“雙減”政策下基于核心素養的歷史作業設計探究

廖志強

摘 要：“雙減”政策下，初中歷史學科面臨著學科地位提升而課后作業時長減少、學生自覺性差的矛盾。為解決這些困境，教師要提高課堂效率，打造基于核心素養的高效課堂。課后作業設計要以素養為導向，通過思維能力型作業和實踐能力型作業培養學生核心素養。要注重歷史與生活相結合，讓學生在情境中分析歷史現象、解決現實問題，達成現代公民應具備的歷史核心素養和品質。

關鍵詞：“雙減”;歷史學科核心素養;作業設計

自2021年7月國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）以來，各地積極落實，探索推動作業減量提質。廣州市教育研究院打出作業減負“1+2”的組合拳，致力于推動義務教育階段課后作業設置的質量和管理水平。“雙減”的大背景下，歷史學科作業設計面臨重重困境。怎樣突破困境，滲透核心素養，發揮歷史學科的育人功效，這是教師需要探究的問題。

一、“雙減”政策下歷史作業設計的困境

全國基礎教育的減負意味著歷史教育會在新形勢下面臨新的問題。一方面，歷史學科在中考占分不多，課時少，不利于學生的記憶留存和知識連貫性，會造成“5+2=0”的徒勞。歷史學科的特性要求學生要牢記歷史事件各要素，捋清知識脈絡，而“雙減”政策下廣州市作業優化設計的思路是初中書面作業不超過90分鐘。初中歷史教師需要思考和探索如何減量提質，設計出真正能培養學生核心素養能力的作業。

另一方面，黨和國家高度重視歷史教育，習近平總書記在《求是》中發表文章號召全國上下“認真學習黨史、國史，知史愛黨、知史愛國”。隨即，全國上下掀起了“四史學習”“黨史進校園”的熱潮。黨和國家對歷史的重視反映到考試制度的變革上，目前新高考改革，高中歷史教學的重要性提高，物理和歷史兩科中必選一科。無論是黨和國家的意志還是新高考的改革都在促使初中歷史進行教學改革，要充分發揮歷史學科的育人價值，培養核心素養，實現初高銜接。

義務教育階段初中生的知識水平、學習習慣、思維方式等都在不斷發展和變化。在知識水平上，學生對歷史學科知識知之甚少，面對體系龐大的歷史學科無從下手。在學習習慣上，該年齡段的學生活潑愛玩，對教師存在依賴心理，獨立思考能力差，依靠每周有限的作業時間無法使學生有效地領悟歷史知識體系。在思維方式上，根據皮亞杰的認知發展理論，初中生處于具體運算向形式運算發展的過渡期，學生的思維方式通過假設—演繹推理來得出結論。這就意味著傳統的抄寫、記憶等作業不符合學生的認知發展水平，無法推動學生到達最近發展區，這要求教師在設計作業時不能停留在檢驗和鞏固課本知識的傳授、解讀上，更需要進一步培養學生的歷史學習習慣和歷史思維習慣。

二、打造高效課堂，落實核心素養

課外作業是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成部分，其目的在于鞏固、消化課堂上所學的知識，培養學生技能技巧，訓練學生獨立工作的能力和習慣。“雙減”政策下，最好的應對措施是打造高效課堂，讓學生在課堂上掌握“雙基”，并且在教學各環節中培養學生的核心素養，這要求教師要立足課標，深入研究教材，細讀精講。

從創造性加工教材開始，教師要立足于培養核心素養，基于設定的教學目標，對教材科學地重組、合并、放大、縮小、增加和刪除，讓教材符合學生的實際。教師的全部“功績”在于引導和啟發，實行啟發式、探究式教學，準確把握教育教學目標，讓教學目標有深度，把基礎知識留為自主學習內容，而把課堂重點放在引導、啟發學生思考和探究重難點，提高課堂質量和效率，培養學生的時空觀、史料實證和歷史解釋的能力。如果學生能在課堂上理解大部分知識，課后作業就可以專注于訓練、延伸和拓展課程知識。在訓練中檢驗學生核心素養的落實，培養學生深度理解和靈活運用知識、技能、策略和情感態度價值觀的能力。

