淺談小學語文課堂的活動實踐體驗

李映雯

摘 要：在新課改背景下，在語文課堂上積極實施語文教學實踐活動能夠有效提升教學的實際效果。為了增強課堂教學實效性，調動學生學習興趣，文章提出了在語文課堂上積極實施語文教學實踐活動的策略措施，從課前、課堂、課后不斷深化學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;活動化教學

語文實踐活動是一種以活動為載體，以學生為活動主題，以學習語言，形成語言能力，探究語文素養為目的的活動。在語文教學活動中，從課前、課中、課后不斷滲透一系列語文實踐活動，有助于學生進一步深化語文素養，從而使學生通過知識與情感的結合共鳴，產生不一樣的學習體驗。

一、語文課堂上積極實施語文教學實踐活動的必要性

小學語文課堂活動化教學是提高學生的社會情感素質的主要途徑之一，因此以“活動化教學”的方式進行語文教學，對提升整個教學過程的實際效果、將正確的教學方法進行透視、形成具有一定知識體系的理論教學方式產生積極影響。

在新課改的倡導下，基礎教育課程改革的具體目標之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能，同時學習和形成正確價值觀。語文活動讓學生有了參與表現自我的機會，讓課堂不僅僅是學生接受知識的地方，更是教師與學生溝通、交流對話、互相了解的平臺。這種課堂模式的改變可以讓學生在被動接受新知識轉變為學生主動參與到情境中發現并接受新知識，化靜態課堂為動態課堂，增加課堂教學的情趣性和極大程度地提高學生的樂學程度。

活動性教學的提出意味著課堂教學將改變以往過分關注“知識授受”的教學局面，而是以學生為本，通過改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究性學習，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人，在相關活動中求得自身的發展。在課堂情境中通過問題的發現與解決促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進學習興趣、學習態度的遷移，進而讓教與學雙方共同激活語文課堂。

二、語文課堂上積極實施語文教學實踐活動的策略措施

（一）讓學生“動”在課前

開啟一節新課并不在課堂的開始，而是在課前，也就是我們所說的“預習”。學起于思，思源于疑，學生在學習新知識的前提必須先學會“疑”。在新授課前，把教材知識轉化為學生本身想要探求的知識體系，激發學生的求知欲望，這樣學生能從自身出發主動積極探究問題，從而培養學生解決問題的能力。

在統編版四年級上冊第二單元就是以“提問”策略為閱讀策略，主要是培養學生的問題意識，教給學生提問的方法。四篇課文，都是圍繞培養學生問題意識、教給學生提問方法來設計，學生通過列出問題清單、從內容、寫法、啟示、生活經驗等不同角度提出問題，再在學習中學到的提問策略進行綜合性自主運用，幫助學生在閱讀實踐應用中養成提問思考的習慣，提高提問題的水平和能力。習得相應的閱讀策略后，學生能清晰地感受到提問題的價值，掌握什么是問題、怎樣提問題、甄別、選擇問題和辨別出有價值的問題。通過課前的提問讓學生在新授課的起點上做好充分的準備和學習的期待。

（二）讓學生“動”在課堂

課堂是學生習得新知識的主要陣地，在課堂上的語文活動實踐就顯得尤為重要。除了營造一個和諧民主的課堂教學環境外，還要建設符合文本背景的自由輕松的課堂情境。

新課程改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調教師與學生之間的互動，以此激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂教學效率。

在小學語文課堂上，被廣泛應用的語文課堂活動有情景教學。豐富的情景教學是需要視覺、聽覺、觸覺等多感官參與其中，最大限度地還原文本所呈現的感悟體驗，這里往往需要借助多媒體教學，通過圖片、音樂、視頻等多媒體手段，利用現代高科技手段讓簡單枯燥的文字變成躍然紙上的真實場景。

在語文課堂活動中開展情景教學能增強學生的情感共鳴，激發學生在教學活動中的參與性，設置特定情境能讓學生提高課堂感受力。例如《咕咚》中，教學可以采用既定情境——新聞采訪，讓學生化身為森林小記者，對“咕咚”事件進行報導采訪。學生都對這種形式充滿興趣，紛紛爭當小記者去探究事情真相，把簡單的課堂變成新聞現場，把對課文的學習變成“新聞大求真”。

說到角色扮演，該教學環節在《白鵝》一課中顯得尤為突出。《白鵝》一文中運用明貶實褒的寫作手法展示了白鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛，其中作者用對比的手法分別將白鵝的叫聲與狗的狂吠作對比，此處通過視頻的播放讓學生深刻感受到鵝的叫聲的高傲;再者是將鵝的步態與鴨的步態作對比，學生通過作者對于二者步態的描述進行步態演繹，課堂上笑聲不斷，鴨的局促不安與鵝的步調從容在學生栩栩如生的演繹中變得更加生動鮮明。

另外，角色朗讀也是語文課堂中運用較多的語文活動實踐手段。朗讀是語文學習的基礎，在朗讀基礎上分角色感受鮮明各異的人物形象無疑是學生對課文掌握的一大有效途徑。在《“諾曼底號”遇難記》中，哈爾威船長的英勇無私給學生留下了深刻的印象，其中對于哈爾威船長的語言描寫豐富飽滿地展現了哈爾威船長舍己為人的精神品質。在語文教學中，教師讓學生分別演繹哈爾威船長，配上狂風呼嘯和人群哄鬧的背景音樂，讓學生在復雜而緊急的情境下體會哈爾威船長的偉大。學生通過朗讀演繹哈爾威船長冷靜地安排任務，再到“哪個男人膽敢搶在女人面前，你就開槍打死他”的霸氣正義，最后到“哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”的偉大奉獻。通過角色朗讀，使學生迸發出強烈的情感共鳴，潸然淚下。

學生在接受新知識、新情感時，從文本中來到文本中去，再延伸到生活中，達到德育滲透的目標，這一點得益于情景教學的“感同身受”。在40分鐘的課堂教學中合理靈活運用情景教學等方式能讓有限的課堂幻化出無限的教學魅力。

（三）讓學生“動”在課后

學生的思維活躍、想象豐富，因此有時難免會出現無法統一答案的情況，這時教師可將問題留到課外，讓學生通過尋找資料的方式解決，這是課堂教學由課內向課外的拓展，是十分必要的。在四年級上冊《夜間飛行的秘密》中，學生對于大自然生物對現代科技的啟發深感興趣，對筆者發出了“還有哪些像蝙蝠和雷達的例子？”的提問產生強烈的求知欲，教師從而引導學生課后查找資料了解更多類似的例子。再如《竹節人》這一課，學生通過精彩絕倫的竹節人戰斗，萌發強烈的探索欲望，因此筆者在課后將學生分為幾個小組，讓他們分別制作出具有自己風格的竹節人，最后進行一個竹節人大比拼，這樣做的目的是要將課堂內容延伸到課外，由課內拓展到課外，以增加課程的容量。一堂成功的課，應給學生留下回味的空間，引發他們自主探討與課內知識有關的內容。

三、小結

在小學語文課堂教學中，教師要重視生活化教學，抓住教學內容和學生生活的契合點，將生活融入課堂教學，有利于激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，調動學生學習的激情，增強課堂教學的實效性。創設生活情境，引發情感共鳴，點燃熱情，情景演繹，能使語文課堂教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1]劉偉.“以學生為中心”的小學語文課堂活動化教學策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2018（19）.

[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（08）.