基于單元目標的初中英語讀后作業設計

蘇雪芬

摘 要：英語閱讀教學中的讀后作業是檢測教師教學效果和鞏固學生學習成果的重要環節。目前，初中英語讀后作業設計基本上是以抄寫、背誦、題型訓練為主，存在形式單一、內容統一、設計隨意等問題。文章以單元主閱讀篇章的讀后活動Comprehension練習中D3部分為切入口，探討如何利用D3的問題設計出深度分析和挖掘單元主閱讀篇章的讀后作業，以實現通過讀后作業來培養學生的思維能力和語言綜合運用能力。

關鍵詞：單元目標;讀后作業設計;主閱讀篇章

一、問題的提出

當前，閱讀課的課堂教學大多以“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—After-reading（讀后）”的三段式開展教學活動。其中，讀后活動是英語閱讀的重要組成部分，能鞏固和加深學生對文本的理解。以滬教版為例，在課堂上，教師可結合教材Comprehension部分的練習，引導學生對主閱讀篇章進行深度分析和挖掘，并通過D1與D2的練習幫助學生全面了解文章主旨和細節信息，學生也能在通讀與理解全文的基礎下，較好地完成該部分的任務。而D3部分的練習為選學內容。但在實際教學中，教師對D3的讀后活動不夠重視，有的直接忽略，有的則簡單提供答案。其實D3部分的內容是既基于主閱讀篇章內容，同時又聯系學生生活實際的開放性問題，雖有一定難度，但讓學生鞏固和運用所學語言知識，訓練思維能力及提高學生英語語言綜合運用能力。

二、讀后作業設計原則

（一）分層性原則

教師在設計讀后作業時，可根據對學生認知水平、思維能力等方面的了解，對D3部分的問題進行分層設計，有針對性地激發各層次學生的學習興趣，培養并發展學生語言運用的能力。

（二）拓展性原則

以D3問題為切入的讀后作業設計，其目的是對主閱讀篇章內容的延伸和拓展，而不是對主閱讀篇章的簡單重復、背誦。拓展要結合學生的實際水平和單元目標來設計，而不是漫無邊際的延伸。

（三）多元化原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確強調，教師應該合理安排教學內容和作業，實施多樣化的作業，讓學生通過多種類型的學習方式，比如親身體驗、深入探究以及模仿等形式加深對內容的理解。多元智能理論認為每個人都擁有能夠運用聽說讀寫進行交流的語言技能。因此，教師在設計讀后作業時，要基于單元教學目標，注重培養學生聽說讀寫的語言技能，設計出能夠讓學生有效運用語言描述事件、表達思想和與他人進行交流的多元化作業。

三、讀后作業設計策略

（一）科學分組，互動互助達共贏

小組合作學習是英語教學中常用的方式，它能為學生提供更多的練習和運用語言的機會。分組要采取同組異質、異組同質的原則，將不同層次的4個學生搭配分組，其中要考慮學生成績的優異、能力的強弱、性別的差異等因素，同時組際之間要保持均衡性。這樣既有利于學生之間互幫互助，互相促進，也有利于組際間的交流與競爭。教師在布置小組作業時，要根據學生的個性特點，安排不同的任務。

【作業設計一】

教材內容：Unit 1 Encyclopaedias Reading

教材分析：主閱讀篇章是兩篇選自百科全書的短文，第一篇介紹文藝復興時期的著名畫家達·芬奇，第二篇介紹了地球上曾經存在過的最大的動物種群——恐龍。

教學目標：了解百科全書這一重要工具書對語言和文化學習的幫助，拓寬學生視野，讓學生嘗試查閱百科全書并了解更多課外知識。

作業內容：閱讀Comprehension D3的內容，討論并回答以下兩個問題：

1. What else do you know about Leonardo da Vinci？

2. Why did the dinosaurs die out suddenly？

作業要求：小組成員根據自己的情況認領作業任務。

任務1：結合課文，用英語介紹你對達·芬奇和恐龍的了解。關于達·芬奇和恐龍，你還想知道什么？

任務2：利用網絡或查閱百科全書，用英語回答任務1中的問題。

任務3：觀看老師提供的紀錄片《達·芬奇》和《與恐龍同行》的節選片段，各進行1分鐘的模仿朗讀。

任務4：查閱百科全書，用英語列舉恐龍突然滅絕的原因，并分享查閱的方法。

設計意圖：該讀后作業旨在調動學生學習的自主性和互動性，學生根據自身英語水平，利用網絡資源或工具書，完成相應作業，并在小組內乃至全班進行分享與交流。

利用小組合作的學習方式布置作業，有助于提高學生的自主學習能力，提升學習內驅力，培養學生的責任感和獨立精神，增強團隊合作意識，最終實現共贏。

（二）合理分層，滿足需求齊進步

讀后作業的合理分層符合以學生為主體的英語教學理念，還可促進各層次學生的英語閱讀能力的提升，滿足不同層次學生的學習需求，并在各自原有的基礎上進行語言能力的提升。

【作業設計二】

教材內容：Unit 3 Computers Reading

教材分析：主閱讀篇章是一篇介紹電腦相關知識的說明文，由三個部分組成，分別介紹電腦的外觀、用途和未來發展趨勢。篇章中出現了大量的形容詞比較級的形式，這是本單元的語法項目。

