后閱讀等教學環節入手開展閱讀教學，通過強化生本教學來提升課堂教學效率。

［關鍵詞］閱讀教學；生本理念；課前預習；課堂學習；課后閱讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0011-03

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，旨在豐富學生的閱讀經驗，拓展學生的知識面，發展學生的語言思維能力與情感表達能力，培養學生的語言綜合運用能力。然而，在傳統的閱讀教學中，教師重視的是自己的理解，將自己對文本的認識直接強加給學生，學生只是被動地接受知識，沒有經歷獨立思考的過程。這樣的閱讀教學，會導致學生失去閱讀的興趣，更不用說發揮學生的主動性了。生本理念下的閱讀教學，教師要尊重學生的主體地位，培養學生閱讀的興趣，通過布置課前預習任務，調動學生課堂閱讀的積極性，并關注學生課后閱讀的情況，充分發揮學生在不同教學環節的主體作用，使學生在自主閱讀與探索的過程中，獲得個人能力與素養的發展。

一、布置課前預習任務，滲透生本教學理念

生本理念重視學生的主體地位，倡導學生在課前積極預習。有效的預習是學生與文本的第一次直接交流，是構建高效課堂的關鍵。教師可依據閱讀教學目標，提出“課前自主閱讀”的學習任務，鼓勵學生通過自主預習了解課文內容，提出心中疑惑，并嘗試自主解決問題，初步培養學生的自主閱讀能力。在這一過程中，無論是自主閱讀，還是嘗試自主解決問題，都滲透了生本教學理念。

如統編語文教材三年級上冊的《大青樹下的小學》一課，閱讀教學目標是：1.認識“壩、漢、晨”等生字，學習“早晨、鮮艷、打扮”等詞語。2.有感情地朗讀課文，閱讀課文，了解大青樹下的小學生的生活情況，體會其中情感。3.通過閱讀課文積累詞句，體會優美句子的含義。4.培養學生的民族情懷。基于閱讀教學目標，教師設計以下的課前預習任務。

（1）借助工具書（漢語詞典、電子詞典）閱讀全文，通讀課文，學習基礎知識。

（2）根據自己的認知理解課文的情感。

（3）提出自己的疑惑，通過班級微信群與小組同學交流，解決疑惑。若沒有疑惑，則可以嘗試表達自己的閱讀感受與看法。

預習任務全部圍繞學生這一主體進行。學生完成每一項任務均需要自己去閱讀、查字典、提出問題、表達意見、自主交流，這充分凸顯了學生的學習主體地位與學習主角特質。教師布置任務后，學生紛紛參與到預習中。大部分學生借助漢語詞典查詢“壩、扮”等生字的讀音及詞語，完成通讀全文的任務；一些學生結合自己的認知體會課文中的思想感情，認為課文表現了對少數民族的包容與歡迎之情，以及對多民族地區生活的向往之情。但有一名學生對課文中的多民族小學產生了疑惑，提出問題：“真的存在多民族共同學習的小學嗎？”于是，班級微信群中，學生紛紛參與交流，有的通過互聯網查詢到“一些地區有很多民族聚居，會出現這種小學”，有的提出“我們學校就有很多少數民族學生”。通過一系列的交流活動，學生不斷釋疑解疑，從而更好地理解了課文的主要內容。

通過布置課前預習任務，教師提出需要學生自主嘗試與思考的問題，而學生在完成任務時不知不覺地參與到更深層次的學習中，且能夠積極主動地解決問題，逐漸形成自主學習的意識。

二、構建自主探究課堂，踐行生本教育思想

生本理念下的小學閱讀教學，教師不僅要關注學生基礎知識的習得，還要重視學生閱讀學習的過程，培養學生積極向上的學習態度。相較于以往教師主導的閱讀課堂教學，生本理念下的閱讀課堂更加強調學生的主動學習行為，關注學生是否能通過主動地閱讀文本，了解作品的基本內容，感悟作品的思想內涵，理解作品的獨特意境。這就要求教師要靈活運用多種教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生盡情徜徉于書海中，享受到閱讀帶來的快樂。

