“雙減”政策下作業設計與優化如何有效落實

何燕霞

摘 要：“雙減”政策明確要求，學校、教師必須減輕學生的作業負擔。作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。因此，“雙減”政策下作業設計與優化如何有效落實是當前教育工作者必須思考的重要問題。筆者根據自身的教學經驗，圍繞此問題，探究“雙減”政策下有效落實作業設計與優化的策略。

關鍵詞：“雙減”政策;作業設計與優化;提質增效

一、向課前備課發力：研究學情與教材，提高備課實效

減輕作業負擔，要從源頭抓起。備課是教學的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，而不是“復制粘貼”教案。研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里”。中小學作業負擔過重的情況很多源于超前學和超標學，而這破壞了“自然學習起點”的課堂教學生態。減輕作業負擔，學生就可以在“自然起點”參與課堂學習與探究，教師就可以準確判斷學生“在哪里”，從而實現因材施教。學科核心素養是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養這個靶心，確定“把學生引到哪里”。只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢，促使學生更好地發展。

學校要定期組織全體教師認真閱讀學科課標，解讀與教學指導相關的書籍，深入領會新課程標準的精神。教師要明確教學任務，鉆研改進教學方法，科學地安排教學內容，預先進行兩周的教學設計。學期目標要全面精準，課時目標要齊備適切，評價任務與教學活動要緊扣學習要素，環環相扣。學校要通過教導處、教研組長、科任教師的教學研究鏈條，圍繞減負提質，做好教學研究工作，打造高效課堂，達到以規范促質量、以教研促教學的目的。每月開展一次教學研討觀摩活動，研磨中快速提升教師的教學技巧和教學藝術;每位教師每學期都要進行有關教學困惑的主題研究，以論文的形式整理自己的研究成果，在相互交流中快速提升教學理論水平和研究能力。精準教研，助力課堂高效，進一步落實和達成雙減目標。

二、向課堂教學發力：利用課堂主陣地，提高作業質量

“雙減”政策下，教師要向課堂教學發力，提高課堂教學效率，提高作業質量，減輕師生的負擔，這樣利于教師把更多的時間用在備課和課堂設計上。教育的職責在于以生為本，通過創設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過程，讓學習真實發生，讓學生學會學習。在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者;教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的過程。作業是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統籌安排每節課的作業量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環節，及時查漏補缺，相對減少課后的書面作業量。

三、在作業管理上發力：研究作業管理效能，提升課后作業的質量

教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發利用課程資源，創造性使用教材，重視研究作業設計。例如重視預習作業，系統設計符合學生年齡特點、學習規律和體現素質教育導向的基礎性作業，積極嘗試分層作業、彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業等。開學前，學校組織全體教師分學科學習文章《有效作業的五個特征》，文章圍繞“有效作業的五個特征”“有效作業的一大誤區”“有效作業的三個必須”三個主題展開闡述，指出教師布置作業存在的問題、目前作業設計的現狀、作業講評存在的問題以及具體優化措施。通過學習，全體教師認識到如何從“量”的積累走向“質”的變化，提高作業的有效性，這也是需要教師在教學中深入思考的重要問題。

教導處還組織全體教師分學科、分年級組討論并制定本年段本學科有效作業的設計方案。各年級在教研組長的帶領下，基于課程標準，立足單元整體，潛心研究作業設計，以周次為序列，統籌安排語數英三科作業，創新各科作業的形式，將部分書寫識記類作業優化為實踐操作類作業，全面壓減作業總量和時長。同時，進行了提升作業評價策略的嘗試與探究，讓作業最大限度地發揮功效，切實縮減作業時長，減輕學生學業負擔。

四、在作業設計上發力：分層作業有特色，落實雙減提質效

（一）自主型作業——讓學生學得輕松

學生具有差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有獨特性，發展也各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎、起點上得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次、有差異。教師應適當減少學困生的作業量或降低作業難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些后進生易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題;讓學習中等的學生“跳一跳能摘到蘋果”;對學習能力較強的學生適當拔高要求。這樣，不同層次的學生的能力都能得到鍛煉，能滿足他們渴求知識的心理。教師要給學生提供選擇作業的機會和權力，學生對自主選擇的作業，充滿責任感和興趣，他們不再把作業當成負擔，而是盡力完成任務，他們的自主學習欲望被極大地調動起來，同時激發他們的學習興趣，提高作業完成的質量，感受到完成作業的樂趣。

（二）多元化作業——讓學生樂于學習

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞感，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計需講究趣味性。教師應以生動、形象的作業形式提高學生的作業興趣，樂于學習。教師可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生充分發揮主觀能動性以畫圖、剪報、查資料、手工制作等不同方式完成作業;鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

（三）實踐性作業——讓學生熱愛生活

實踐的意義是廣泛的，親眼觀看是實踐，親耳聆聽是實踐，親手操作是實踐，親身體驗是實踐，親口述說也是實踐。實踐性作業可以讓學生在實踐中不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。如二年級的學生學完了《找春天》課文，教師可以布置以下實踐性作業供學生選做：唱春天的歌，畫春天的畫，編春天的故事，作春天的詩，出一期春天的手抄報……開展豐富多彩的以“春”為主題的語文實踐活動，深化學生對春的理解，對春的熱愛，提高學生的語文實踐能力。

五、在作業評價上發力：提高學生做作業的內動力

“雙減”政策落地，要求一、二年級不留書面家庭作業，其他年級也明確規定了作業時間。教師要充分利用課堂上的時間，提高課堂教學效率，講練結合，及時檢查反饋。延時服務時間也是教師面批面改作業的絕佳機會。面批作業能使教師及時了解學生對知識掌握的程度，及時反饋學生的作業情況，讓學生當日所學更加扎實有效，也有利于教師及時調整教學方法，采取針對性的措施解決問題。

每個學生都有渴望得到教師的肯定和賞識的心理需求，表揚和鼓勵比批評懲罰更能讓他們積極進取。在面批作業的過程中，教師應先真誠地表揚學生作業中的優點，再指出錯誤所在。如：“書寫比以前進步多了，只是有個字寫錯了，以后要更細心。”及時有效的反饋，持續不斷的鼓勵能激發學生學習的積極性。在教師的賞識中，學生能感受到教師工作的細致，對他們的負責，既增進師生之間的感情，也激發學生不斷向上的動力。

有獎勵更有活力，有目標更有動力。筆者還在作業評價中設立了“得A換獎牌”“得獎牌換聰明卡”“得聰明卡換獎品”等獎勵方式，大大提高學生做作業的積極性和準確率。

六、小結

“博學而篤志，切問而近思。”教師要積極落實“雙減”政策，堅持自己的教育初心，不斷提升自己的專業能力，切實減輕學生過重的課業負擔，提升自身的作業設計水平，讓全體學生輕松學習，讓廣大學生在“雙減”政策下增強知識的獲得感和幸福感。