淺談情趣教學法在英語課堂中的嘗試

潘雯

［摘 要］情趣教學法是課堂中以學生的興趣愛好和感性認知為依據，將學情和學趣緊密結合的教學方法。學情，即教學過程中師生之間的情感和情趣；學趣，即課堂教學的趣味性。在生本教育思想的指導下，將學情和學趣兩者緊密結合，使其相互影響、相互促進，能夠充分調動學生的學習積極性，達到豐富學習體驗、增強教學效果的目標。教師可通過營造良好教學氛圍、引入不同教學元素、開展游戲教學活動等策略，有效實施情趣教學法，以增強課堂教學效果，提高課堂教學品質。

［關鍵詞］小學英語；情趣教學法；教學元素

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0066-03

影響學生英語學習最重要的因素是什么？對這個問題的答案，仁者見仁，智者見智。如果站在學生的角度，運用學習心理學的相關理論來解釋，就可以發現，有效的學習得益于學生對學習對象的注意，只有學生對學習對象產生注意，學習才能發生。那么，如何讓學生對學習對象產生注意呢？有人說這需要興趣，其實這不是關鍵，因為興趣和注意的地位是一樣的，學生對學習對象產生興趣的時候，自然就是形成注意的時候。所以往深處想，真正能夠激發學生對學習對象產生興趣的因素，應當是學生在具體情境中的情趣。從這個角度來看，情趣既是學習活動的先導，也是增強學習效果的重要因素。因此，在小學英語教學中，實施情趣教學法具有重要的實踐意義。新課改背景下，教師應從學生的興趣愛好、性格特征和情感體驗入手，對教學環境、教學手段、教學模式等進行優化，以提升小學英語教學的趣味性、體驗性和感染性，深化學生在英語學習過程中的情趣體驗，增強教學效果。

一、營造良好教學氛圍，奠定情趣教學基礎

氛圍對學生的學習來說至關重要，可以讓學生更快地進入學習狀態。有了良好的教學氛圍，學生會對英語學習對象產生情感并投入情感，進而激發興趣，在興趣的引導下學習。如果教師能夠在課堂中營造良好的教學氛圍，就能夠為情趣教學奠定基礎。進一步分析可以發現，環境氛圍能夠對一個人的思想、情感、情趣產生直接的影響，而情感和情趣正是情趣教學法的核心。因此，營造良好的課堂教學氛圍，能夠激發學生的課程學習興趣。傳統的小學英語教學模式難以激發學生的學習興趣，容易使學生產生抵觸、懼怕、緊張的學習心理。教師在教學過程中應從細節入手，營造符合學生興趣愛好和認知特點的課堂氛圍，為實施情趣教學法奠定良好的環境基礎。

例如，牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！是新學期的第一課，學生學習時會表現得比較興奮，這為課堂氛圍的營造提供了有利的條件。在導入環節，教師可以通過輕松、親切的語言進行自我介紹：“Hello， boys and girls， Im your new English teacher， you can call me Miss Pan. I will? study English with you this semester. I hope we can have a happy semester together， and also hope your English level can be improved.”教師親切隨和的語氣和神態，能夠快速拉近師生間的距離，消除學生的緊張心理，營造出輕松、愉快的課堂學習氛圍，為正式授課奠定良好的師生情感基礎。在授課環節，教師應積極營造良好的教學氛圍，一方面可通過“Listen to the tape”“Turn to page 22”“Repeat after me”等短句發布教學任務，通過“good”“wonderful”“excellent”等詞匯對學生進行表揚，通過“Please keep quiet”維護課堂紀律；另一方面，可有意識地結合課程教學內容，開展生活化的互動活動，鼓勵學生盡可能地全程使用英語進行交流與互動。

