“雙減”背景下的初中物理作業設計策略分析

摘 要：為了滿足新課程改革需求，也為了培養高素質人才奠定基礎，在初中物理教學中，教師需要從本課程教學目標、學生情況出發，進行多樣化初中物理作業形式設計，而作業設計同時應當考慮到當前“雙減”要求，避免出現以“量”取勝的問題.基于作業設計的基本目標與時代要求，集中提出克服初中物理作業設計突出問題的多種可供選擇思路，如基礎類作業高效應用、分層次作業有序推進、生活類作業合理補充、體驗類作業順勢而為等，并在文后進行其他一些本學科較新穎作業形式，如觀察類作業、閱讀類作業等的思考.

關鍵詞：雙減;初中物理;作業設計;策略分析

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0064-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：黃小利（1985.7-），女，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在意見中提到了在未來減輕學生作業負擔以及提升課后服務水平的必要性，為了更好地配合“雙減”政策要求，達到“雙減”理想效果，在正常教學不受影響的同時，減輕學生心理壓力，使其身心得以健康成長，初中物理教師不但需要在教學主體環節進行合理調整，同時也要在作業設計方面做出適度變革，考慮到現在的初中物理學科作業設計實際問題，變革的方向應當以作業設計形式的新穎性為突破口，本文也正是據此展開進行一些探索.

1 初中物理作業設計實際情況

初中階段是學生物理知識學習的關鍵時期與重要轉折點，若想取得理想的教學效果，需要教師于具體教學期間，從教學要求及學生特征出發，持續進行教學優化，而優化的范圍不止局限于教學本身，也應當在作業設計方面多做努力，用恰當的內容、合理的形式，讓學生因作業而使自身學習成果被有效鞏固、學習思維被進一步打開.不過從目前情況分析，由于受到多方面因素所影響，造成初中物理作業設計的一些不足，這些不足同時也是與“雙減”政策相沖突的典型方面.

1.1 作業量過大

受制于中考的壓力，初中物理教師普遍非常看重學生在考試時的成績表現，而大量作業的布置，正是這一理念下的必然結果，由此造成了一定的負面影響，即數量得到保障而質量被嚴重忽視，這樣便無法讓學生在做作業的時候進行深層次的思考，知識理解趨于表面.而另一后果則是違背了“雙減”的教育原則，使學生在這種作業模式下逐步弱化對于物理學習的興趣，這將無益于教學目標的順利達成.

1.2 內容有重復

從當前情況分析，初中階段的物理作業設計存在的內容重復和無序方面問題，且該問題在部分重點章節表現得十分突出.對于初中生而言，理想的作業設計內容，應當是有利于其興趣調動的，這樣才能讓有限的作業發揮出更大的、近于無限的效果，而部分教師對此則比較漠視，過于隨意的作業設計，缺少和學生學習需求、興趣愛好的緊密關聯，讓學生依靠大量、重復、無序刷題來提升應試能力，距離“雙減”的要求勢必漸行漸遠.

1.3 形式不新穎

物理作業設計質量如何，直接關系到學生的完成效果，而質量不高的，尤其是形式不新穎的作業，是無法遵循初中學生學習規律、心理發展特點而施設的產物，這種作業缺少層次性、不夠生活化，內容也存在一定的滯后弊端，這同樣會造成學生表面上大量做題，然而最終的收效甚微后果.

2 “雙減”背景下的初中物理作業設計策略

考慮到上面所提及的初中物理作業設計實際情況，尤其是作業設計與“雙減”背景不相適應的客觀表現，建議教師分別從基礎類作業高效應用、分層次作業有序推進、生活類作業合理補充等幾個方面進行研究，并將研究成果及時應用于作業設計實踐，筆者親身體驗的，以及通過觀察得到的一些案例，可以證明下述做法對于作業量過大、內容有重復、形式不新穎等問題的有一定效果，尤其可使學生在基礎鞏固與思維拓展方面受到啟發，而不必再用大量重復、無序的高強度作業來勉強達到學習目標要求.

2.1 基礎類作業高效應用

作業設計要嚴格根據初中物理學科課程標準的要求，教師首先嚴格執行教學計劃，緊扣教材內容，設置具有代表性的作業，以便讓學生及時查漏補缺，或者直接在作業完成過程中產生解題思維舉一反三的效果.實際操作時，教師需要從本次教學的基本目標以及學生的實際特點出發，用本節課所直接提供的知識，給學生安排相應的課堂或者課后作業，此類作業的基礎性較強，在“雙減”背景下同樣是不可或缺的部分，如果應用得當，將讓學生在有限的時間內、有限的問題中取得更大的收獲.如《南京市義務教育階段作業管理指南-初中物理》中設計的“鞏固型”作業案例，以《杠桿》這節作業為例，本節課設計了三題作業，通過作業1檢測與鞏固對杠桿五要素的了解，能對實際生活中的杠桿進行分類;通過作業2復習對杠桿平衡條件的認識，做到會調節杠桿平衡，會判斷杠桿平衡;通過作業3提升應用杠桿平衡條件解決簡單動態平衡問題的能力.之所以這樣設計原因在于：基礎類作業難度要避免過高，只有這樣才不會讓學生失去完成作業的自信心，同時作業的覆蓋面要廣，要讓學生從一個問題中得到更多的知識、進行更深的思考，給學生提供必要的查漏補缺的機會，以此產生舉一反三的理想效果.