教學目標：學生通過主閱讀篇章了解電腦的外觀、用途及未來的發展趨勢，增強對新鮮事物的求知欲，努力探索不斷發展中的信息技術。

作業內容：閱讀Comprehension D3的內容，討論并回答以下兩個問題：

1. Do you depend on computers a lot in your daily life？ Give examples.

2. Do you agree that computers will be able to do all our jobs in the future？ Give reasons.

作業要求：

A. 基礎類：收集電腦用途的圖片，標出其英文名稱，并向同學展示圖片。

B. 提升類：用英語介紹平時使用電腦的情況，例如使用頻率、用途等。

C. 拓展類：以“Computers will be OR will not be able to do all our jobs in the future”為辯題，用英語列舉正方或反方的三個理由。

設計意圖：鼓勵不同層次的學生積極開動腦筋，運用已有的知識儲備對主閱讀篇章進行拓展和延伸，結合實際生活，讓學生進一步加深對語言的使用。

通過讀后作業的分層設計，英語綜合能力較弱的學生只需要完成相對簡單的基礎類讀后任務。學生可以通過自己獨立學習或組內與他人合作來完成，從而逐漸樹立起學習英語的信心，體驗學習的成就感。而對于英語綜合能力較強的學生，拓展類作業有助于引導他們對事物思考的深度和廣度，培養其辯證思維，使其能力得到訓練和拓展。

（三）創新實踐，激發潛力促發展

讀后作業的創新不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，還能幫助學生鞏固所學知識，內化語言，激發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。

【作業設計三】

教材內容：Unit 4 Inventions Reading

教材分析：主閱讀篇章的題材是“改變世界的偉大發明”。文中出現了形容詞的比較級和最高級的結構。

教學目標：學生閱讀文本，了解人類歷史上三項重要發明——車輪、電話和電燈，以及它們的發明者、發明時間、作用、影響等。培養學生熱愛科學、崇尚科學的精神，激發學生探索精神和創新能力。

作業內容：Comprehension D3：Can you name some other great inventions？ Why do you think they are great？ Discuss these with your classmates.

作業要求：

A. 閱讀老師提供的偉大發明相關閱讀素材，小組討論并挑選其中一種發明;

B. 圍繞這項偉大發明對人類生活的影響進行討論，然后組內分工合作收集資料，內容可圍繞發明者、發明時間、發明前的生活以及發明后的生活等要素;

C. 制作成PPT或者手抄報，下一節課在全班分享。

設計意圖：讓學生主動思考、討論、交流與合作，通過對資料的收集與篩選，文字的整理，使語言和思維相互促進，培養學生熱愛科學的精神，激發學生的探索精神和創新能力。

【作業設計四】

教材內容：Unit 8 English Week Reading

教材分析：主閱讀篇章是一篇新聞報道，文章介紹了Rosie Bridge學校的“英語周”各項活動的名稱、內容以及對語言學習的幫助。

教學目標：幫助學生了解“英語周”的活動和學生及教師關于提高英語水平的建議，培養學生有學習英語的愿望和興趣，樂于參與“英語周”之類的英語實踐活動。

作業內容：Comprehension D3：Is there an English Week at your school？ If yes， what activities are there during the week？ Discuss these with your classmates.

作業要求：本班打算下一周舉行“英語周”活動，需要每組結合圖表內容為本班“英語周”設計一種活動形式，以模擬現場的形式呈現，要求每個小組成員都要有不同的分工。

設計意圖：創設真實的情景，讓學生在交流中將語言知識和技能運用到日常生活中，解決實際問題，在學中用，在用中學，親身感受英語的實用價值。

四、結語

總之，初中英語讀后作業不僅是英語閱讀教學的拓展與延伸，而且是幫助學生拓展英語思維，提升英語語言綜合運用能力的重要途徑。因此，教師在設計讀后作業時要考慮學生的認知特點，依據單元教學目標，關注學生個體差異，進行分層設計;還要創設形式新穎的讀后作業，讓學生在真實的語境中體驗和運用英語。