上述教學，教師通過親切的語言交流來營造課堂教學氛圍，不僅拉近了師生間的距離，激發了學生的學習興趣，還消除了學生的緊張心理，使其產生強烈的參與感和體驗感，能夠更加敏銳地體驗到英語學習所帶來的樂趣，從而形成良好的英語學習意識，為后續的課程學習奠定了良好的基礎。與此同時，教師還應當認識到，營造良好的課堂教學氛圍，不僅取決于具體的教學內容，還取決于教師的教學方式。教師在課堂上的一言一行、一舉一動，都有可能影響學生的學習興趣。因此，教師只有關注到這些細節，才能讓營造良好的教學氛圍，更好地滿足學生的學習需要，從而讓情趣成為驅動學生學習的內在動力。

二、引入不同教學元素，增強情趣教學效果

小學階段的學生正處于性格多變期，好奇心強，善于模仿，活潑好動，爭強好勝。教師應根據學生的性格特征，將多種教學元素與情趣教學法相融合，在激發學生學習興趣、豐富課堂教學內容的同時，增強教學的效果。這對學生的英語學習來說，也是一個非常重要的思路。學生的興趣比較廣泛，但是對事物所形成的注意卻不容易長時間保持，也很難有真正深入的情感投入。在這種情況下，要想實施情趣教學法，就必須選擇多種教學元素來激發學生的情趣；同時，情趣又可以反過來刺激學生的感官，從而獲得更加理想的教學效果。

1.引入音樂教學元素

引入音樂教學元素，能夠提高實施情趣教學法的課堂感染力，從而增強課堂教學效果。音樂既是一種藝術形式，也是一種世界通用語言。將英文歌曲引入小學英語課堂，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠給學生帶來美的情感體驗。例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師為學生播放經典英文歌曲Jingle Bell，通過輕快的“叮當”聲和耳熟能詳的歌詞，快速吸引學生的注意力，將其帶入對Christmas的回憶中。當音樂結束，雖然教師沒有進行相關知識的講解，但是學生的腦海中已經浮現出很多與課程教學內容相關的信息，從而為后續課程的學習和知識的理解，奠定了良好的情趣基礎。

2.引入表演教學元素

引入表演教學元素，能夠提升情趣教學法的課堂互動性，促進學生對教學內容的理解與感悟。英語教學的目的在于傳授給學生一種具有實際交際功能的語言。在實際教學過程中，通過情境表演引導學生進行口語交際，對學生而言這是一個具有一定情趣體驗感的教學互動環節。例如，牛津譯林版英語教材二年級下冊Unit 2 At the zoo一課，要求學生掌握“monkey”“bear”“panda”“lion”等關于動物名稱的單詞。在教學過程中，教師可以邀請一個學生模仿某一種動物的肢體動作，讓其他學生說出對應動物的英文單詞。這樣教學能夠激發學生的課程參與意識和自我表現意識，不論是回答的學生，還是表演的學生，都能夠不知不覺地進入情境之中，在運用所學英語知識的同時獲得良好的情趣體驗，化被動學習為主動探索，從而增強課堂教學效果。

3.引入圖片教學元素

引入圖片教學元素，能夠提升情趣教學法的直觀性，深化學生對課程內容的理解與記憶。小學階段的學生，形象思維占主體地位。在實施情趣教學法時引入圖片教學元素，利用圖片直觀、形象、生動的特點，將抽象化的語言知識與具象化的生活事物緊密聯系起來，有利于學生利用形象思維理解與記憶課程知識。例如，教學牛津譯林版英語教材一年級上冊Unit 5 Fruit時，教師利用多媒體教學設備展示“apple”“pear”“orange”“banana”“lemon”等水果圖片，將要學習的新單詞與具體的圖片相對應，通過圖文對照的方式，幫助學生理解和記憶要學習的新單詞。在學生初步掌握新單詞的讀音和含義之后，教師隨機播放水果圖片，讓學生快速回答對應的英文單詞并進行拼寫，以鞏固和檢測學生對教學內容的理解與記憶。課尾，教師通過簡單的小游戲深化教學，拓展學生的思維。如先播放一張眉頭緊皺、嘴咧開的人臉圖片，再提出“What kind of fruit makes that face？”的思考問題，讓學生回答。學生結合圖片內容和生活經驗，得出人吃酸的水果時會出現這種表情，進而得出答案“lemon”。在上述教學中，學生不僅能夠在看圖片猜水果的環節中體會到單詞學習的樂趣，還能夠結合具象化的水果圖片，加深對所學單詞的記憶，強化了學習效果。