2.2 生活類作業合理補充

除基礎類作業外，教師可合理補充安排一些生活化作業內容，用這部分作業促進學生在有限內容中謀求自我物理學科素養的發展，規避和“雙減”要求相沖突的作業問題.之所以強調這一點，原因在于：生活化的作業設計，和初中物理所學知識點從生活中物理現象引發出來的實際情況相統一，所以教師可在作業設計時，有意識地引導學生利用生活之中的事件與現象，以之為出發點完成各種知識點的鞏固與提升任務，也就是說，教師應當于作業設計時，讓學生既全面又細致地了解到課堂上所接觸的物理知識，在生活當中是完全具有實用性的，獨立完成擁有生活化特點的作業，將充分認知這種實用性，并因實用性特征而受益.舉例而言，一些實際測量類作業的提出，便具有較強的生活色彩，當教師指導學生學習有關知識后，便可以從基本教學內容與生活情況相關聯的視角出發，突出作業設計的實用性特征，例如，練習使用測量類實驗器材，如秒表、天平、溫度計、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表等，也可以進行相對綜合的作業設計，可以有以下幾種方式嘗試：A.對固體和液體密度的測量，可以嘗試家中廚房食用油、醬油或者一些首飾的密度測量，在這個基礎上分析誤差以及如何減小誤差;B.物體運動速度的測量，可以嘗試玩具小車的速度測量，紙錐下落速度的測量，包括誤差分析，孩子們可以多次嘗試，設計出最佳方案;C.對水平運動物體所受滑動摩擦力的測量，在課堂分組實驗中學生會發現初中教材中關于滑動摩擦力測量的一些弊端，如不能很好的使物體保持勻速直線運動，可以鼓勵學生課后進行更深入的思考，教師可以提出幾點思考，如何做到使物體做勻速直線運動，有沒有辦法在物體不做勻速直線運動的情況下也能較準確的測量滑動摩擦力等等，均可以要求學生從生活出發，完成實際操作，并將操作結果如實、科學記錄下來.這樣的作業設計效果相對比較理想，類似的做法不但可以復習課堂中學習的知識，還能激發學生主動復習主動思考的積極性，而且避免了量大質劣的作業形式困擾.

2.3 分層次作業有序推進

教師分層次設計作業，是尊重個性發展的必然選擇，同時也會讓不同學生同樣因“雙減”而受益.由于不同學生在學習能力方面存在差別，且在面對同一教法、使用同一學法時，可能出現差異較大的學習效果，所以也可以自然得出結論：高度統一的物理作業內容與形式，極容易導致部分基礎薄弱的學生喪失順利完成作業的自信心，加大其心理負擔，另外也將使物理知識接受能力較高的學生因基礎物理學習題的反復出現而受到思維禁錮，加重其作業負擔.所以，教師需要從分層設計的角度出發，使每一名學生的個性發展需求受到尊重，在“雙減”背景下為其提供足夠個性化的作業設計形式.以《機械能和內能》復習課作業設計為例，教師可以設計如下題目：如圖所示，甲、乙、丙三圖中的裝置完全相同.燃料的質量都是10g，燒杯內的液體質量也相同.水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃）.（1）比較不同燃料的熱值，應選擇_________兩圖進行實驗;比較不同物質的比熱容，應選擇_________兩圖進行實驗;（2）酒精的熱值為3.0×107J/kg，表示，在此基礎上，可以提出以下幾點思考：（3）若a液體是水，能否利用上述裝置估測燃料1的熱值，需要補充哪些實驗器材，如何進行實驗.（4）在（a）裝置中，燒杯中水的質量為200g、初溫為20℃.點燃酒精直至燒完，此時溫度計示數上升到70℃，則①酒精完全燃燒放出的熱量多少J？②則水吸收的熱量為多少J？

③給水加熱的效率為多少？作業中，這一系列問題的提出，效果一般會優于單一問題的提出，教師可以從題目的難度區別出發，分層次地安排學生來完成，并激勵學生勇于突破原有層次，接受下一層次問題的挑戰，在奠定堅實基礎的前提下持續提升自我，這是順應“雙減”思路，促進學生發展的有效做法.本例中，前兩個問題側重于檢查學生能否辨認研究對象，以及對控制變量法和轉換法的理解程度，能否歸納比熱容和熱值兩個實驗的異同點，因此難度適合于所有學生，考慮到“雙減”要求，程度較高學生可以不做，只安排基礎薄弱學生來完成.與這兩個問題相比較，后兩個問題要求學生有一定的知識遷移能力，對基礎知識的掌握程度以及公式套用的要求更高，所以需要將這些問題提供給學有余力的學生.

綜合以上分析，在“雙減”政策出臺以后，初中物理教師在作業設計時，既需要考慮到學生知識的鞏固與能力的發展問題，又需要避免陷入到作業量過大、重量不高、無序重復的誤區之中.通過教學實踐所總結得到的基礎類作業高效應用、分層次作業有序推進、生活類作業合理補充、體驗類作業順勢而為等思路，是值得探索的方面.例如目前倍受關注的探究型作業，其中即可包含實驗探究、實地調查等多種細化的作業類型，它將使學生在面對未知答案全新問題時，擁有更強的科學探究意識，再如目前使用不多的閱讀類作業，具有提升學生檢索、質疑、取證、分析、判斷等關鍵性能力的作用，可以為其終身發展實現、可持續發展目標達成奠定堅實基礎，都大有可探討的余地.

參考文獻：

[1] 孫明.“雙減”背景下初中作業總量控制及布置方式設計新探[J].教書育人（中旬刊），2021（11）：53-54.

[2] 秦曉文.基于核心素養的中學物理教師專業發展策略[J].中學物理，2019，37（03）：2-5.

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