小學低段英語課堂的自我效能感實證研究

許蘭紅

摘要：本文調查了低段小學生英語課堂自我效能感。結果發現：自我效能感影響學生英語課堂的交際意愿;除班杜拉提出的影響因素之外，教師課堂、課下的反饋也會影響學生的自我效能感;同時，自我效能感直接影響學生課堂的積極性，教師通過改變這些因素提高學生的自我效能感。

關鍵詞：自我效能;小學低段學生;交流

一、引言

隨著科術的迅猛發展和全球化的不斷推進，不同文化背景和語言的人之間的交流也越來越頻繁。英語作為世界通用語，英語的教學也更加重要和低齡化。在小學階段，不僅要培養學生的語言能力、思維品質，還要提升文化意識和學習能力。因此，英語學習不僅僅是知識的傳授，還有語言承載的文化信息;還要提升學習興趣和自信心等等。基礎教育課程改革中也非常注重課堂英語課堂中情感態度的培養以及非智力對英語學習的影響。

自我效能感被提出以來，它就一直是自我管理領域研究的熱門。自我效能感指的是個人對自己能否在特定環境中成功完成某種特定行為的主觀判斷和推測（Bandura，1977）。自我效能感對人的行為的選擇、行為中的思維過程和情感過程有著重要的影響。因此，學生課堂行為的選擇跟學生的自我效能感有著緊密的聯系。自我效能感比一個目標的設定、反饋和行為的自我調整更能促進個體某種行為的成功。超過90%的研究證明行為表現與個人的自我效能感存在著正向相關關系。大量的研究也表明學生的自我信念直接影響學生的專業表現。但是，很少有實證研究涉及到小學生自我效能感和英語課堂表現關系。本文探討了中低段小學生在英語課堂的表現與自我效能感的關系。

二、理論背景

自我效能感對人的行為的選擇、行為的思維過程和情感過程有著及其重要的影響。很多研究表明自我效能感是一種重要的情感中介。學生對自己成功的預判越高，越有可能積極參與。自我效能感不僅影響人們對任務的選擇，還影響意志力、努力程度和情緒。

班杜拉研究發現自我效能感主要受因素的影響，直接經驗、替代性經驗、言語勸說和其他個體因素。直接經驗即個人自身行為的成敗經驗，該因素對自我效能感影響最大;替代性經驗是指個體通過觀察他人的行為和成敗而獲得的間接經驗;言語勸說是指通過具有說服性的建議、勸告、解釋、引導等來影響個人的自我效能感。而言語勸說的價值取決于語言是否符合實際，缺乏事實的虛假勸說沒有很大影響;其他個體因素包括個體的性格、知識技能、自尊、心理狀態心理狀態、性格、自控能力與類型等。

自我效能感直接影響人們對新任務的選擇。當面臨新任務時，會對任務的難易程度進行評估，選一個最可能成功的方式;自我效能感還影響人們的意志力和努力的程度。自我效能感低的學生，面臨難度大的任務時，傾向于選擇放棄或不會全力以赴;而自我效能感高的學生則會采取完全相反的方式。

三、實驗設計

30名來自天津外國語大學附屬濱海外國語學校小學一部二年級的小學生，年齡在8-9歲，至少有兩年的英語學習經歷。從30名小學生中隨機選取7名同學接受采訪，3名男生，4名女生。研究工具包括三部分：學生基本信息的登記。第二部分是針對研究問題的訪談。最后一部分是作者做的田野日志。

四、結果和討論

本文章主要探究了中低段小學生英語課堂與老師的互動與自我效能感之間的關聯。

1.小學生對自己英語水平的判斷怎么樣

問卷中詢問了他們平時英語成績是否及格，7個學生全部都能及格。4人認為自己的英語很優秀，但是兩個人覺得自己口語水平居中，能夠聽懂外教老師簡單的課堂指令，一人則覺得自己口語太差，聽不懂老師簡單的課堂指令。另外3個（43%）則認為自己的英語水平居中，其中2個（29%）認為自己的口語還可以，另外1個（14%）認為自己的口語真的很差。中小學英語課堂的教學重難點一直是英語語法的講解和練習，并且各種考試，課堂中語言的學習忽略了語言在實際生活中的運用。導致學生英語口語的自我效能感低，因而形成惡性循環。

2.小學生英語課堂參與度與小學生英語自我效能感存在什么樣的關系

5名小學生談到任務難度和完成此任務能力的判斷會影響他們參與課堂的積極性。1名學生則認為即使自己不能正確地回答老師的問題也會積極參與課堂活動。中學生在課堂上之所以保持沉默，主要是因為自我效能感低，認為自己不能成功地完成任務。

3.小學生的自我效能感存在著哪些影響因素？

本研究中證實了成敗經驗、替代性經驗、他人勸說都會影響小學生的自我效能感。教師的言語反饋影響學生的自我效能感（姚桂雪，2013）。

4.如何提高學生的自我效能感？

自我效能感是學生基于自己過去的行為表現和成敗的經驗形成的，并不是為了達成某種行為的驅動力。研究表明，學生的自我效能感可以通過教師改變某些因素來提升。教師可以提供更多的表現機會，增加英語課堂的成敗體驗，尤其是成功經驗。此外，教師可以通過給予積極反饋提升自我效能感，收到積極反饋的學生自我效能感提升的更多。給與客觀的評價同時給與積極的情感的肯定與鼓勵。

五、結論

本文主要探討了小學中低段英語課堂自我效能感。研究表明：對于小學低段的學生來說，自我效能感會影響到小學生的課堂交際意愿。其次，在與學生的訪談中了解到學生自己的成敗經驗、替代性經驗、他人言語勸說都會影響到課堂自我效能感，教師的情感和言語反饋也會有影響。

六、本文的研究缺陷

首先，由于本文的研究對象數量有限，研究的結果能準確地適用于本文的研究對象。第二：由于小學生年齡的限制，本研究沒有使用信效度更好的自我效能感量表。因此，為了獲得更科學、準確的研究結果，將來的研究可以使用具有良好信效度的量表。最后，需要擴大樣本數量。

參考文獻：

1. 任云霞：大學生自我效能感與課堂互動的研究，M. （2006）.

2. 秦曉晴：《外語教學研究中的定量數據分析》，2003.