運用學(xué)習(xí)故事，促進幼兒園耘育活動實施的實踐研究

顧佳力

一、研究背景

1.基于耘育活動的現(xiàn)狀問題

耘育課程是我園的園本課程體系之一，通過幼兒多方式、多樣化的種植活動中，親近自然，喜歡探究，在與自然的互動中，增進孩子探索自然的愿望，增強其保護環(huán)境的意識。通過調(diào)研與訪談等途徑，了解到當前教師在耘育活動中遇到的主要問題：

（1）耘育活動組織經(jīng)驗不豐富

種植對于教師們有一定的挑戰(zhàn)度，并非每個人都有豐富的種植經(jīng)驗。而種植經(jīng)驗的欠缺使得老師們在耘育活動組織中缺乏相關(guān)的組織經(jīng)驗，“種不好、種不活”是常常出現(xiàn)的情況?！叭绾胃鶕?jù)孩子的年齡特點在班級中開展耘育活動”“如何讓植物角更富有特色，更突顯不同年齡段孩子的參與性”，這些都是老師困惑的問題。

（2）耘育活動中教師指導(dǎo)策略有待梳理

對于年輕教師來說，耘育活動的開展仍處于經(jīng)驗積累階段，未能形成系統(tǒng)、有效的系統(tǒng)經(jīng)驗，未能梳理有效的指導(dǎo)策略，對于耘育活動開展材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師的觀察、指導(dǎo)、支持與回應(yīng)均處于相對隨意、隨機的狀態(tài)。

二、研究的方法與過程

1.文獻研究

為了深入了解有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師觀察、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的內(nèi)容，廣泛搜集了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育評價、學(xué)前教育質(zhì)量、學(xué)前教育課程實施、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)故事等相關(guān)書籍、期刊論文、官方資料和各種統(tǒng)計資料，進行分析統(tǒng)整，尋找我們可借鑒的經(jīng)驗。

2.觀察法

借助觀察工具，了解耘育活動中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心智傾向，分析幼兒行為表現(xiàn)，調(diào)整活動環(huán)境材料，促進幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

3.案例研究法

以教師的觀察活動現(xiàn)場、照片、錄像等為事實依據(jù)形成學(xué)習(xí)故事，經(jīng)過不斷的實踐、反思和改進，了解幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化，歸納、總結(jié)在耘育活動中培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略與方法，梳理中班耘育活動內(nèi)容

三、研究階段結(jié)果

運用“學(xué)習(xí)故事”的觀察、識別與回應(yīng)的方式，教師對于幼兒的行為解讀能力不斷提高;對于耘育開展的意義以及方式在理念上也不斷的更新。

1.耘育活動是對“種植活動”的不同詮釋

“如何發(fā)揮植物角的功效？屋頂花園孩子們究竟該如何參與呢？中班孩子到底適合怎樣的種植？……”以前這些問題一直困擾這我在一個個案例的研究中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的耘育活動不只是種植植物本身，還包括創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境和條件，包括了針對年齡特點進行的植物種類的選擇、種植時節(jié)的安排、種植方式的設(shè)計（如點種、苗種、扦插等）、種植工具的準備、場地的規(guī)劃，以及對自然界中生物的關(guān)注、對大自然環(huán)境的了解、具有一定的保護意識。這些內(nèi)容的組合就構(gòu)成了真正的耘育活動，在這個過程中，幼兒能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。

我們并不要求孩子純純做農(nóng)民的工作“耕地、播種、收獲”，更多的是引導(dǎo)孩子在耘育活動中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感受、去體驗。

例如，從“春夏秋冬”四季出發(fā)，了解四季在菜園里適合種植的植物種類，感受季節(jié)與種植的關(guān)系。嘗試自己耕種、管理、維護、收獲，在這個過程中體驗種植的樂趣以及收獲的快樂。

