互聯網時代背景下影響高校青年教師領導力提升的因素分析

【摘要】? ? 教師作為塑造高校文化、促進學校改革的重要力量，其領導力的提升對教學的改革、技術的研發、校企的合作以及產業的協同都具有十分重要的價值作用。現階段越來越多的人認識到教師參與學校管理與決策的重要性，并試圖在日常的教學管理工作中逐步提升教師的領導力，在提高學校教育質量的同時，促進學習共同體效能的提升。互聯網時代的到來，給青年教師領導力提出了更高的要求，如何借助時代優勢助力自我提升值得研究。本文在教師領導力內涵清晰界定的基礎上，明確高校青年教師領導力提升的重要價值，并通過探索教師領導意識及其影響因素之間的關系，來探索教師領導力提升的策略，在實現教師整體素質提高的同時，助力高校的改革和教育的發展。

【關鍵詞】? ? 互聯網時代? ? 高校青年教師領導力? ? 影響因素? ? 提升路徑

一、高校青年教師領導力相關理論概述

（一）教師領導力

教師領導力以社會賦予教師的職責內容為指向，由于教師職責內容的復雜性，因此教師領導力從不同角度其具有不同的內涵，而本文所要研究的教師領導力是指教師的課程領導力、教學領導力、科研領導力以及社會領導力四方面的領導能力。課程領導力作為教師領導力的基礎，是指高校青年教師在課程建設中所表現的決策力、執行力以及創造力。

（二）高校青年教師領導力提升的重要價值

1.引領成長，提升人才培養質量

在全球一體化經濟形勢下，社會迫切需要領導性人才。高校青年教師作為與學生聯系最緊密的群體，通過提升教師的領導力，讓學生在潛移默化中接受領導力的教育，從而促進高校領導型人才的培養。與此同時個人影響力作為高校青年教師領導力的主要來源，在日常的教學管理工作中，教師可以利用自身的人格魅力、專業權威等個人影響力，去積極引導學生知識技能、道德修養、人際交往等方面的改善，不但可以贏得學生的尊重和信任，還可以促進師生間的教學相長，對人才培養質量的綜合提升是十分有幫助的。

2.強化能力，促進教師專業發展

高校青年教師領導力是對教師主體能力和實際影響力的深度認同，即領導力的形成是基于教師課程、教學、科研等方面的影響能力，它不但可以盡快教師專業能力的提升，而且可以促進教師專業影響的擴大，從而提升教師的專業自信。通常情況下，一個有領導力的教師，不但會經常不斷反思和改進教學實踐，而且具備有效解決沖突的能力，因此教師領導力不但有助于教師的專業發展，而且有助于教師身心健康的發展。

3.完善治理，提高組織管理效能

教育治理的價值在于明確教育質量目標，提高治理主體的認知能力。高校作為一個復雜而特殊的組織，為了提高其管理的效率性，就需要更多的教師廣泛參與，而教師領導力就是完善學校治理結構的重要力量。一個具有領導力的教師，不但有專業的教學能力，而且有較強的管理能力、較高的情緒智力，他們可以積極主動地投入到學校的各種教學管理活動中，這將大大提高教師的工作績效，即組織管理效能。除此以外，一個具有領導力的教師，自我認同感和組織歸屬感也是比較強烈的，而這種強烈的責任意識將有利于教師觀念、態度以及行為的轉變，從而促進組織管理效能的提高。

4.加強交流，增強社會服務效率

參與社會服務是高校的一項重要使命，在團隊活動中通過參與合作、資源共享的方式，教師的領導力價值將得到進一步的提升。如教師通過企業與高校的合作參與企業員工的培訓項目，參與學生實習的指導項目，并開展相關課題來解決企業發展面臨的實際問題以及學生就業面臨的實際問題。在這個過程中教師領導力表現為在不同的情境下采取不同的領導策略，以靈活解決問題，同時引導其他成員形成自身獨到的見解，在這個過程中教師的專業素養和個人魅力得到了更充分合理的展示，不但促進了教師與社會群體間的交流與合作，而且有利于提升學校的社會形象。

二、互聯網時代背景下影響高校青年教師領導力提升的因素分析

互聯網時代背景下文化因素較為多元化，教師所面對的組織、工作氛圍、人際關系變得更加復雜，這就給教師領導能力提升帶來了新的壓力，如何適應時代的變化，尋找到自身發展的新方向值得研究，下面則從幾個方面分析互聯網時代背景下影響高校青年教師領導力提升的因素。

（一）外部因素

1.互聯網文化。互聯網文化是時代發展的產物，對于一個老師的領導力影響十分直接，如何在這樣的時代更加清晰的認識周圍事物和環境的變化至關重要，如何結合時代特色不斷地優化教學手段也十分關鍵。一個具有較高領導力的青年教師可以讓學生在互聯網時代正確的看待各種多元的信息，引導他們學會吸收正確的文化，排斥消極文化等，從而建立正確的時代價值觀、人生價值觀。

2.部門工作氛圍。部門工作氛圍也是影響青年教師領導力提升的一個外在因素，現階段高校教師教學領導力高，自身領導技能和經驗水平較低是普遍存在現狀。這是由于一直以來教師的角色定位被限定在教學上，因此教師比較重視教學領導力的培育，而對于教師領導指示和技能的培訓存在明顯的不足，導致教師的教學專業水平較高，但是管理和領導能力不足。

