英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

劉紋

［摘 要］開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。Rosies Walk是一本圖文并茂的英語(yǔ)繪本，講述了一只母雞和一只狐貍之間有趣而又耐人尋味的故事。對(duì)這類繪本的閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看繪本中生動(dòng)有趣的插圖，讀妙趣橫生的故事情節(jié)，品意味深長(zhǎng)的故事內(nèi)涵，創(chuàng)編彰顯個(gè)性的英語(yǔ)故事，挖掘繪本故事背后的人生哲理，使學(xué)生不僅習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還能得到價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；多樣化；策略；優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0057-03

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極尋求英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、讀什么——Rosies Walk英語(yǔ)繪本分析

Rosies Walk是一本適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，講述了一只母雞和一只狐貍之間有趣而又耐人尋味的故事：“有一天，母雞歡快地出去散步，卻遭到了狐貍的跟蹤。幸運(yùn)的是，盡管在路途當(dāng)中狐貍多次想要抓住母雞，但都失敗了。最后，母雞順利地回到了家中，正好趕上了吃晚飯。”從整體上來(lái)看，這個(gè)英文繪本故事的情節(jié)生動(dòng)有趣。在閱讀該繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握重要的閱讀技巧，明白貪婪和邪惡的人往往目的不能得逞這一重要的人生哲理，從而在幼小的心田埋下真、善、美的種子。

二、如何教——Rosies Walk繪本閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)

閱讀Rosies Walk這一繪本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺顯易懂的故事中挖掘出圖畫(huà)和英語(yǔ)之間的內(nèi)在關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要協(xié)調(diào)好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)讀

閱讀繪本Rosies Walk前，教師要抓住學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，通過(guò)微課或者多媒體，向?qū)W生介紹繪本的主要內(nèi)容，特別是繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)等內(nèi)容，以吸引學(xué)生參與繪本的閱讀。同時(shí)，從繪本的圖畫(huà)延伸到英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生邊看圖邊讀詞匯，明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)。教師可提出以下問(wèn)題：“繪本的主人公是誰(shuí)？遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么故事？為什么Rosie去散步？為什么又出現(xiàn)了狐貍？農(nóng)場(chǎng)都有什么？后來(lái)狐貍為什么不見(jiàn)了，它去了哪里……”為了找尋問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)積極地參與繪本閱讀。顯然，借助趣味導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀熱情高漲起來(lái)。由此，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)繪本閱讀，從閱讀中看故事、從故事中看圖畫(huà)，慢慢形成了對(duì)繪本的初步感知。

繪本圖文并茂的呈現(xiàn)方式，有利于吸引學(xué)生的注意力。在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和有效的指導(dǎo)，并結(jié)合文中的插圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。這里，教師要基于“攙、扶、放”原則，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指引學(xué)生讀懂文本，看懂插圖的意思。如對(duì)“Rosie散步的具體路線是什么？”這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出“yard”“pond”“haystack”“mill”“fence”“beehives”等詞匯；對(duì)“這些地方Rosie是如何去的？”這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“across”“around”“over”“past”“through”等詞匯，探究問(wèn)題的答案。