三、開展游戲教學活動，深化情趣教學體驗

喜歡玩游戲是學生的天性。在小學英語課堂中，組織學生開展游戲活動，不僅能夠營造活躍、有趣、輕松的教學氛圍，增強教學的情趣感，還能為學生創造更為廣闊的英語知識實踐空間，增強學生的英語學習體驗感，提升課堂教學的有效性。大量的教學實踐表明，在小學英語教學中開展游戲活動，只要能夠將英語學習內容與游戲活動緊密聯系起來，學生就能夠在游戲中獲得英語語感，在情趣體驗中增強英語學習的效果。相對于傳統的教學方式來說，通過游戲來滿足學生的情趣需要，能夠更好地吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。

角色扮演是比較常見的游戲活動之一，不僅具有較高的趣味性，還具有較強的實踐性。因此，在課堂教學中開展角色扮演活動，能夠在增強學生情趣體驗的同時，提升學生運用英語知識的能力。例如，教學牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？時，教師組織學生開展“Class clothes shop”游戲活動。首先，通過“Class clothes shop”背景圖片和“Welcome to our class clothes shop”開場語，呈現學生熟悉且感興趣的場景，創設生活化、趣味化的教學情境。其次，在講臺上擺出“shoe”“sock”“skirt”“T-shirt”“jacket”等圖片，并標出各圖片中物品的價格。最后，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，模仿課文中的情境進行角色扮演活動。在學生熟悉活動流程和內容后，教師讓他們以小組為單位，利用“How much is it？”“Thats too expensive”等句型，自主進行“buy clothes”的情景劇表演。

小學生具有較強的好勝心，教師可以充分利用學生的性格特征，通過開展競賽性質的游戲活動，來增強學生的情趣體驗。例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 4? Wheres the bird？時，教師組織學生進行“Whos a detective？”的游戲競賽活動，先利用投影儀在大屏幕上展示一張關于“farm”的卡通圖片，圖片中包含多種學生熟悉的水果、蔬菜、動物，再隨機選取一張圖片用“where is the...”句式進行提問，讓學生搶答。教師一共提問5次，選取每次提問第一個回答正確的學生組成決賽隊伍。當決賽人選確定后，教師在大屏幕上展示一幅隱藏多個同一種物品的觀察力測試圖片，讓5名“detective”將圖片中的物品全部找出來，找出物品數量最多、用時最少的學生將獲得“Famous detective”的稱號。這樣教學，充分利用學生對“detective”的向往以及對勝利的渴望，調動學生的課堂參與積極性，使其在鞏固“where is the...”知識點的同時，體會到英語學習的樂趣。

綜上所述，關注教學氛圍的營造，注重不同教學元素的引入和游戲活動的開展，是在英語課堂中實施情趣教學法的重要策略。因此，英語課堂中，教師要對學生的興趣、性格、情趣有準確的把握，及時對情趣教學法進行調整和優化，確保其教育作用的發揮，促進課堂教學高效開展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳麗娟.加強小學英語教師課堂用語的修養[J].中小學英語教學與研究，2019（5）：12-15.

[2] 陳申.利用翻轉課堂促進初中英語個性化閱讀教學的課堂實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2018（1）：37-42.

[3] 孫婷玉.小學英語文本解讀的視角：以“Prince Nebis Ring（1）”為例[J].中小學英語教學與研究，2019（9）：8-10.

（責編 杜 華）