三、以素養為導向，探索形式多樣的作業

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）對歷史學科核心素養做出解釋，歷史學科核心素養由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷組成。新課改要求教學從以“知識”為導向向以“素養”為導向轉型，那與教學相輔相成的課后作業也應該以素養為導向進行設計，探索出形式多樣的創新型作業，以滿足歷史學科核心素養的全方位培養需要。五大核心素養緊密相連，教師應根據課程內容確定本課的學習內容和課后作業滲透的核心素養。圍繞核心素養，教師在探索初中歷史課后作業設計時可分為思維能力型作業和實踐能力型作業。

（一）思維能力型作業

思維能力型作業主要是在落實“雙基”之后，培養學生的史料實證、時空觀念和歷史解釋的能力，注重作業的靈活性、開放性和興趣性，如布置歷史小論文、歷史短視頻、思維導圖等作業。比如在學習《中國古代史（上）》時設計的作業：“隨著考古挖掘的深入，秦始皇陵的神秘面紗逐漸被掀開。請收集秦始皇陵的相關資料，撰寫200字的小論文，介紹秦始皇陵以及它所蘊含的歷史信息。”這項開放性作業讓學生加強了時空觀念，鍛煉了史料實證和歷史解釋能力，提高實證思維和辯證思維。

（二）實踐能力型作業

實踐能力型的作業主要是讓學生在真實情境中感悟歷史，加強唯物史觀和家國情懷。家國情懷素養要求學生學習和探究歷史時應具有價值關懷、人文關懷并關注現實問題，以服務國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。把課后作業安排在人文歷史濃厚的場景中，能夠讓學生在人文環境中感受、體驗和實踐歷史場景，認識到中華文化多元一體，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感。歷史作業還可以與社會實踐活動相結合，以多種學習形式讓學生探尋地方歷史文化內涵、認識歷史名人，引導學生將學科基礎知識與傳統歷史文化融會貫通，培養學生的家國情懷。

四、基于真實情境探索歷史作業設計

歷史作業的布置要基于真實情境，培養學生解決問題的能力。《新課標》對課程目標的闡述里明確指出學生通過歷史課程學習能夠具備現代公民應具備的歷史學科核心素養。唯物史觀要求能夠將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想;時空觀念要求在認識社會現實時能夠將認識對象置于具體的時空條件下進行觀察;史料實證要求能夠以實證精神對待歷史與現實問題;歷史解釋要求學會從歷史表象中發現問題，對現實事物之間的因果做出解釋，能夠客觀判斷現實社會生活中的問題;家國情懷要求能夠確立積極的人生態度，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以上五大核心素養都要求培養學生解決現實問題的能力。

所以在設計課后歷史作業時要基于真實情境，創設情境化的作業，在真實情境中鍛煉學生的思維能力，培養學生分析問題、解決現實問題的能力。比如在《中國近代史》教學時設計作業：“西藏自古以來就是我國不可分割的一部分，達賴是鼓吹‘西藏獨立’的積極分子，常與國際反華勢力遙相呼應。請結合西藏的歷史淵源和新中國建立后西藏的巨大變化，以中國歷史研究所名義發一個聲明，用史實證明西藏是中國的領土，并闡述中國的立場。”在現實問題中創設情境，培養學生的核心素養，幫助學生正確看待社會問題，樹立正確的三觀。

歷史具有過去性，無法回到真實的歷史情境中，所以創設情境時要基于特定時空下的真實場景。比如，“假如回到一百多年前的中國，你作為一位富有正義感的記者，目睹了列強正一路燒殺，闖入‘萬園之園’圓明園，請你用簡潔、明確的文字向世人報道你的所見所聞（報道要求標題醒目，時間、地點明確，內容具體，過程清晰，文字簡潔，200字以內）。”以歷史新聞報道的形式，讓學生收集資料、感悟歷史。在這個過程中，學生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養都得到培養。

五、結語

“雙減”政策反映了國家政策的需求，學生課后作業負擔減少的同時需要落實《新課標》提出的五大歷史學科核心素養，培養現代公民所具備的素養和品質。課后作業的設計要以課標為依據，創設形式多樣的課后作業，滿足學生個性化、興趣化、實用化、情境化的需求，學以致用，將歷史與現實相結合，將歷史與時政緊密相結合。此外要根據學生的知識水平、心理特點和個性特點設置有針對性的作業和不同難度層面的作業。作業的反饋需要具備指導性、啟發性，指示學生向最近發展區發展，并以此把歷史學習延伸到課堂之外，充分發揮歷史學科的育人功效，培養學生的歷史學科核心素養。

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