談六年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略

陳桃源

［摘 要］統編語文教材的“快樂讀書吧”板塊是實施整本書閱讀的有效途徑。在六年級的語文教學實踐中，教師以 “成長·教育小說”和“以漫游為主題的世界名著”的整本書閱讀為切入點，通過選擇合適的激趣方式來提升學生的閱讀力并進行拓展閱讀，能夠使學生在實踐中養成良好的整本書閱讀的習慣。

［關鍵詞］六年級；快樂讀書吧；整本書閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0014-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為落實課程標準要求，統編語文教材增加了“快樂讀書吧”板塊，把整本書閱讀序列化、課程化，使之成為實施整本書閱讀的有效載體。

為有效地開展整本書閱讀，筆者在六年級的語文教學實踐中，以“快樂讀書吧”推薦的書目為切入點，探索合適的整本書閱讀教學策略，使學生在閱讀實踐中養成良好的整本書閱讀習慣。

一、閱讀前期：選擇合適的激趣方式

每一本書都有不同的情節、不同的敘述方式、不同的描寫角度。教學實踐中，教師應根據著作的特點選擇合適的激趣方式，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

1.搭建閱讀支架

統編語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的“成長·教育小說”有《童年》《愛的教育》和《小英雄雨來》。

《童年》記錄了高爾基所經歷的“濃厚的、色彩斑駁的、離奇得難以形容的生活”。筆者在教學實踐中發現，由于時代背景、生活積累等原因，即使在閱讀前期激起了學生的閱讀興趣，也仍然有部分學生無法順利完成此書的閱讀。因此，筆者將重點放在搭建閱讀支架上：和學生一起查閱與分享高爾基的生平資料，一起觀看《童年》的視頻簡介，一起將《童年》的主要情節以思維導圖的形式畫出來。查閱高爾基的生平資料，學生能從中了解高爾基寫《童年》的目的，從而產生閱讀興趣；觀看《童年》的視頻簡介，學生在閱讀的時候就會將書上的人物和視頻中的人物對應起來，這樣閱讀會變得生動形象起來；畫出主要情節的思維導圖不僅能加深學生對每個章節的印象，還能讓學生感受到閱讀的樂趣。據學生的閱讀反饋顯示，搭建閱讀支架能讓學生的整本書閱讀更加順利。

【《童年》教學片段一】

師：請同學們打開《童年》的目錄，瀏覽一下，看看《童年》共有幾章、每一章的內容是什么。

生1：共有13章，第1章的內容是“幼年喪父”，第2章是“遭受毒打”……

師：我們一起來繪制主要情節的思維導圖（見圖1）吧。

師：從思維導圖來看，你對哪一章最感興趣？

生2：我對第7章“兩種上帝”比較有興趣。上帝是什么？哪兩種上帝？

……

2.以課文為抓手

統編語文教材六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的“以漫游為主題的世界名著”有《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》和《湯姆·索亞歷險記》。其中，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》以節選的形式出現在單元課文中。

《魯濱遜漂流記（節選）》是六年級下冊第二單元的第一篇課文，由梗概和精選片段組成。梗概按“流落荒島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”的順序，寫了魯濱遜跌宕起伏的歷險經歷；精選片段則描寫了魯濱遜的生存智慧和理性思考。無論是梗概還是精選片段，對六年級愛幻想、愛冒險的學生來說，都有著獨特的魅力。第二篇課文《騎鵝旅行記（節選）》和第三篇課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》亦如此。

這些課文都是整本書的精華，具有很強的代表性和典型性。教師通過查閱資料、瀏覽目錄、分享精彩片段等教學方式激發學生的閱讀欲望，既能夠完成課堂教學任務，又能夠將學生引入整本書的閱讀當中，可謂一舉兩得。因此，以課文為抓手來激發學生的閱讀興趣，是“以漫游為主題的世界名著”的整本書閱讀的開啟密碼。

二、閱讀中期：提升閱讀力

“‘閱讀力旨在教授運用于閱讀過程之中的專門策略，使學生在閱讀中更具互動性和思考性。”因此，閱讀中期可將整本書閱讀作為閱讀策略單元的延伸，引導學生復習所學的閱讀策略，以促進學生閱讀力的提升。

1.選用恰當的閱讀方法

六年級上冊教材，學生需要掌握的閱讀策略是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。在《童年》整本書閱讀過程中，筆者以“尋找作家成長的足跡”為閱讀目的，引導學生采用瀏覽、跳讀和精讀的閱讀方法閱讀全書。這樣，學生既能大致了解整本書的主要內容和作家的成長足跡，又能通過精讀感受作家獨特的語言、敘述的方法和人物形象的特征。

【《童年》教學片段二】

師：外祖母像蜜蜂似的把蜜——生活的知識和思想送給阿廖沙，豐富阿廖沙的心靈。那么，《童年》里面還有哪些“蜜蜂”呢？

生1：通過瀏覽和提取關鍵信息等方法，我認為“好事情”也是其中的一只小蜜蜂。他身上有一種特殊的魔力，深深地吸引著阿廖沙，也對阿廖沙產生了深遠的影響。

生2：我來補充一下。“好事情”這種特殊的魔力，表現為對事物總有一種新鮮的看法。如書上所說的，“我在院子里并沒有看見什么特別的東西，但是經他用肘子推一推和說一兩句話，所看見的一切就覺得特別有意義”。

