讓興趣融入數學課堂

摘 要：常言道：“興趣是最好的老師”，對于學生而言更是調動其參與教學和學習活動的最佳驅動力.數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，更突顯激發學習興趣重要性和必要性.對此，本文從多角度分析將興趣融入數學課堂教學的策略.

關鍵詞：初中數學;課堂教學;興趣;融入策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0020-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：金建渝（1969.2-），男，福建省永泰人，本科，中學一級教師，

從事數學教學研究.

相關研究指出，興趣在教育教學活動中發揮著重要的作用.如果學生缺乏學習興趣，必然不愿自主探究知識，提升學習能力更不知從何談起.初中數學在新課程背景下應注重在課堂教學中融入興趣，引領學生體驗和感悟數學學科特有的樂趣和魅力，為強化邏輯思維和運用所學知識分析和解決問題能力奠定堅實基礎.

1 巧借信息技術，激發學習興趣

數學有著顯著抽象性特征，對學生邏輯思維、思維能力、計算能力等有較高要求，以致于學生在學習和理解知識時不可避免存在困難.而信息技術集動畫、視頻、文字、圖片、色彩、音樂等于一體，成為教育領域廣泛應用的教學形式.教師在教學中融入信息技術能引領學生直觀了解抽象性較強的知識和數學問題，促使學生從形象思維逐漸過渡至抽象思維，提升數學教學質量.情境導入法是數學教學常見方式之一，再加上數學學科本質目的在于讓學生掌握解決實際問題方式，對此，數學教師可結合教學內容和學生學情創設情境，吸引學生注意力.其中，信息技術在情境創設中優勢十分明顯，其以生動形象方式為學生呈現抽象數學知識，充分體驗和感悟數學學科特有的樂趣和魅力.以三角形全等的判定教學為例，該章節重點在于讓學生理解和掌握“邊邊邊”判定三角形全等、“邊角邊”判定三角形全等、“角邊角”判定三角形全等、“角角邊”判定三角形全等、“斜邊、直角邊”判定直角三角形全等以及三角形全等的判定和性質綜合應用等.教師在教學過程中可將情境與信息技術相結合，以豐富多彩的動畫、圖片、影音等方式調動學生探究數學知識積極性和主動性，并基于此展現三角形全等判定方式，為后續綜合應用做好鋪墊.雖然初中生經歷小學階段學習，但空間想象力仍然相對不足，學習等腰三角形、中心對稱圖形等知識時因無法充分理解和掌握其要領而引發認知錯誤，影響后續學習效果.教師在實際教學中應充分了解學生思維特征，借助信息技術等靈活性較強的教學方式，幫助學生了解立體動態動圖，啟發學生抽象思維，為應用數學知識分析和解決問題做好鋪墊.

微課是信息技術下的產物，指用5到10分鐘的時間視頻展示重難點知識內容，具有容量小、信息量大便利等優勢.在初中數學教學中引入微課體現現代信息技術與教育教學相結合時代特征.數學是一門集抽象性與邏輯性于一體學科，教師可根據學生學生興趣和學情制作微課視頻，學生在此過程中不僅能理解和掌握知識，還能感悟數學學科特有的生動有趣，提升數學綜合素養，為學生全面學習奠定基礎.當前廣大一線教師已充分認識到微課在教育教學中的優勢，蓬勃發展的信息技術加大了微課在教學中應用頻率.初中數學知識點繁瑣且抽象，對于部分數學基礎較差的學生而言存在一定困難.而微課內容短小，但卻有著顯著的教學效果，有利于幫助學生積累知識經驗.最重要的是，教師借助微課引領學生理解和掌握重難點知識，提升學生學習效率.微課視頻還能活躍課堂氣氛，教師選取教學重點內容制作微課視頻，學生通過觀看生動形象動畫能有效集中注意力，還能反復觀看重難點，切實提升數學教學效果.

具體可從以下方面加以運用：首先借助微課創設情境;教師在新課程改革背景下需充分重視學生主體作用，除了指導學生理解簡單理論知識與數學原理，還需提升學生思維能力.現實生活中有大量的數學知識，教師就可運用微課創設生活情境，促使學生在數學學習中產生熟悉感，增強多元思維能力.以《數軸》教學為例，在制作微課視頻時引入現實生活中與數軸有關的知識，即呈現三幅溫度計圖片且分別為零上、零度、零下.第二生活場景為，一個汽車站坐落在一條東西走向馬路上，汽車東站3m、7.5m分別種植一棵柳樹與一顆楊樹，汽車西站3m與4.8m處分別有一棵槐樹與一根電線桿.教師讓學生觀看微課視頻后嘗試畫出原圖還原情境，讓學生尋找現實生活數軸模型，并深層次感悟數學知識特有的應用價值.其次，借助微課啟發學生思考;學生在課堂教學中理解和掌握基礎知識后，能提升自身創新與邏輯思維能力.教師可借助微課啟發學生思維和智慧，點燃學生心中對知識渴望.數學教師需遵循微課設計原則制作微課，集中知識點，精準掌握學生數學學習水平，使微課在數學課堂中優勢得到最大限度發揮，并在此基礎上增強學生自主探究學習能力.以《一元一次方程》教學為例，教師運用微課設置問題，拉近學生與知識距離，調動學生探究知識興趣，使學生思維緊跟教師教學步驟.數學教師以Flash動畫形式制作微課：如何稱一個籃球小球重量？藍色小球在圖中平衡天平上為多少克？緊接著運用微課引導學生運用所學方程思想分析和解決實際問題，促使學生在微課中理解方程可用于表達數量間相等關系，為學生展示微課圖片信息，引領學生在思考知識過程中發展思維和語言表達能力.

