在小學數學教學中滲透德育的有效教學策略研究

馮小清

摘 要：在教育制度的不斷改革、素質教育不斷深化的教育大環境下，學科融合也逐漸成為教育發展的趨勢。現在的小學數學教學不僅具有一定的知識傳承作用，而且具有一定的德育功能。因此，在教學過程中，開展有效的德育滲透教育具有重要意義。教師在開展教學活動的時候，應該注重靈活組織教學，創設愉快的課堂教學氛圍，使學生可以開展快樂學習。

關鍵詞：數學教學;滲透德育;教學策略

隨著教育現代化加速推進，人民群眾的獲得感明顯增強，思想道德素質和科學文化素質全面提升。青少年是祖國的未來、民族的希望。把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起，是教育的神圣使命。認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神，落實德育教育，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這需要教師有意識地滲透德育教育。教師不但要充分了解這一教學職能，同時也要突破傳統觀念的禁錮;既要能夠顯著發展學生智力，也要能夠深化其思想內涵，這樣才能真正有助于學生綜合素養的全面發展。課堂教學是學生學習的主渠道，每一位數學教師都應該緊緊抓住這一主渠道，寓德育于日常課堂教學中。落實德育教育，是時代賦予人民教師的光榮責任，因此，在小學數學教學中滲透德育非常有必要。

一、教材層面：深挖數學教材德育元素，培養學生科學的學習態度

教材中，數學家故事、數學發現史等相關內容，讓小學生能夠比較準確地把握我國數學在世界的地位，從而產生一種民族自豪感，激發學生的愛國意識，讓學生將學習的動力與國家的偉大發展聯系起來。比如，在六年級上冊教學“圓的周長”的時候，祖沖之計算出圓周率的故事能培養學生艱苦奮斗、不畏艱難的良好品德。在六年級下冊教學“圓錐的體積和圓柱的體積之間的關系”的時候，讓學生通過觀察比較、實踐操作、分析綜合，探索圓錐的體積公式，培養學生學習數學的方法。例題的主題圖也可以作為很好的德育資源，可以培養學生科學的學習態度。因此，在開展數學教學時，教師要注意深挖教材內容，結合數學教學目標和要求，有效地滲透德育思想。

二、教學活動層面

（一）創設豐富的教學情境，培養學生堅毅求學的精神，形成格物致知的品格

數學知識來源于生活，又用之于生活。為了提高學生學習的質量，在教學過程中加入一些活動，讓學生親身體會，便于學生對數學知識的理解和運用。尤其是創設生活化的情境，可以讓學生更好地學習相關數學知識，提高學生對知識活學活用的能力，培養學生堅毅求學的精神，形成格物致知的品格。

比如，在教學三年級“時、分、秒”時，可以讓學生感受1分、1秒有多長，可以做多少事情;一節課40分鐘有多少個1分鐘，從而教育學生珍惜時間，做時間的主人，做學習的主人。在教學三年級“分數的初步認識”的時候，從猴子分月餅的矛盾，讓學生了解平均分的重要性，同時引導其探索平均分的方法，培養其刻苦鉆研的學習精神。

（二）開展小組合作學習，培養學生樂于分享的品質和團隊協作的集體主義精神

小組合作學習對提高學生自主學習能力、培養學生團結協作意識具有積極影響。在開展小學數學教學時，教師結合小組合作學習，既讓學生了解必要的數學知識，又逐步使他們形成良好的團結合作意識，讓學生意識到在集體學習中既要為別人的學習負責，也要為自己的學習負責，從而有效地滲透團結互助的合作精神和責任意識等良好的道德思想。

比如，在教學五年級“植樹問題”的時候，由于測量的數據大而且需要的步驟多，這時引導學生通過小組合作來共同探討栽樹問題，在小組合作的過程中，教師還可以引導組員先分工再合作，既能培養學生團隊協作的精神，同時又培養其責任心。

（三）機智處理信息反饋，培養學生敢于發言的精神，發揮學生自信心的力量

在學生反饋活動中可以培養學生的學習自信心，若學生回答問題很積極，能夠比較準確地把握知識點，那么在具體的學習中就會表現出極度的自信。當學生反饋時遇到困難，教師的激勵性評價可以使學生的潛力得到激發，從而增強學習自信心。學科自信會逐步地滲透進小學生的思維中，蔓延到各個科目，甚至德育教育的各個環節。其次，在小學數學教學中，教師還可以進行啟發式教學，當學生遇到問題的時候，教師可以啟發學生學習思路，從而讓學生自己學習新的知識，讓學生獲得成功的體驗，從而激發學生對數學的學習自信心。同時，培養學生不怕困難、追求真理、勇于開拓的創新精神。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意發現有突出表現的學生，以此來激勵其他學生。對于上課認真聽講，積極舉手發言，學習努力刻苦，作業漂亮工整，思維靈活的學生，教師要及時表揚，讓學生起到示范作用，為其他學生樹立好榜樣。因此，在小學數學的教學信息反饋中，教師要針對學生的不同表現，及時點評，從而滲透德育教育。

（四）巧妙設計課后練習，培養學生開拓創新的精神，促進學生多元思維的發展

解答練習題的時候，學生會從不同角度解答問題，形成多樣的解答方法。多樣解答能夠鍛煉學生的多元思維，使小學生認識問題時不會局限于一種方法，影響學生的人生態度和道德素養。因此，在學生解答問題時，教師要注重鼓勵學生從多個角度、用多種方法解決問題。在解決問題的教學中，可以選用一些好人好事、節約用水、保護環境、改革前后的人均收入比較等等，使學生在學習過程中接受教育。

比如，在學生學習“百分數的解決問題”時，經常會出現這樣的習題：“我國的雜交水稻試驗田平均每公頃增產了百分之幾”或者“我國的火車提速了，原來要幾小時才能到達奶奶家，現在的時間比原來節省了百分之幾”，教師在帶領學生解決問題的同時，可以讓學生了解一下我國的發展速度，從而培養學生的民族自豪感和民族自信心，讓學生為我國的發展感到自豪。

三、教師層面：言傳身教，為學生樹立可效仿的榜樣

學高為師，身正為范。教師作為學生成長過程中的重要引導者，應當全面發揮自身引導作用，為學生樹立良好榜樣，讓學生在榜樣的作用下健康成長。教師的板書、語言、神態、儀表、舉止等都會對學生產生潛移默化的影響。尤其是小學生，他們具有更明顯的向師性。比如，課前，教師要做好充分的準備;課中，教師著裝要大方樸素，語言規范清晰，板書清晰整齊;課后，輔導學生要耐心細致;等等。因此，教師不但需要在數學知識領域成為學生榜樣，更要在日常的行為中貫徹德育內容，規范自身行為，在學生心中樹立一個具有良好道德品質和行為規范的優秀教師形象。

總之，在小學數學的教學中，教師要做個有心人，不斷地提高自身修養，善于挖掘數學課堂中的德育素材，根據學生的心理特點找準策略，把數學教學與德育教育進行有機結合，使數學課堂成為素質教育的平臺，培養全面發展的學生。

參考文獻：

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