課后練習題：學習情境創設的重要支點
——新課標視點下的《父親、樹林和鳥》教學反思

○姚惠平

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）明確指出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”由此可見，創設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性是變革課堂樣態的核心要素。課后練習題作為最具匠心的課程資源，是教材助學系統的重要組成部分。借助課后練習題創設真實而富有意義的學習情境，需要教師科學定位課后練習題的功用。如果把一篇課文看作一艘準備啟航的船，課后練習題則扮演著不同的角色。有時，它像一篇課文的“船舵”，為學習情境的創設定點定標；有時，它像一篇課文的“船艙”，為學習情境的展開豐富擴容；有時，它又像一篇課文的“船帆”，為學習情境的推進增值賦能。以三年級上冊第七單元的精讀課文《父親、樹林和鳥》為例，這篇課文緊緊圍繞單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”設計課后練習題。就這篇課文的語言特質而言，文中修飾語連用的句子表達豐富而生動。教師不妨以課后練習題為導航，創設真實而富有意義的學習情境，帶領學生破譯句子表達的密碼，積累文中生動形象的語言，感受父親善于觀察、愛鳥知鳥的形象。

一、借課后題為情境創設定點定標

船舵的作用是操縱和控制船舶航行的方向。課后練習題就像一篇課文的“船舵”，是課堂學習目標的重要體現，控制著學習情境“航行”的方向。《課標（2022 年版）》明確指出：“學習情境的創設要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。”教師只有正確解讀課后練習題的編排意圖，才能為學習情境的創設定點定標，準確把握課堂教學的目標及重難點，使語文核心素養形成內在的有效聯結。《父親、樹林和鳥》這篇課文的課后練習題共有3 題，具體如下：

1.默讀課文，想一想：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

2.你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。（1）父親一生最喜歡樹林和鳥。（2）父親對鳥的習性十分了解。（3）父親很善于觀察。（4）父親熱愛自然。（5）父親曾經是個獵人。

3.讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來。（1）父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（2）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（3）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

以系統的思維觀照以上3道課后練習題，不難發現其中蘊藏著豐富的教學價值。它所搭建的學習支架降低了學習難度，使學習情境的目標指向更明確。第1題是對人物形象的品鑒，第2題是關鍵信息的提取與判斷，第3 題考查學生品味語言的能力。基于這樣的解讀，筆者創設的學習情境為：請你當一名大自然紀錄片的攝影師，根據課文內容的提示，為文中的父親、樹林和鳥拍攝一部紀錄片。在拍攝紀錄片的主要鏡頭、特寫鏡頭和定格鏡頭時，巧妙地將學習情境的創設與練習題的落實有機融合，將語文要素的落實分解成若干個點，由淺入深，由易到難。在課堂教學中通過這3 道練習題整合、串聯學習情境，落實教學目標，具體如下：1.默讀課文，重點關注課文中關于父親信息的描述并判斷正誤。2.感受課文生動的語言，體會修飾語連用表達的豐富性。3.學習運用修飾語連用的方法描繪文中的父親形象，感受父親善于觀察的品質，體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。

以上3 個教學目標中的第1 個教學目標指向課文脈絡的整體感知；第2 個教學目標指向課文生動、有特色的語言表達；第3 個教學目標指向課文情感、態度、價值觀的滲透。在創設學習情境時，教師緊緊依托課后練習題精準定位教學目標，分別對應課后練習題的第2 題、第3 題和第1 題的要求，從而確保學習情境不“走偏”，不“缺位”。從學習情境的進階來看，基于課后練習題統攝下的教學目標形成一個完整的閉環，體現了語用訓練的遞進性和發展性。由此可見，課后練習題在學習情境的創設中起著“船舵”的作用，它關系到課堂教學目標的精準定位。只有教學目標精準了，教師才能為學生搭建循序漸進的學習情境，使學習過程進階，促進學生思維品質的整體提升。

二、借課后題為情境展開豐富擴容

船艙是甲板以下的儲存空間，是船舶內部的容納區域。教師在教學中應充分發揮課后練習題的“船艙”作用，不斷豐富課后練習題的潛在空間，為學習情境的展開豐富擴容，讓學生能在課后練習題的指引下更好地理解文章主旨，增加語言儲備。《課標（2022 年版）》指出：“語文學習情境來源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”由此可見，學習情境的創設要凸現學科屬性，立足學科特點，課程實施的情境性和實踐性是建構在對文本意義的語言建構之上的。在學習情境的展開過程中，教師要用好課后練習題變革學習方式，為學生搭建起一座學習語言的橋梁，引領學生深度理解品味、交流，完成閱讀任務。