2 聯系現實生活激發學習興趣

現實生活中很多現象都與數學學科有著緊密聯系，因而，初中數學教師在課堂教學過程中可結合學生學情與教學內容通過創設情境激發學生學習興趣，促使學生在親身體驗中理解數學知識，提升學習能力.初中數學知識有著較強的抽象性，學生在學習時一定會感到困難，將數學知識與現實生活數學現象相結合能有效激發學生潛在情感體驗，充分體現學生主體作用，一定程度也能讓學生感悟運用數學知識分析和解決實際問題的樂趣，提高學生學習數學效率.以“函數”相關知識為例，教師設置以下案例：小紅前往超市買菜，其中西紅柿單價為1.5元/斤，買的西紅柿越多就需花費越多的錢，商品單價與所花費的錢成正比.教師可假設小紅購買6斤，7斤以及10斤西紅柿，請問她共花費多少錢？學生思考片刻后得出答案，即商品單價x購買斤數=所花費的錢，即1.5×6=9元，1.5×7=10.5元以及1.5×10=15元.隨后教師讓學生運用正比例函數表述西紅柿數量和價格關系并在此基礎繪制圖像，達到充分理解正比例函數性質目的.教師在教學中聯系現實生活現象能較好地調動學生探究數學知識積極性和主動性，當學生在學習中體驗到數學知識在生活中應用價值，則會產生良好的情感共鳴，對所學知識產生深刻理解和印象.

數學知識與現實生活有著緊密聯系，數學教師運用生活化教學法能拉近與學生知識間距離，當學生發現數學知識能解決實際生活問題時就會產生喜悅感，進而激發他們的學習興趣.例如，在學習《特殊平行四邊形》相關知識時，教師可讓學生觀察現實生活事物，先為學生講解該部分知識內容，使其掌握該章節知識點，緊接著為學生布置該章節相關作業，即判斷現實生活中所觀察的平行四邊形是否為菱形，若為菱形，則需思考菱形性質與判斷定理.再如，在學習立體幾何圖形知識后，教師在課堂結尾處提出以下問題：“今天我們學習正方體與長方體面積以及計算體積公式，為進一步加強大家知識應用能力和實踐操作能力，請大家回到家中測量立體物體面積，并以此為題材為老師出一道題.最后評選出哪個同學的題目具有創意.”這樣能讓學生更加熟悉家庭物體以及對現實生活感知度，從中獲取解答問題靈感，更能在一定程度拉近教師與學生，學生與學生間情感與交流競爭，提升學生學習效率和教學質量.

此外，在初中數學引入生活教學法還需借助實踐活動，使學生在親身實踐中感悟數學的可見性與重要性.教師可基于學生現實生活尋找題材并將新知貫穿其中，再適當加工處理形成完整教學內容.例如，模擬一個小劇場，在一個水池中蓄水并同時放水，根據時間推移觀察水池變化.很多學生對于上述問題并不了解其中的原理，可采取實驗模擬突破知識難點，即拿出大小適中的透明方形水盆，一邊對蓄水量進行控制，一邊改變蓄水時間與蓄放水狀態，再觀察記錄，學生在此過程中就會直觀了解知識原理，掌握此類問題的解決方法.

3 合理設置問題激發學習興趣

問題是課堂教學的核心，在激發學生學習興趣和啟發學生思維與智慧方面發揮著重要作用.初中數學教師在課堂教學中應做到集思廣益，指導學生從多個角度分析問題，由此對所學知識才會產生更加深刻的理解與印象.雖然目前很多教師都會設置探討環節，然而真正參與探討的只有部分優等生或被教師點到名字的學生，根本無法鍛煉部分日常學習中不愿參與探討環節的學生，更不會自主思考與踴躍表達觀點，培養學習興趣更是一句空話.對此，數學教師應緊抓學生思維動態創設問題情境，充分發揮課堂探討環節優勢作用，通過完善抽人提問或隨機點名等方式刺激不同層次學生深入思考，使學生養成主動思考問題的習慣，為高效自主學習做好鋪墊，切實提高數學教學效率.以“二元一次方程組”教學為例，教師設置以下問題：某學校要和另一學校舉辦足球聯賽，勝一場計2分，負一場記1分，A班級共參與6場比賽并獲得10分，請問該班級勝負分別為多少場？教師讓學生運用所學一元一次方程組分析上述問題，緊接著提出以下問題：“該方程特征有哪些？”“與之前所學一元一次方程有何相同點和不同之處？”隨后引入二元一次方程新知，最重要在此過程中有效激發學習興趣，啟發學生思維，提高數學教學效率.

此外，教師還可設置合作探究問題，強化學生數學素養.常言道：“人多力量大”，多人合作能發展思維能力.新課程標準明確指出，教師需結合學生學情打造探究、自主合作課堂，為教師創新教學方式帶來契機.合作探究屬于全新教學模式，不僅能落實新課程標準的理念，更能增強學生合作探究精神.對此，教師在教學中可將合作探究與問題教學相結合，激發學生學習興趣的同時發展其核心素養.例如，在學習“統計調查”一課時，教師布置以下任務：“老師想要了解大家喜歡看到綜藝節目，希望大家能幫助老師完成這個任務.”緊接著將學生分為若干小組，運用所學知識進行合作調查、整理數據以及畫出扇形統計圖，再制作成數據清晰調查表，提升學生學習質量，更讓學生感悟合作學習特有的樂趣.

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[責任編輯：李 璟]