談繪本閱讀與低年級寫話教學的結(jié)合

李翊

［摘 要］繪本的典型特征是文字和圖畫共存，著眼于故事敘述且充滿溫情。因此，繪本也被稱為最適合幼兒以及低年級學生閱讀的圖書。讓繪本走進課堂，利用繪本對小學低年級學生進行寫話指導(dǎo)，讓繪本成為訓(xùn)練學生思維能力和語言表達能力的有效載體，是符合教學規(guī)律和學生成長規(guī)律的教法選擇。根據(jù)當前低年級寫話教學面臨的問題，教師可以巧用繪本資源，通過圖文對照，引導(dǎo)學生感受美妙的語言；通過寫畫結(jié)合，指導(dǎo)學生展開創(chuàng)意讀寫。這樣，有助于提升學生的文字理解與運用水平。

［關(guān)鍵詞］低年級；繪本閱讀；寫話教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0023-03

語文課程致力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使學生初步具備聽、說、讀、寫的能力，而小學低年級語文教學的重要任務(wù)是發(fā)展學生的語言能力。基于此，小學語文教學有必要培養(yǎng)和提升低年級學生的寫話能力。但在教學實踐中，還存在著教學模式過于單一、教學內(nèi)容枯燥乏味的情況，這不利于提升學生的寫話能力。對此，教師可有效借助繪本資源來豐富課堂教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的寫話興趣，提升學生的寫話能力。

一、圖文對照，走進繪本故事

我國著名兒童作家梅子涵曾提出這樣的觀點：“有一個事實我們應(yīng)當知道，在一些兒童文學發(fā)達的國家和地區(qū)，走進書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的一定是大量的繪本。”但凡我們打開繪本仔細閱讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的每一個細節(jié)均極為重要、不可或缺，即使它們在很多情況下并未以知識的方式呈現(xiàn)。除此之外，繪本中的精美語言很容易吸引兒童的注意力，其充滿童趣的內(nèi)容總是讓兒童流連其中；繪本中的留白也總是獨具匠心，能給兒童留下足夠的探索與想象的空間。

繪本的語言雖簡練但卻靈動，符合兒童的心理與認知發(fā)展特征；繪本的畫面不僅精美、色彩搭配合理，而且極具內(nèi)涵，能更好地培養(yǎng)學生的審美情趣；繪本中的人物動作和諧自然且充滿童趣，能給學生帶來更多的快樂體驗。因此，教師在開展低年級寫話教學時，可引導(dǎo)學生走進繪本的世界，去體驗繪本所要傳遞的情感。在情感共鳴中，學生就會有話想寫、有話可寫。

二、感受語言，激發(fā)表達欲望

由于大部分低年級學生的知識面不夠廣，缺乏豐富的生活閱歷，致使寫話教學存在諸多困難。教師可將繪本閱讀與寫話教學結(jié)合，用色彩鮮明且充滿故事性的繪本內(nèi)容來激發(fā)學生的寫話興趣，讓寫話教學變得更為靈動。

以《好學的爸爸》為例，繪本中有爸爸學做飯、做家務(wù)及練毛筆字的情景，凸顯了爸爸好學的特點。閱讀繪本后，低年級學生很容易聯(lián)想到自己的爸爸，并能對自己的爸爸是否好學進行直觀判斷，從而產(chǎn)生有話想對爸爸說的想法。比如，有的學生說：“我也有一個好學的爸爸，他雖然文化水平不高，但始終陪著我一起學習。當遇到不懂的問題時，他就會多方請教，直到把問題解決。我爸爸是一個好爸爸，也是一個好學的爸爸。”有的學生說：“我爸爸一點兒也不好學，他是一個十分懶散的人，遇到困難也不想辦法去解決。所以，媽媽對他意見很大，兩人經(jīng)常吵架。我真想有一個好學的爸爸，那樣我的家庭就會和諧很多……”此時，學生已然被繪本所感染，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。

三、寫畫結(jié)合，表達真情實感

繪本是“畫出來的書”，畫是繪本的生命線，其內(nèi)涵與意義有時甚至比文字表述更具價值。所以，在繪本閱讀與寫話結(jié)合的教學中，教師不應(yīng)讓學生的目光過多地集中在畫面的欣賞與想象上，而應(yīng)讓學生明晰繪本故事的重要意義，以此來提升學生的寫話能力。