以《父親、樹林和鳥》課后第3 題為例，要求學生品讀這篇課文的生動語言，感受修飾語連用的語言范式并積累喜歡的句子。教師可以以這道題為抓手，鏈接各種教學資源，豐富教學內容，為學習情境的展開擴容，引發學生進一步思考。

師：如果要為文中的父親、樹林和鳥拍攝一部紀錄片，你鏡頭中的父親是一個怎樣的形象？

生：父親很會觀察。

師：如果要在紀錄片中凸現父親很會觀察的特點，你會選取什么特寫鏡頭？請同學們自由大聲地讀一讀課文，用橫線畫出相關語句并說說你的體會。

生：我想選取“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這個特寫鏡頭。

師：父親是怎么觀察的，你能具體說一說嗎？

生：父親是“上上下下地望了又望”“用鼻子聞了又聞”。

師：父親是在怎樣的環境中觀察的？

生：父親是在“幽深的霧蒙蒙的樹林”中觀察的。

師：“幽深的霧蒙蒙的樹林”這個短語里的兩個“的”要讀得輕快，要和前面的詞語緊緊地連在一起。“霧”和“蒙”是生字，語文園地里的“書寫提示”告訴我們怎么樣才能寫好這兩個生字？

生：撇捺舒展，字形才優美。

師：幽深的霧蒙蒙的樹林是怎樣的？這三幅圖中，哪一幅圖給你幽深的霧蒙蒙的感覺？

圖1

圖2

圖3

生：圖1 太陽照射著樹林，沒有霧蒙蒙的感覺。圖2 的樹林光禿禿的，沒有幽深的感覺。圖3才是幽深的霧蒙蒙的樹林。

師：“父親就是在幽深的霧蒙蒙的樹林里望了又望，聞了又聞。”老師想把這個句子作為這個特寫鏡頭的解說詞。你發現這句話有什么特別之處？

生：這句話中的短語連續用了兩個形容詞來修飾，語言表達很生動。

生：強調寫父親當時觀察的環境，更能看出父親善于觀察。

語文要素的落實，貫穿著語言的體悟和品味、方法的學習和運用。具有語文味的學習情境不僅要指向語言學習，而且要在“這一篇”上多下功夫。感受課文生動的語言是這一單元的語文要素。課后第3 題具體細化了這一語文要素，要求學生對本課具有表達特色的語言進行閱讀品味。以上教學過程通過拍攝父親的特寫鏡頭，鎖定課文中最具特色的語言表達，讓學生深入文本肌理去尋找父親善于觀察的“蛛絲馬跡”。基于語文素養的獲得是循序漸進、不斷深化的過程，筆者充分發揮課后練習題的“船艙”功能，通過拓展與之相關的“教學資源艙”，豐富學習情境中的教學內容。在品味生動語言的同時，教師借助語文園地的“書寫提示”教學生字，利用魔法棒指導學生讀好修飾語連用的短語，依托圖片讓學生形象感知“幽深的霧蒙蒙的樹林”。這些資源的介入有效呼應了單元教學的要求，為具體學習情境中的課文理解、朗讀提升搭橋鋪路。

三、借課后題為情境推進增值賦能

船帆是推動船舶前進的動力。課堂教學中，教師應充分發揮課后練習題的“船帆”作用，在不斷賦能中，推動學習情境的實施進程，使學生的成長可視化。《課標（2022 年版）》認為：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間。”由此可見，語文的學習離不開具體的學習情境，素養的提升應粘連在可視化的學習活動中。這也就意味著教師要以全景式的教學視野，最大化發揮學習情境的功能，真正促進單元語文要素的落地生根。筆者在執教《父親、樹林和鳥》時以課后練習題為抓手，通過三大板塊推進學習情境，分別是：鎖定課后題，拍攝父親的主要鏡頭；細化課后題，拍攝課文的特別鏡頭；豐富課后題，拍攝父親的定格鏡頭。具體教學過程如下：