2.第二環(huán)節(jié)：讀中指導(dǎo)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，教師的指導(dǎo)既要符合學(xué)情需要，又要及時(shí)給予啟發(fā)、引領(lǐng)，深化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。如在Rosies Walk繪本閱讀中，教師向?qū)W生提出要求：“閱讀繪本時(shí)要平靜、放松，在你認(rèn)為可笑的地方，可以笑出聲來(lái)。在讀每頁(yè)故事時(shí)，不要匆匆而過(guò)，可多停留幾秒鐘，先看看插圖，再細(xì)看文本，想一想從中得到什么收獲。”教師鼓勵(lì)學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，以輕松、自由的心情進(jìn)行閱讀，徜徉在繪本故事中，品味繪本的趣味性。如邊讀邊找出母雞Rosie都去過(guò)哪些地方，并用鉛筆圈畫(huà)出來(lái)；通過(guò)文本細(xì)讀找出母雞Rosie是如何去的，相關(guān)動(dòng)詞是如何使用的。借助重點(diǎn)詞匯的辨析，學(xué)生讀懂了插圖。如母雞Rosie看到池塘，從池塘的旁邊走過(guò)去；看到高高的草垛，就從上面翻過(guò)去；看到木籬笆，從縫隙鉆過(guò)去。教師繼續(xù)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行講述：“在看圖讀故事時(shí)，要細(xì)致觀察圖中都有什么。如母雞走過(guò)院子時(shí)，看到了狐貍，狐貍的表情是怎樣的？它在想什么？如果狐貍抓住了母雞Rosie，它會(huì)怎么想？又是怎么做的？結(jié)果如何？”對(duì)這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生以四人為一組，一同參與故事講讀，并評(píng)選出“故事大王”，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，積極思考繪本故事。

3.第三環(huán)節(jié)：讀后交流

讀Rosies Walk后，教師要結(jié)合繪本，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多表演，從中認(rèn)識(shí)到母雞Rosie的聰明和機(jī)智。教師可以布置課下任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將繪本故事講給媽媽聽(tīng)，讓學(xué)生在讀繪本、講繪本的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味；也可以與父母一起讀繪本，共同描述繪本中的趣味故事，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀繪本的熱情；還可以在家庭閱讀中，將自己的閱讀體會(huì)講給父母聽(tīng)，這樣既能增進(jìn)親子關(guān)系，也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。圍繞Rosies Walk的閱讀，教師可以延伸讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行想象：“母雞Rosie后來(lái)在散步中又遇到了哪些事、哪些人？它還會(huì)走原來(lái)的路回去嗎？農(nóng)場(chǎng)那么大，還有哪些有趣的地方？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編故事結(jié)局。”除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生重新創(chuàng)編故事結(jié)尾，促進(jìn)繪本閱讀與寫(xiě)作的連接。

三、怎樣讀——Rosies Walk繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.看生動(dòng)有趣的故事插圖

觀察繪本中生動(dòng)有趣的插圖，這是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中豐富、有趣的插圖，猜測(cè)繪本的故事內(nèi)容。其次，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生暢想故事中可能發(fā)生的情節(jié)或涉及的人物等，為下一步的正式閱讀做好準(zhǔn)備。Rosies Walk這一英語(yǔ)繪本配備了大量生動(dòng)有趣的插圖（見(jiàn)圖1）。如母雞Rosie出去散步，當(dāng)它穿過(guò)院子的時(shí)候，狐貍想要抓住它，卻不幸地被地上的耙給擊中了；當(dāng)母雞Rosie翻過(guò)草垛時(shí)，狐貍在背后追趕，卻重重地摔進(jìn)草垛堆里。為了幫助學(xué)生較快地理解繪本中的重要情節(jié)，教師要求學(xué)生去看這個(gè)繪本所提供的生動(dòng)有趣的圖片。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，“看”也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中需要具備的一項(xiàng)重要技能。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，看生動(dòng)有趣的圖片，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。閱讀Rosies Walk繪本中的相關(guān)插圖之后，教師可以給學(xué)生提出以下要求：“Boys and girls， can you tell me the story of Rosies Walk with the help of these pictures？”這樣，學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單地講述這則故事的情節(jié)，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的繪本閱讀以及思維品質(zhì)的提升具有重要的意義。

2.讀妙趣橫生的故事情節(jié)