以《小兔波力的品格養(yǎng)成》為例，繪本中的故事直觀呈現(xiàn)了孩子在日常生活中遭遇的諸多問題。教師在指導(dǎo)學生閱讀時，不但要讓他們對淘氣、莽撞、善良、溫柔的小兔波力進行充分認識，還應(yīng)引導(dǎo)他們對發(fā)生在小兔波力身上的一系列小故事進行品析，從中感悟為人處世的道理：怎樣和人相處、怎樣關(guān)愛他人、怎樣克服恐懼以及怎樣面對困難等。唯有讓學生全身心解讀繪本的深層次內(nèi)涵，方能使學生對繪本故事產(chǎn)生正確的認知與理解，從而培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，讓他們的寫話內(nèi)容更加貼近生活、更有內(nèi)涵、更加打動人。

四、創(chuàng)意讀寫，創(chuàng)造精彩語言

除了要做好上述幾點，教師在寫話教學中還應(yīng)引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意讀寫。

1.補繪本空白，呈無限精彩

兒童文學作家彭懿認為：“空白，反而會產(chǎn)生一種無形當有形的效果。”繪本中的留白能給學生提供無限想象與創(chuàng)造的空間。教學過程中，如果教師能夠切實抓住繪本中的留白，引導(dǎo)學生積極發(fā)揮想象進行補白，就可以有效調(diào)動低年級學生的寫話積極性。

例如，繪本《小小漢普蒂》講述了駱駝媽媽帶著寂寞的小駱駝在沙漠中旅行，最后找到一個有許多朋友的大水洼的故事。繪本的色彩和語言都很美，很容易就把學生帶進那個“風起舞，沙飛揚”的大沙漠中。繪本中有一處留白，就是當寂寞的小駱駝纏著媽媽講故事時，文中寫道：“于是，大漢普蒂就講了——鱷魚和白鸛的故事，大象和老鷹的故事，河馬和犀牛的故事，還有金魚和青蛙的故事。”

繪本語言就一句話帶過，但插圖卻栩栩如生、引人思索。教學中，教師可進行引導(dǎo)：“作者絕不是隨意畫這四幅插圖的。想想吧：鱷魚和白鸛，一個美麗的鳥兒，一個兇狠的惡煞；一個在天上，一個在水里，它們會有什么交集呢？大象，陸地上最大的動物；老鷹，空中的霸王，它們會有什么故事呢？河馬和犀牛，長相有點相似的兩個動物又有著怎樣的趣事？還有金魚和青蛙都鼓著大大的眼睛在干什么？”學生就此展開了想象。

這樣的插圖、文字一下子激起了學生的寫話興趣。學生有著豐富的想象力，成年人永遠沒法想象出孩童世界里美妙有趣的故事。

2.仿經(jīng)典語言，學以致用

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”對低年級的學生來說，仿寫無疑是對其進行寫話訓(xùn)練的不可或缺的重要手段。經(jīng)典的繪本語言均是經(jīng)過千錘百煉形成的，它們或表現(xiàn)手法獨特，或結(jié)構(gòu)精巧，或句式精美。因此，教師在組織學生進行繪本閱讀時，不但要引導(dǎo)他們欣賞繪本中的精美語言，還要引導(dǎo)他們進行適當?shù)姆聦憽Ｈ绱耍瑢W生的寫話能力便會在無形中得到不斷提升。

例如，繪本《我爸爸》整本書主要以“我爸爸……像……一樣……”這樣的句式來敘述。文中寫道：

我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。

他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸真的很棒！

我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。

……

對該繪本進行閱讀時，教師可引導(dǎo)低年級學生對繪本中的文字特點進行揣摩，切實體會如何表達對爸爸的愛與贊美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生聯(lián)系自己的爸爸，模仿繪本中的句式進行描寫。對于此項寫話任務(wù)，學生表現(xiàn)出極大的興趣，寫出了很多精彩的語言。

我爸爸瘦弱得像只猴子，但力氣卻相當大。

他對壞人很兇，但對我卻非常溫柔。我爸爸真的很棒！

我爸爸有時像一只忙碌的工蜂，有時又懶得像豬一樣。

……

我國著名語言學家張志公先生認為：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”而實踐也證明，只要教學措施得當，低年級的學生完全能夠在模仿中不斷提高寫話能力。

3.用圖文對照，創(chuàng)編故事

細研繪本大師們的經(jīng)典之作，不難發(fā)現(xiàn)，無論是文字還是圖畫，均能帶給讀者情感或生活上的共鳴。

如繪本《哦，克文斯泰》的最后一頁，寫克文斯泰又感到無聊了，故事就結(jié)束了，但插圖畫著克文斯泰躲在草叢中，伺機攻擊卷毛狗。此時，教師可讓學生展開想象：“猜猜他倆之間會有怎樣的故事？”學生興趣高漲，編出了許多有趣的故事。再如，繪本《爺爺一定有辦法》中，大圖下方也相應(yīng)地畫著老鼠一家用藍色布料做東西的故事，不過卻無任何文字；繪本《母雞蘿絲去散步》中的“狐貍故事”讓人忍俊不禁，但作家卻未在繪本中寫一個字。這樣有趣的圖畫，這樣有趣的故事，為何不讓學生去創(chuàng)編呢？學生對繪本的喜愛超出我們的想象，學生非凡的想象力超出我們的想象，所以學生能寫出很多的習作內(nèi)容也會大大超出我們的想象。