如教學統編語文教材三年級下冊《荷花》一課，為了培養學生的自主探究能力，教師提出問題：“課文中哪一段具體寫了荷花的美？大家找出來美美地讀一讀，說出荷花美在哪里。”踐行生本教育思想，構建自主探究的課堂，并不是要求教師完全放棄對課文的講解，而是要科學地提出有思維含量的探究性問題，留給學生充足的閱讀時間，引導學生走進文本當中。當然，教師也應承認學生的個體差異，不能用統一的標準去評價不同的學生。只要學生主動思考了，說出了自己的真實想法，就值得表揚。在教師問題的引導下，學生展開自主閱讀并分享自己認為寫得美的語句。有的學生說：“我發現了荷花的外形美，就像大圓盤，課文運用比喻的修辭方法，把荷花描寫得十分傳神。”有的學生說：“我發現了荷花含苞待放的美，課文運用了夸張的手法，寫荷花‘飽脹得要破裂。”有的學生說：“我發現文中寫的荷花有的剛開，有的全開，有的將要開，作者觀察得很仔細。”學生已經進入文本的情境中，被眼前的一池荷花深深地吸引了。此時，教師可以引導學生再次有感情地朗讀課文，細細體會其中的畫面美。這篇課文，作者從景物描寫入手，慢慢地融入自己的情感，不僅寫出了荷花的獨特姿態，還寫出了荷花的動人神韻，讓每一個讀者都感到賞心悅目。根據學生的回答，教師進一步提出問題：“情到深處必生幻。假如你就在這荷花池邊，會有一種怎樣的感受？”有的學生說：“我會覺得自己就是一朵荷花，我們一起盡情地享受陽光的溫暖。”有的學生說：“我也會和作者一樣，仿佛自己跟荷花一起跳舞，一起唱歌。”還有的學生說：“讀了課文的第四自然段，我想起自己到蝴蝶谷旅游的美好時光。在五顏六色的花叢中，我和小蝴蝶一起飛舞。”只有當學生真正成為學習的主人，語文課堂才會不斷綻放精彩。

生本理念的實質就是以學定教，讓學生真正成為課堂的主人。教師要從學生的“最近發展區”出發，做學生閱讀學習的引領者，引導學生在閱讀過程中讀出疑問、讀出生活，在探究解惑中找到自己發展的方向。

三、組織課堂合作閱讀，落實以生為本原則

生本理念下的語文課堂，更加強調學生的合作學習，讓學生在合作中探究、在合作中成長，在合作中不斷調整自己的閱讀思路，養成科學的閱讀習慣。這就要求教師要運用多種方式組織好課堂合作學習，如讓學生主動尋求同學合作，一起討論課文內容；主動選擇閱讀任務，努力探索任務達成方式等。在課堂教學中，教師可結合學生的實際閱讀情況，根據課文的內容，提出一些符合學生學習能力的任務與問題，同時提出小組合作、10人以上合作、個人單獨完成等不同的學習方式供學生選擇，以凸顯學生的主體地位。

如統編語文教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，描寫了一間活了100多歲的老屋與小貓、老母雞、蜘蛛之間發生的故事。課文語言生動，充滿溫情，情節有趣，十分適合學生自主閱讀與學習。考慮到班級學生的人數為單數，且學習習慣不同，教師提出了“自主選擇想要的方式來完成學習任務”的要求，并列出以下的課堂學習任務。

（1）簡要說說課文中的角色關系及事件過程。

（2）選擇你喜歡的角色，有感情地朗讀課文，或者自己組建小組，分角色協同朗讀。

（3）感受不同角色的思想情感，說說得到庇護的小貓、老母雞、蜘蛛的感受，以及老屋的感受。

學生有的選擇4人小組共同朗讀課文，有的選擇了單獨朗讀不同角色的語言。在合作、交流與互動的過程中，學生逐漸理解了課文的思想感情，其學習主體地位得以凸顯。

【4人學習小組】

A：我負責朗讀老屋的部分。

B：我負責朗讀小貓的部分。

C與D：我們負責朗讀母雞與蜘蛛的部分，之后大家一起朗讀旁白。

B：我認為小貓在得到老屋的庇護時肯定是驚喜的，也感覺到了安心。

C：我認為母雞得到庇護之后，對老屋是很感激的，因為母雞有了老屋的幫助就能夠保護小雞了。

【單人學習】

學生自己分別扮演4個角色，以不同的語氣和腔調朗讀課文。讀后，一個學生說：“好玩極了，好像一個人突然變成了好幾個人，我在分飾角色時感受到了不同人物的不同情感。”另一個學生說：“我感受到被庇護的安心與溫暖，感受到了老屋作為庇護者的欣慰與不斷堅持，感受到了它們之間互相幫扶的溫情。”