中班的孩子來說，大家在自主調(diào)查、發(fā)現(xiàn)上相對薄弱，我們便可以利用種植志愿者的資源，當不同季節(jié)播撒種子的時候，讓孩子們一同看一看、認一認，在直接感知中，才能加深孩子們對于種植的了解。

其次是對于菜園的維護，以小組的形式分別對于“瓜地、菜地、暖棚、水培地”四塊種植區(qū)域植物的觀察與維護，為植物除野草、剪枯葉、換水、松土等，讓植物能夠有更好的生長環(huán)境。

還有便是菜園里的發(fā)現(xiàn)，在每一次的親密接觸中，孩子們總能有不同的發(fā)現(xiàn)——“雨天時出行的小蝸牛”“菜葉上的蚜蟲”“空空的菜地什么都沒有”“越長越多的薄荷”等等，對于這些發(fā)現(xiàn)，孩子們組成小小的探究組，收集資料、調(diào)查研究，大家對于菜地的認識更豐富了，參與興趣更濃厚了。

2.耘育活動，讓幼兒成為活動的主人

耘育活動煥發(fā)幼兒天性，促進幼兒自然成長。實踐體驗式課程，讓孩子走出課堂，盡情地與大自然同呼吸。耘育活動使幼兒學(xué)習(xí)的空間變大了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富多元化了，讓學(xué)習(xí)活動變得更有趣了，幼兒在自然的環(huán)境中野趣的玩、智慧的玩。他們以輕松愉悅的心情，從事自己感興趣的探索活動，主動架構(gòu)知識經(jīng)驗，順應(yīng)孩子愛玩的天性，給予孩子足夠自由的空間和時間， 讓孩子和他們種植的植物一起自然、和諧地生長。

當菜園中的蔬菜在不同時節(jié)豐收的時候，一定讓孩子們一同來過個豐收節(jié)，數(shù)數(shù)豐收蔬菜的顆數(shù);稱稱瓜地里瓜的重量;泡一杯花園里摘下薄荷葉泡制的茶水;磨一磨黃豆制成的豆?jié){……在收獲中獲取成功的體驗，獲取動手的快樂。

在植物角中，教師根據(jù)孩子的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，孩子們在動手操作中獲得親身的體驗，讓植物角不僅僅是觀賞，更多的是富有教育意義的植物天地。觀察比較植物的不同根須;發(fā)現(xiàn)植物在不同環(huán)境中生長的狀態(tài);照料自己的那盆花，即使失敗，也收獲了一份經(jīng)驗。從把植物角當作可有可無的擺設(shè)到作為課程不可缺少的部分，我們的觀念不斷改變。在與孩子們共同討論種植計劃和從事種植活動的過程中，增進了對植物和種植的認識，增進了對幼兒天性的認識，增進了對幼兒種植活動興趣和種植能力的認識，讓孩子是耘育活動的主人，發(fā)揮孩子們的主動性，讓孩子們在動手中獲得更多的經(jīng)驗。

3.耘育活動，讓教師不斷成長

耘育活動為教師提供了一個新的課程環(huán)境，在這種走進耘育的課程探索實踐過程中。教師、家長、幼兒是一個學(xué)習(xí)的共同體，盡管不是幼兒教師對于植物都有豐富的經(jīng)驗，但在活動開展中，教師與幼兒共同收集資料、調(diào)查研究，充分利用家長資源，共同管理、維護屋頂花園、班級植物角等，在這個過程中，在家、園共同合作的過程中，教師也在不斷學(xué)習(xí)，獲得更為豐富的知識與經(jīng)驗。對于教師來說，專業(yè)能力不斷的提升，專業(yè)水平需要不斷的進步，與孩子們成為一個學(xué)習(xí)的共同體。

四、實踐成效

適合中班的耘育活動內(nèi)容：

幼兒投入種植情境和種植過程，讓幼兒帶著情感去關(guān)注自己的成果，去呵護一種種不一樣的生命。這才是真正的以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、在日常生活中進行的學(xué)習(xí)，才是真正的通過直接感知、實際操作和親身體驗進行的學(xué)習(xí)。