3.學校人際關系。學校人際關系是青年教師領導力提升的一個必不可少的外在因素，教師在學校的人際關系越融洽，越有利于教師合作交流的展開，越有利于教師工作的順利開展，從而為教師領導力的提升奠定堅實的基礎。但是在實際的教師工作中，矛盾沖突是經常出現的，如教師價值觀念不同，造成的認知沖突。教師個性不同，造成的個體差異。教師收入不同，產生的利益沖突等等，這些勢必會影響青年教師領導力的提升。

（二）內部因素

1.教師自身能力。互聯網時代背景下，教學方式多元、教學手段高效，這對于青年教師自身能力是一種壓力、一種啟發。通常情況下，一個有領導力的教師，不但具備較高的專業能力，而且具備較強的人格感染力，同時還可以善于利用時代特色優化教學，可以贏得學生或者其他成員的尊重和信任，從而影響學生或者其他成員觀念、態度以及行為的轉變，因此教師自身能力也是影響教師領導力提升的關鍵因素。

2.教師個人意愿。教師個人意愿也是制約教師領導活動的因素之一，通常情況下領導意愿強的教師，其表現出較高的領導力。這是由于教師的領導意愿強，教師的領導主觀能都性就高，他不但對教師領導理念保持著較高的認同，而且對接教師領導力的實踐保持著較高的動力，這時的教師領導是一種自主行為，這樣的教師通常工作效率高、創新能力也較強，這與領導意愿不強的教師而被動接受領導的教師工作能力是存在顯著差異的。

三、互聯網時代背景下高校青年教師領導力提升的路徑

（一）結合互聯網時代優勢，培養正確領導觀念

觀念不但對實踐活動有著導向作用，而且對個人發展有著影響作用，因此要提升高校青年教師的領導力，將教師領導觀念貫穿在教師的日常活動中十分必要。首先，利用互聯網優勢，重視教師領導觀念的培養。利用網絡的力量建立樹立典型，提升教師的領導意識，激發教師自信心和大無畏精神，提升教師的責任意識。其次，轉變傳統領導觀念。網絡時代學生面對的誘惑更多、信息更加繁雜，如何能夠在這個時代發揮領導力從而更好地引導學生至關重要。本文認為應當及時結合時代轉變領導理念，增強教師對于學生人生觀、價值觀念的影響力。

（二）融合互聯網時代特色，重塑高校互聯網文化

如何正確看待互聯網時代的優勢與劣勢是每一個青年教師必須面臨的問題，如何將它的客觀性能夠融入內心，提供給學生這才是領導力提升的體現。因而本文認為作為高校青年教師應當理性的看待互聯網時代的特色，尤其是互聯網資源以及互聯網技術帶給教學的客觀內容。做到取其精華去其糟粕，加強學生對于互聯網時代的積極利用，構建一個科學、和諧、互通的互聯網文化，為學生精神文明建設和文化內涵提升提供助力。例如，建立網絡新聞溝通小程序，引導學生在平臺中溝通交流一些積極正能量的話題，提升學生對于社會大事件的關注度，逐步提升愛國精神、學習精神、客觀精神等。

（三）利用互聯網平臺，創建和諧人際關系

和諧人際關系是教師領導力提升的重要因素，高校青年教師要想提升自身的領導能力，創建和諧人際關系是十分重要的，這個過程可以充分的借助于互聯網平臺實現常溝通、常反省的常態化機制。一方面要建立領導信任、教師尊重的領導關系，作為學校的領導一定要充分信任自己的教師，作為教師要尊重校領導，以改善校領導與教師之間的關系。另一方面要建立合作的同事關系，例如，建立同事微信群、釘釘群，大家可以通過這種平臺溝通工作、溝通心事，增強彼此之間的感情。同時還可以建立抖音號，讓學生與老師之間的交流有更加多元化的方式，利用現代化的交流方式促進師生情感提升。

（四）借力互聯網時代價值，加強教師自我修煉

除了改善外部因素外，教師自身也需要加強自我修煉以提升領導能力。一方面要加強專業知識與技能的提升，教師領導力的提升來不開專業權威的提升，而專業知識和技能的提升可以有效促進教師專業權威的提升。首先，教師要合理安排自己的工作與學習時間，增強網絡學習占比，充分凸顯互聯網時代價值，以更好地提升自己的領導能力。其次，教師要注意理論和實踐的有機結合，在不斷反思中提升自己的專業知識和技能，通過網絡途徑搜集更多實踐案例運用于教學。最后，教師要加強利用互聯網資料，與其他成員的交流學習，在自我反思中不斷促進專業能力的提升。

四、結束語

互聯網時代的到來讓我們每個人對自己有一個更為清晰的身世，如何提升自我從而更好地在新時代尋找到更好地發現方向值得研究。教師領導力作為學生成才、教師發展、學校改革的重要價值因素，對其展開研究是具有十分重要的理論指導意義和應用價值，其集管理學、組織學、文化學為一體，具有較強的綜合性和跨學科性，本文基于自身的教育實踐對高校青年教師領導能力提升路徑進行了幾點分析，結合互聯網時代的優勢提出了幾點優化策略，但是策略還缺乏一定深度和廣度，還有望以后的學者進行更深入的研究，以切實提高教師育人能力，服務能力，從而全面提升人才培養的質量。

作者單位：高晏? ? 陜西省西安市 西安歐亞學院

參? 考? 文? 獻

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