教師為學生量身制訂課堂閱讀任務，是生本理念的具體運用；讓學生自主選擇學習方式，是生本理念的深入延伸；學生在自主學習的過程中形成對課文情感的理解，是生本理念在閱讀教學中的運用成果。

四、鼓勵學生課后閱讀，強化生本教學效果

教師不僅要將生本理念滲透到課堂教學中，還要讓生本理念融入學生的課外閱讀中，要致力培養學生的閱讀習慣與閱讀熱情，真正發揮生本閱讀教學的優勢，實現“得法于課內，得益于課外”的教學目標。教師可以根據課文內容，結合班級學生的閱讀學習情況，布置課后閱讀任務，鼓勵、支持學生參與課外閱讀，并進行必要的閱讀引導。課外閱讀能夠體現學生的主體地位，發展學生的綜合能力，進一步強化生本理念在小學閱讀教學中的應用成效。

結合《總也倒不了的老屋》的教學情況，可以發現，三四年級的學生對這種童話題材的小故事有較大的興趣，能夠激發他們的童心童趣。于是，教師在設計課后閱讀任務時，為學生推薦符合其年齡特征的童話故事，讓學生以小組為單位，在課后完成閱讀任務。

師：你們還想知道更多的童話故事嗎？老師這里有很多書籍，我們來制訂一個閱讀計劃吧！

師：大家根據自己的喜好自主選擇《青鳥》《小王子》《夜鶯與玫瑰》《牧羊少年奇幻之旅》《窗邊的小豆豆》等書籍中的一本，以小組為單位，完成21天童話閱讀打卡計劃。這期間大家需要每天閱讀書籍的一部分內容，每天交流自己的閱讀心得與感受，形成21天閱讀日記。還需要完成21天團隊閱讀日記，就是大家將自己的感受凝練成一句話，記錄在團隊的本子上。21天之后，哪個團隊的日記做得最精美，內容最全面，語言更真摯，哪個團隊就可以獲得一套童話書籍！

【學生課后自主閱讀】

生1：我選擇了《青鳥》。這本書連文字帶圖一共320頁，我準備每天閱讀15頁。每天閱讀后大致寫出這部分內容的概要，記錄自己的閱讀感受。

生2：我選擇閱讀《窗邊的小豆豆》。我準備與小伙伴一起閱讀，我閱讀奇數章節，她閱讀偶數章節。我們每天將自己的閱讀心得講給對方聽，這樣對方不用自己閱讀也能夠知道書籍的完整內容。

教師提出物質獎勵，能夠激發學生主動閱讀的意愿；設置21天閱讀打卡計劃，能夠使學生在自主閱讀中逐漸養成閱讀習慣；讓學生完成個人日記，是為了鍛煉學生的閱讀理解能力；讓學生完成團隊日記，是為了幫助學生升華閱讀感受。當然，閱讀是一個不斷積累的學習過程，為鼓勵學生積極進行課外閱讀，還可以組織讀書分享報告會、“閱讀小達人”評選活動等。教師要多方面調動學生閱讀的積極性，引領他們走向更廣闊的天地，不斷提高他們的語文綜合素養。

綜上所述，生本理念是一種強調以學生為學習主體的教學思想，也是一種教育思想。結合本次生本理念閱讀教學活動，建議教師在今后的閱讀教學中要多關注學生的主體性學習行為，圍繞學生的實際情況布置能夠滿足其學習需求的課前預習任務；要創設多種課堂閱讀情境，讓學生沉浸于自主學習過程中，從而產生良好的閱讀體驗；要鼓勵學生多閱讀課外書籍與資料，進一步強化閱讀學習成效。這樣就能凸顯生本理念在閱讀教學中的重要價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李愛玲.小學閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].語文教學與研究， 2019（20）：42-43.

[2] 王歡.兒童文學閱讀：喚醒小學語文教師的靈性[J].小學語文，2019（6）：37-39.

[3] 唐福玖.細化閱讀目標，抓實讀教過程：以《論語》為例談傳統文化經典整本書讀教的策略[J].文月刊，2020（10）：19-21，72.

[4] 鄒倩蕓.生本理念下的小學閱讀教學設計[J].語文天地，2018（6）：91-92.

（責編 劉宇帆）