混合式學(xué)習(xí)模式在中職《二維動畫設(shè)計與制作》課程中的具體設(shè)計

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合正在深刻變革著當(dāng)下職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而《二維動畫設(shè)計與制作》這門課程是培養(yǎng)新媒體高技能人才的重要課程。因此，在《二維動畫設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，如何使用混合式學(xué)習(xí)模式，最大限度提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)深度顯得尤為重要。本文通過分析混合式學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合我校課程概況及學(xué)情分析，提出在《二維動畫設(shè)計與制作》課程教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計，以期促進學(xué)生操作能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 二維動畫? ? 混合式學(xué)習(xí)? ? 線上教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的混合式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合及創(chuàng)新發(fā)展，也使得許多新的職業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。對于中職學(xué)校而言，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的復(fù)合型高技能人才是當(dāng)下及未來職業(yè)教育的必然趨勢。

而混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，通過線下教學(xué)+線上教學(xué)的形式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在課程教學(xué)中，開展混合式學(xué)習(xí)模式的最終目的是要把“線下+線上”教學(xué)有機結(jié)合起來，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，而不是純粹去追求在線學(xué)習(xí)平臺的使用，也不是單純的建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，更不是一味地去推崇花樣翻新的教學(xué)活動。

二、《二維動畫設(shè)計與制作》課程概況及學(xué)情分析

（一）中職動畫專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校的教育對象大多是初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)知識薄弱，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性的特點。

因此，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，他們很難集中注意力去聽老師講授大量的內(nèi)容，對于老師所講授的知識點通常都一知半解，很難真正理解并掌握。

即使老師在課上進行操作演示，多數(shù)學(xué)生也只是純粹按部就班地去操作練習(xí)，并沒有真正掌握其中的方法和技巧，這會導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實踐之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得不到開發(fā)和調(diào)動，更談不上對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體到我們動畫專業(yè)來看，中職動畫專業(yè)的學(xué)生大多對于動漫都有著濃厚的興趣，雖然他們可能在文化課程的學(xué)習(xí)上有所欠缺，但他們也渴望能夠通過學(xué)習(xí)，動手實踐，表達自己的思想，完成作品的創(chuàng)作，受到同學(xué)與老師的關(guān)注與贊揚。這是推動我們進行課程設(shè)計改革的極大動力。

那么，在我院實際的教學(xué)過程中，《二維動畫設(shè)計與制作》這門課程其實是針對中職動畫專業(yè)高年級學(xué)生的一門綜合性較高的專業(yè)課程，因此，這個年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對于動畫軟件和動畫制作技巧的學(xué)習(xí)需求度較高，能夠通過教師的引導(dǎo)來提升他們的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進而在混合式學(xué)習(xí)模式中做到真正的“在做中學(xué)”。

（二）《二維動畫設(shè)計與制作》課程分析與教學(xué)現(xiàn)狀

《二維動畫設(shè)計與制作》這門課程是我校計算機動畫與制作專業(yè)的一門核心課程，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生計算機動畫制作的應(yīng)用能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)二維動畫設(shè)計的基礎(chǔ)知識，掌握制作交互式動畫的基本技能，并達到能夠靈活運用Animate軟件（原flash）來進行設(shè)計與創(chuàng)作的目的。《二維動畫設(shè)計與制作》注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅是學(xué)會Aniamte軟件的操作方法，更能夠?qū)赢嬀巹。瑒赢嬤\動規(guī)律，視聽語言，故事板開發(fā)等課程知識運用到使用Animate進行動畫設(shè)計與創(chuàng)作的過程之中。

但在實際教學(xué)之中，本課程的教學(xué)一直以來存在以下問題：

第一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式化，過分注重軟件操作的講解與練習(xí)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性的發(fā)揮。該課程往往采取的是傳統(tǒng)軟件課教學(xué)中常見的“先理論后操作”的固定的教學(xué)模式，學(xué)生只是按部就班地根據(jù)教師安排的課程內(nèi)容去完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于“課堂上的案例”，缺少進一步提升學(xué)生操作能力的環(huán)節(jié)或者渠道，即使課堂上軟件操作講的非常透徹，但離開課堂案例，學(xué)生無法做到活學(xué)活用，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。

第二，課堂缺乏延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄。課前與課后的時間沒有得到充分的利用，教師缺乏對于課前預(yù)習(xí)與課后鞏固情況的把控，學(xué)生自主思考和解決問題的能力明顯不足。

第三，缺少貼合本校教學(xué)實際，與教學(xué)進度比較吻合的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，缺少促成學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)條件不足，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、《二維動畫設(shè)計與制作》課程教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計