4.續(xù)未完故事，鍛煉思維

繪本故事往往會給人留下很多懸念，而很多繪本故事的結(jié)尾也往往是一個新的故事的開始。因此，教師在具體的寫話教學中，可以讓學生發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫故事。學生能從中獲得滿足感，也可以從故事的主人公身上找到相同的經(jīng)歷，在聯(lián)系自己的生活實際后產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

如師生共同閱讀繪本《鱘魚愛上長頸鹿》，第一次閱讀時，大部分的學生能夠利用圖上的信息大至了解故事的主要內(nèi)容；第二次閱讀時，學生學會了積極思考，并能夠挖掘圖片上的信息，發(fā)現(xiàn)很多隱藏的細節(jié)。在共同閱讀中，教師的引導(dǎo)作用也必不可少。學生在教師和圖文的提示下不斷地發(fā)現(xiàn)與探尋，在理解了故事內(nèi)容和意義后深刻地感受到鱷魚對長頸鹿深深的愛。當學生自己在思考和探究中發(fā)現(xiàn)了繪本故事中隱藏的秘密時，就會產(chǎn)生強烈的自豪感，會主動地表現(xiàn)自己，主動講述故事內(nèi)容以及意義。這時，正是讓學生續(xù)編繪本故事的最佳時機，也是發(fā)展學生思維能力的最佳時機。

5.畫別樣精彩，展創(chuàng)造能力

蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，低年級學生特別喜歡動手繪畫，在繪畫中他們表達思想、傳遞情感、展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力。”基于此，教師在指導(dǎo)低年級學生閱讀時，可以讓他們根據(jù)繪本中的圖畫，通過寫話表達出內(nèi)心的真實想法，最終達到以讀促繪、以繪促寫的教學目標。

比如，在看完繪本《逃家小兔》后，教師進行了嘗試：“小兔真了不起，為了躲避媽媽的追蹤變成了那么多神奇的東西，而媽媽也不負眾望，都把小兔找到了。你們能把印象最深的畫面在紙上畫出來嗎？”故事出現(xiàn)這樣的結(jié)果著實讓人意外，絕大部分學生都極為興奮，不自覺地拿起手中的畫筆開始寫寫畫畫。最后，很多學生創(chuàng)作出貼近文本的文字和圖畫，還有學生編出了新的“小兔和兔媽媽的逃與追”的故事。

著名幼教專家陸趙鈞鴻在《不會讀寫，就讓他們畫出來》一文中說：“在幼兒尚不能充分利用語言和文字表達自己的時候，繪畫就是他們對生活的最自然的表達。他們不僅會用畫表現(xiàn)其所見，更會用畫表現(xiàn)其所思、所想、所說，如他們的喜好、痛苦等等。” 所以，畫繪本的讀寫訓(xùn)練方式能夠切實提升低年級學生的寫話能力。

經(jīng)過兩年多的實踐指導(dǎo)，很多學生由一年級剛?cè)雽W時的不會寫、不知道寫什么、內(nèi)容空洞、句子平淡等，慢慢變得愛寫、會寫，能寫出流暢、生動、帶有自己真情實感的句子和段落，不再害怕寫話，甚至很多學生還把寫話當成了一種享受與習慣。

誠然，提升低年級學生的寫話能力很難做到一蹴而就，需要教師長期不懈的堅持與訓(xùn)練，唯有如此方能讓學生寫出更多精彩的語句。教師在教學過程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)繪本和寫話之間的密切聯(lián)系，還要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生將繪本圖片中的內(nèi)容進行再加工，并用自己的話語表達出來，依據(jù)自身的理解與想象編寫故事。這樣能夠不斷提升學生的寫話能力。

低年級學生的世界單純而多彩，他們不僅善于觀察，而且喜歡想象。繪本中多姿多彩的畫面可以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。因此，作為一名合格的小學語文教師，應(yīng)充分利用繪本，充分發(fā)揮繪本的教育價值，為學生創(chuàng)造想象和寫作的空間，讓他們在寫話的天空中自由翱翔，提升他們對文字的理解和運用水平，為未來中高年級的寫作做好充足的準備。

［ 參 考 文 獻 ］

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[5] 陳福蘭.以繪本為依托，培養(yǎng)低年級學生寫話能力[J].亞太教育，2021（24）：141-142.

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（責編 劉宇帆）