初中物理教學中如何創設問題情境

韓劍

一、聯系生活實際創設問題情境

物理來源于生活，存在于生活，并且運用于生活，運用于科學技術的發展，因此，教師在教學中應注重使學生實現物理問題與現實生活問題的轉換。學生對身邊、生活實際中的物理事件是最熟悉、最感興趣的。所以要盡可能把物理問題與生活實際相結合，創設來自于現實生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R為充滿趣味的內容，激發學生主動參與學習的情感。這樣才能讓學生體會到物理從社會生活中來，從自然界與社會實踐中來，而又服務于生活，感受到物理就在身邊，生活離不開物理，同時也能培養學生的運用意識和實踐創新能力，讓學生體驗到物理的價值。例如，教學《內能熱傳遞》的時候，特別是當學生知道了什么是內能的定義以后，在理解影響物體內能的因素的時候，我們就可以以生活中的相關例子來幫助學生得出影響因素。如，既然內能的定義是：物體內所有分子的分子動能和分子勢能的總和叫內能，那就首先幫助學生抓住這個定義中的三個點：①所有分子，②分子動能，③分子勢能，分別對應提出三個生活例子：①冬天冷的時候，同學們下課肯定喜歡偷偷用杯子裝點熱水暖手，那我們選擇多裝一些熱水還是少一點呢？為什么？②同樣的一個杯子暖手，同學們是裝熱水還是裝冷水，為什么？③同學們都知道，之前學過，被100℃的水蒸氣燙傷比被100℃水燙傷更嚴重？現在我們來想想，從能量的角度來想想，原因是什么？我相信，在如此貼近學生生活的問題下面，學生肯定會特別主動積極地去思考，提升課堂效率。在物理教學中聯系生活實際創設問題情境，就是利用了學生的生活世界與科學世界的關系，激發學生的求知欲，促進學生的學習。

二、依托物理實驗創設問題情境

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面;放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。

三、利用多媒體技術創設問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性，也可增加課堂容量。在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設。如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學。例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考。教師用動畫展示幾個實驗：學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋。大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢？學生們熱烈談論：會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中……教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識。又如 在《家庭電路和安全用電常識》這節課中，播放事先錄制好的“我的家庭電路”小視頻，提問要使這些生活中的家用電器正常工作，還需要哪些必須的電路元件？讓學生在問題情境中，激起好奇心。

總之，在物理教學中要創設有效的問題情境，調動學生學習的積極性，激發學生的探求知識熱情，使學生感受到獲得成功的喜悅，同時又將抽象的物理問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而提高學生發現問題和探究問題的能力，更好地促進學生對物理概念的正確理解、構建科學的物理知識體系，培養學生科學的物理素養。