《二維動畫設(shè)計與制作》中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計需要充分考慮課程理論，實訓(xùn)以及教學(xué)資源這三大方面。教學(xué)資源是展開一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而理論與實訓(xùn)的安排是貫穿于整個課程結(jié)構(gòu)之中的。

筆者認為，可以從課前，課中，課后及總結(jié)評四個環(huán)節(jié)來開展混合式學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計。

（一）依托豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)準備

在課前學(xué)習(xí)準備環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的是要充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，完成課前準備階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師根據(jù)課程內(nèi)容，用心設(shè)計好每一節(jié)課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加對課程學(xué)習(xí)的熱情。

教師可以充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源進行課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，比如中國大學(xué)MOOC（慕課），我要自學(xué)網(wǎng)，嗶哩嗶哩等平臺，教師根據(jù)資源設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時也要考慮到任務(wù)難度適中，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，并能夠與課堂內(nèi)容緊密銜接，學(xué)生在這一階段初步感知理論知識的概念，同時也能夠?qū)邮植僮鬈S躍欲試。課前學(xué)習(xí)準備可以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行開展。

（二）面對面教學(xué)與校本教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)相結(jié)合支撐課中探索

通過課前準備環(huán)節(jié)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點有了大致的了解，但往往不夠系統(tǒng)完善，學(xué)生對于知識的建構(gòu)還是需要課堂上教師進行面對面講解與啟發(fā)。而課堂上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)則需要教師合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生去探索。

在課堂上，教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)準備情況，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的正式學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中借助極域電子教室來進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一方面，針對抽象的理論知識，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采用合適的形式進行，比如微視頻，簡單的實例制作，小組討論等，啟發(fā)學(xué)生嘗試性總結(jié)，然后幫助學(xué)生梳理，完成對知識點的歸納，夯實理論基礎(chǔ)。

另一方面，積極使用校本開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源完成項目型任務(wù)探索，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體積極性，高效完成課堂內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)。

首先，由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，學(xué)生根據(jù)教師要求通過智慧校園學(xué)習(xí)平臺觀看以實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)的教學(xué)微視頻。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由觀看，也可以小組內(nèi)自由討論，教師做好巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生疑惑。

然后在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)給出簡單，適中的挑戰(zhàn)三套不同難度的實例。學(xué)生可以根據(jù)自己接受水平的快慢，動手能力的高低，進行自由選擇，慢熱的學(xué)生可以從較為簡單基礎(chǔ)的實例做起，上手較快的學(xué)生也可以完成比較簡單的實力制作后，做較難的實例提升自己。

在整個課堂中，將面對面教學(xué)與校本教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以極大地提高課堂效率，真正做到以學(xué)生為主體，在探索中學(xué)習(xí)。

（三）借助智慧校園學(xué)習(xí)平臺鞏固提升課后學(xué)習(xí)深度

學(xué)生的課后時間是碎片化的，因此，即時獲得學(xué)習(xí)尤為重要。借助智慧校園，學(xué)生可以通過自己的學(xué)號密碼隨時登錄到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺上主要為學(xué)生提供三個模塊：實訓(xùn)項目微視頻（課中視頻的再學(xué)習(xí)），配套每章節(jié)的理論測驗及實例制作素材，課外拓展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生登陸的記錄可以作為教師平時成績考勤的重要依據(jù)，以此也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過借助智慧校園學(xué)習(xí)平臺，達到學(xué)生知識鞏固與學(xué)習(xí)深度提升的效果。

（四）結(jié)合多元評價實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

這一階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的升華，在學(xué)生完成作品后可以通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師總評的方式，使學(xué)生持續(xù)改進學(xué)習(xí)中的問題，對自己的優(yōu)勢與不足有正確的認識，同時，通過教師總結(jié)，能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

由此，整個學(xué)習(xí)過程在教師的引導(dǎo)下有序地開展，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的混合式學(xué)習(xí)方式，可以真正實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合為我們職業(yè)院校課程的發(fā)展提供了頗多啟示。《二維動畫設(shè)計與制作》作為動畫專業(yè)的核心課程，對互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體高技能人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

無論是進行數(shù)字化課程資源建設(shè)，還是在實際的教學(xué)中尋求革新，我們都需要一步步地去構(gòu)想，去探索，力爭打造“教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的高效的混合式學(xué)習(xí)模式，使得每一位學(xué)生都能夠有技能，有創(chuàng)造力地前去迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)！

作者單位：胡曉玲? ? 常州交通技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻

[1]許欣.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計與實踐[D].寧夏大學(xué)，2018.

[2]郭微微.基于慕課教學(xué)理念下的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].科技咨詢，2020，（03）.

[3]丁慧.中職“二維動畫設(shè)計與制作”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與混合式教學(xué)實踐[J].教育現(xiàn)代化.2020，7（18）.