基于角色游戲的幼兒社會性發展指導策略研究

藍晶晶

一、幼兒角色游戲的概念與特征

幼兒角色游戲是指幼兒教師設定特定的社會情境，讓幼兒根據自己的喜好選擇喜歡的社會角色，根據自身對這一社會角色的認知，充分發揮自己的想象力，模仿這一角色的動作、神情、語言等，再現社會生活。幼兒語言能力有限，單純通過說教來提高幼兒的社會適應能力，存在一定的困難。然而，角色游戲的趣味性可以讓幼兒積極融入到游戲活動中，了解社會行為規范，認識社會價值觀念，是促進幼兒社會性發展的重要途徑之一。

二、角色游戲對幼兒社會性發展的影響

（一）樹立恰當的自我意識，去自我中心化

幼兒樹立恰當的自我意識，去自我中心化是一個循序漸進的過程，受幼兒的家庭因素、所接受的教育、所處的社會環境等多方面的影響。在角色游戲中幼兒的自我中心化開始減弱，遵守特定的社會規則，改進自身的侵犯性行為，認識到自己所扮演的角色與他人的差別，立足于自己所扮演的角色，學會思考和解決問題，從而促進幼兒的社會性發展。

（二）提升幼兒人際交往能力

幼兒人際交往能力的提升是經驗的不斷總結，幼兒通過教師的引導，學習人際交往的基本準則和方式方法，但是幼兒人際交往能力的提升需要融合不同的情境，逐漸提升認知水平，不斷解決實際問題。角色游戲正是為幼兒提供良好的交流機會的方式：幼兒在生活中也會接觸到許多不同的角色，但卻少有機會能夠設身處地地思考這些社會角色的行為、動作和語言。在角色游戲中，幼兒是這些角色的扮演者，幼兒能夠設身處地的站在這些角色的角度上去思考問題，獲得不同的情感體驗，從而學會去理解他人，提升人際交往能力。

（三）培養幼兒團結協作能力

團結協作是一種精神品質，想要達到1+1>2的效果，整體間相互配合、協調統一、合理分配缺一不可。幼兒發展離不開集體，集體的團結離不開每個成員的努力，幼兒越早懂得團結協作，對于自身定位、外界認知、溝通能力方面發展都有好處，個人的協調合作精神在集體中發揮作用，幼兒的滿足感也會越高，自信心也會增強。總結來說，角色游戲對于幼兒來說不可缺少，角色扮演游戲對于孩子行為習慣的塑造有很大作用，特別在團結協作方面。

三、幼兒角色游戲開展現狀及問題分析

（一）缺乏多元化的游戲設計

在角色的選擇上，幼兒園普遍選擇幼兒相對熟悉的角色。由于缺乏多元化的游戲設計，游戲內容較單一和缺乏趣味性，長期以來導致幼兒對角色游戲的積極性和專注性不高。同時由于游戲設計的局限性，也導致幼兒在角色游戲中所獲得的社會性發展相對較為有限。

（二）教師對角色游戲的干預能力相對有限

借助角色游戲促進幼兒社會性發展的目的十分明確，因為幼兒各方面的能力有限，因此需要幼兒教師加以科學的干預和引導，但是在幼兒園角色游戲開展過程中也存在教師對游戲的干預指導不夠的現象。有部分幼兒教師認為應給予幼兒足夠的發揮空間，因此很少介入游戲，這導致幼兒在游戲過程中出現自導自演的現象。導致這一現象的原因在于教師對角色游戲缺乏干預能力，無法科學的掌握介入游戲的方式和時間。

（三）缺乏對幼兒角色游戲開展的合理評價

雖然大部分的幼兒教師在游戲活動結束后，都能夠對游戲主題進行升華和總結，加深幼兒的情感體驗，但是仍有部分教師對游戲的評價缺乏針對性，不僅沒有抓住角色游戲的主題進一步引導幼兒的社會性發展，也沒有抓住主要矛盾探討解決方法，這也導致幼兒難以充分認識到角色游戲中存在的不足，從角色游戲中得到的收獲也大大折扣。

四、利用角色游戲促進幼兒社會性發展的實踐策略

（一）科學選擇游戲主題和內容

幼兒認知發展水平很快速，不同年齡段的幼兒發展水平差距偏大，對不同年齡段幼兒設計不同的角色游戲很有必要。角色游戲的設計應符合幼兒心理認知，符合實際生活，遵循對幼兒認知有發展性、創造性、趣味性的原則。小班幼兒剛開始認知啟蒙，可以設計一些簡單，易理解的游戲，老師主要啟蒙孩子做一些簡單的引導即可。中班幼兒有一定的社會認知，對于社會關系有初步理解，角色游戲主題可以貼近日常生活等主題為主，增加幼兒在角色中的責任感、使命感，角色主題設計應多樣化，擴大孩子的認知面。可以讓孩子自主選擇主題，由老師分配角色，引導孩子認識角色主要身份，由孩子添加規則、創造情景。

（二）豐富游戲素材和材料

幼兒角色游戲需要各種素材和材料來將孩子更好地帶入情景中，素材的使用可以更好地豐富幼兒的游戲行為，能夠支持幼兒社會認知上的思維擴散和行為發展。素材首先考慮孩子的安全，其次根據孩子特點選擇素材，最后依照游戲規則投放素材。小班幼兒在直覺行動思維階段，需要類似于毛絨玩具等形象逼真的游戲材料引發幼兒興趣。中班幼兒應在保證基礎材料的情況下，投放更豐富的材料，發散孩子的思維，還可以適當投放低結構性材料，豐富孩子交往能力。大班幼兒有自主意見，有基本自行思考的能力和基本交流能力。游戲材料可以不受限制，多提供低結構材料，滿足他們豐富的好奇心。

（三）幼兒教師適時、適度介入角色游戲

幼兒教師對角色游戲的介入要做到適時、適度，一要把握引導和幫助幼兒時間節點;二要把握引導幼兒的方式，以便得到更好的效果。關于“適時”，當幼兒的模仿出現錯誤，或者與實際情況出現較大偏離時，需要教師及時引導幼兒去思考，回憶生活中相關的細節。

（四）及時評價，總結游戲成果

“及時評價”指的是幼兒教師對幼兒游戲過程的評價，也指游戲過后對主題的升華和總結。在游戲過程中，教師適時對幼兒的模仿作出評價，讓幼兒及時地清楚自己在模仿過程中有哪些不足，從而在游戲過程中強化幼兒的社會性。在游戲結束后，幼兒教師應對這次角色游戲的主題進行升華，帶領幼兒一起總結游戲中存在的不足。例如：幼兒教師：“寶寶們，我們今天的游戲結束啦！今天大家的表演都很精彩，特別是有的寶寶把營業員阿姨忙碌的狀態都表現出來了。那我們到超市購物，可以怎樣減少營業員阿姨的工作呢？”寶寶：“東西不能亂放……”寶寶：“不能亂扔垃圾……”通過對游戲的總結，表現較好的小朋友，調動他們的積極性，同時也升華主旨，進一步提升幼兒的道德品質，促進幼兒的社會性發展。