1.鎖定課后題，拍攝父親的主要鏡頭。

（1）品讀課題，想象畫面。課題中“父親”“樹林”“鳥”三個字詞并列，你仿佛看到了什么？（2）如果我們要為這篇課文拍攝一部紀錄片，你覺得紀錄片中的父親應該是怎樣的形象？請你完成課后練習題第2 題。（3）借助正確信息，初步感知。請你結合課后練習題中提到的正確信息，簡練介紹文中的父親。

2.細化課后題，拍攝課文的特寫鏡頭。

（1）讀課文，找句子。你可以通過哪些特寫鏡頭拍攝父親很會觀察？（2）品讀課后第3 題提及的句子。這些句子有什么特別之處？

3.豐富課后題，拍攝父親的定格鏡頭。

（1）遷移語言，落實課后練習題第1 題。在作者的眼里，父親是怎樣的形象呢？你怎么拍攝父親的定格鏡頭呢？請你也用上兩個連續的修飾詞來說一說。（2）收藏積累，升華情感。童年的這次經歷給作家牛漢留下了深刻的印象。每當他聽到歌唱的鳥兒，每當他看到繁茂的樹林，他的腦海里會浮現出怎樣的畫面？請把這節課上我們讀到的這些生動語句工工整整地謄抄在佳句記錄本上。

以上三大教學過程，充分發揮課后練習題的“船帆”作用，細化和分解單元語文要素的要求，使學習情境在課堂教學推進過程中真正起到驅動作用。從而為學習情境推進過程中學生語文素養的提升做出積極引導和有效作為。課堂的第一大板塊以課后練習題第2 題為抓手，基于學習情境檢查反饋學生的預習成果，幫助學生初步勾勒出文中的父親形象。在這一板塊中，課后練習題扮演的是預學的角色，教師可以通過課后練習題充分了解學生的預習情況。課堂的第二大板塊以課后練習題第3 題為抓手，讓學生基于課文的整體場域，品讀描寫生動的語言，感受修飾語連用的妙處。在這一教學板塊中，課后練習題扮演的是共學的角色，讓學生能夠深度潛入學習情境進一步思考探究。課堂的第三大板塊以課后練習題第一題為抓手，讓學生調用語言儲備庫習得的表達范式，感受父親知鳥、愛鳥的形象。在這一教學板塊中，課后練習題扮演的是創學的角色，以便學生在學習情境中積累運用并巧妙轉化課文中富有特色的語言。以上三大板塊從聽、說、讀、寫等方面緊扣單元語文要素，聚焦促進認知拓進的主問題，引導學生用本課富有特色的語言儲備統整外化輸出，為課堂學習情境的架構和推進做了頂層設計。基于對課后練習題的“船帆”功用的解讀，教師由淺入深，由扶到放，合理建構多元感悟文本的空間，為學生提供實實在在的語言干貨。在遼闊的閱讀世界和審美意境中，學生逐層探析靈性飽滿的語言內核，傾心觸摸字里行間所流露的情感。在課后練習題的指引下，學生得到了浸潤式的發展，思維的發展和素養的提升在語文場中篤定了前進的方向，真正實現課后練習題為學習情境的推進增值賦能。

總之，教師在創設學習情境時應深度叩問課后練習題的功用，充分發揮課后練習題的支點作用。在真實情境的驅動下展開學習活動，有助于學生在語文學習中乘風破浪，在素養提升中揚帆遠航！

資料存盤

《辭海》將“情境”定義為：“一個人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環境的因素。”由此可見，環境是情境的客觀因素，人是情境的情感因素。語文的學習任務往往具有情境性，是在特定的具體情境中實施并發展的。基于真實學習問題解決的情境創設，往往符合生活邏輯，符合認知規律，有助于更好地激活學生的學習欲望，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習經驗。課后練習題是學習情境創設的驅動力量與目標指向，有助于學生更好地潛入學習任務，在情境化的學習過程中深入研究、開展學習，獲得語文素養的提升。因此，在實際教學中，教師應積極研究課后練習題與情境的關聯性，了解教材編者的意圖。借助課后練習題創設學習情境，根據語文要素整合學習內容，通過問題推動情境發展。這樣的情境緊扣單元語文要素，統整各板塊的學習內容，引領學生在解決真實問題的過程中體會學習的意義。基于課后練習題的情境創設既從課堂走向了生活，又從生活走向了課堂，使學生在文本理解與生活經驗的場景化勾連中實現語言表達的情境化與結構化。