在生動(dòng)有趣的插圖的引領(lǐng)下，學(xué)生正式展開(kāi)英語(yǔ)繪本閱讀，并通過(guò)不同的閱讀方式來(lái)理解繪本中有趣的故事情節(jié)。因?yàn)橛辛饲懊嬗^看插圖的鋪墊，學(xué)生對(duì)繪本中的故事內(nèi)容有了整體上的把握。因此，在正式閱讀時(shí)，閱讀難度相應(yīng)降低，學(xué)生的閱讀過(guò)程會(huì)更為順暢。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力還不強(qiáng)，繪本中出現(xiàn)的生詞比較多，教師可以通過(guò)表演的方式，將繪本故事中的主要內(nèi)容和主要情節(jié)生動(dòng)有趣地展示出來(lái)。學(xué)生一邊觀看教師的表演，一邊聽(tīng)著教師的英語(yǔ)講述，對(duì)整個(gè)繪本故事的內(nèi)容就會(huì)有更加直觀的理解。在多媒體的輔助下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本故事展開(kāi)精讀，教師則運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略巧妙地幫助他們探究繪本中的一些生詞或者較難理解的句型。但是，在教學(xué)英語(yǔ)繪本中的生詞和較難的句型時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的將英語(yǔ)直接翻譯成漢語(yǔ)的方式，從發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和思維能力的角度出發(fā)，通過(guò)不同的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的生詞和句型，促進(jìn)他們對(duì)繪本細(xì)節(jié)的把握。比如，在閱讀Rosies Walk繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到“pond”“haystack”“mill”“fence”“beehive”等生詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)所配備的插圖猜測(cè)詞義。如對(duì)該故事的第二個(gè)情節(jié)，繪本配了一幅這樣的插圖：母雞Rosie繞過(guò)池塘?xí)r，狐貍想趁機(jī)抓住它，結(jié)果卻意外地掉入了池塘。教師可以這樣幫助學(xué)生理解生詞“pond”的意思。

T：Boys and girls， in this passage， there is a new word“pond”. Can you guess what it means？ You can look at this picture .

S：I think it means“池塘”。

T：Why？

S：Because Rosie is walking around a池塘 in the picture！

T：Yeah！ You are so clever！

…

在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的各種英語(yǔ)閱讀技巧，使學(xué)生快速掌握繪本的故事內(nèi)容。

3.品意味深長(zhǎng)的故事內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要理解了繪本故事的內(nèi)容，掌握了繪本當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)就可以了。其實(shí)，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)該重視育人方面的教學(xué)任務(wù)，要把育人任務(wù)放在首位去抓，在具體的教學(xué)實(shí)踐中解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。每一個(gè)英語(yǔ)繪本故事的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。因此，教師應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本故事背后蘊(yùn)含的深刻哲理，并專門(mén)設(shè)計(jì)“品意味深長(zhǎng)的故事內(nèi)涵”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在閱讀Rosies Walk這一英語(yǔ)繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生都被故事中狐貍的遭遇引得捧腹大笑，因?yàn)楹傁氡M各種辦法去抓母雞，結(jié)果母雞沒(méi)有抓到，自己卻遭到了多次失敗，如不小心踩到了地上的耙、意外摔到池塘里、把草垛撞翻等。在學(xué)生捧腹大笑之后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味狐貍的遭遇，思考該故事想要表達(dá)的人生哲理。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了貪婪和邪惡得不到好的下場(chǎng)的人生哲理，這為他們今后學(xué)習(xí)和生活指明了一個(gè)正確的方向。

4.創(chuàng)編彰顯個(gè)性的英語(yǔ)故事

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本故事創(chuàng)編。這是彰顯學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)，能夠在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)化。學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)繪本故事之后，先在自己的學(xué)習(xí)小組中討論，各個(gè)學(xué)習(xí)小組再推薦較好的英語(yǔ)故事，在全班進(jìn)行交流和展示。這樣，學(xué)生除了能理解主要的故事情節(jié)，還能接觸到其他同學(xué)所寫(xiě)的各種話題的英語(yǔ)繪本故事，并能在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，挖掘出每一則故事背后的人生哲理。在這樣的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生收獲的不僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更得到了價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。

總之，教師應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提升學(xué)生活動(dòng)的參與度出發(fā)，有意識(shí)地優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建既有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的輸入，又蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的英語(yǔ)閱讀課堂。

（責(zé)編 杜 華）