生3：還表現為對美的渴望，對獨特個性的追求。文中寫他常常重復一句話“不能讓別人牽著鼻子走”，這些優秀的品質都在潛移默化地影響著阿廖沙。

……

2.提高閱讀速度

“提高閱讀速度”是統編語文教材五年級上冊學習的閱讀策略，也是整本書閱讀的重要策略之一。特別是對《童年》這種篇幅長、語言有點生澀的世界名著來說，指導學生運用“提高閱讀速度”的策略進行閱讀有著重要的意義。在《童年》整本書閱讀的教學實踐中，筆者提醒學生運用“集中注意力，連詞成句地讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的方法來保持較高的閱讀速度，盡量在規定的時間內完成閱讀任務。

3.進行內容重構

（1）勾勒人物形象

在《騎鵝旅行記》整本書閱讀過程中，筆者引導學生從情節入手，找出描寫人物的關鍵動作或思想活動的語句，勾勒出主要人物的性格特征，從而使學生領會文章的思想內涵及作者想要表達的主題。

【《騎鵝旅行記》教學片段一】

師：概括人物性格特征的方法是什么？

生1：從情節入手，借助描寫人物的關鍵語句來概括。

師：請同學們談談書中印象最深的人物的性格特征。

生2：我印象最深的是莫頓，它是一只懂得維護自己尊嚴的大白鵝。領頭雁阿卡不相信它能跟上隊伍，它不放棄，拼盡全力和大雁們一起飛到宿營地，維護了自己的尊嚴，維護了所有家鵝的尊嚴，讓自己在雁群中“站”了起來。

生3：我也喜歡莫頓。我覺得莫頓還是一只樂于助人的白鵝。如在厄蘭島上，它堅持給一只名叫鄧芬的翅膀有傷的小灰雁送食物，并照顧它。

……

（2）完整呈現事件過程

六年級下冊第二單元有一個重要的語文要素是“學寫作品梗概”，梗概主要通過人物和事件去表現，需要完整呈現事件過程。在《騎鵝旅行記》的整本書閱讀過程中，筆者課前布置學生繪制尼爾斯旅行路線圖，讓學生熟悉事件和人物；課堂中則引導學生在路線圖的基礎上復述作品。這樣，既落實了單元語文要素，又復習了概括信息的閱讀策略，讓學生學有所獲。

【《騎鵝旅行記》教學片段二】

師：第二單元有一個重要的語文要素，就是“學寫作品梗概”，誰來復述一下這個方法？

生1：抓時間或地點的變化，抓主要人物和事件。

師：讓我們運用這個方法，選擇這本書中自己喜歡的一個章節，說說梗概吧。

生2：我來說說第1章的梗概。很久以前，有一個淘氣的小男孩叫尼爾斯，他不喜歡學習，天天調皮搗蛋，捉弄小動物。一天，尼爾斯的父母不在家，他在家里捉弄一個小精靈，小精靈很生氣，把他變成了一個小人。變成小人的他想向家禽尋求幫助，反被潑了冷水。后來，雁群飛過，年輕的雄鵝莫頓覺得天上好玩，也飛了上去，尼爾斯抓住莫頓的脖子，被帶到了天空。

……

三、閱讀后期：閱讀拓展與閱讀測評

1.拓展閱讀書目

“快樂讀書吧”這一板塊的設置使整本書閱讀的課程開展成為可能。但由于課程進度等原因，師生共同閱讀整本書的內容是非常有限的。所以，閱讀后期的關鍵點在于拓展閱讀書目。如在《童年》的閱讀后期，筆者讓學生運用閱讀《童年》的經驗去閱讀高爾基的系列文學作品，如《在人間》和《我的大學》等。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀后期，筆者將學生引向更豐富的世界名著的“百花園”里。

師：除了我們“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》，還有另外一些外國名著，如《格列佛游記》《格蘭特船長的女兒》等。希望同學們在這些書里面繼續感受閱讀外國名著帶來的快樂。

2.閱讀測評

通過合適的評價方式來評價學生的閱讀過程，對整本書閱讀教學有著重要意義。這也是更進一步幫助學生建構整本書閱讀的經驗和提升學生閱讀鑒賞能力的方法之一。

根據整本書閱讀實踐的進展情況，基于學情，筆者構建了《童年》學業質量測評方案（見表1），分別從“積累與識記”“概括”“理解與分析”“體悟與評價”等方面考察學生的整本書閱讀情況。

綜上所述，筆者以“快樂讀書吧”為切入點，通過選擇合適的激趣方式和提升學生的閱讀力、有效進行拓展閱讀等教學策略，組織學生開展了一場具有現實意義的教學實踐活動，使學生感受到整本書閱讀之有趣、整本書閱讀之充實，培養了學生良好的閱讀習慣，提升了學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）