“互聯網+”視域下高中英語寫作教學路徑研究

【摘要】? ? 隨著“互聯網+”時代教育信息技術的發展，傳統寫作教學中的諸多弊端漸漸暴露出來，但是，學生英語寫作水平總得不到有效的提高。此時，教師就需要使用“互聯網+”的優勢，呈現出勢如破竹的狀態，建立英語智慧課堂，強調師生互動、協商、交流的課堂教學形式，將“互聯網+”融入寫作教學當中，營造良好的學習氛圍，提升學生寫作的興趣，激發英語寫作的潛能，增強對應的寫作素養，不斷提高學生英語寫作的水平。

【關鍵詞】? ? 高中英語? ? “互聯網+”? ? 寫作教學

引言：

高中英語寫作作為一門基礎類課程，在國際化的趨勢下，應用的范圍逐漸的廣泛。英語屬于語言性的學科，只有保證了知識的輸入性，那么才可以在潛移默化的過程中，保證信息的有效輸出。英語寫作教學屬于信息輸出的一部分，進一步提升高中英語寫作教學的效果，屬于每一個教育者的共同目標。此時，“互聯網+”視域下，高中教師也需要秉承科學發展觀的主要思想，按照新的模式來開展英語寫作教學，最大限度激發學生的學習興趣，提高寫作教學的質量[1]。實踐中，大部分高中生均想在最短的時間內，提升自身的英語寫作水平。但是，很多學生還缺少相對扎實的語言基礎，在寫作的時候，經常是力不從心。傳統模式下高中英語寫作教學，基本上都是以教師為中心，語言輸入方面的能力不足，寫作輸出方面就無法達到滿意的建設需求[2]。鑒于此，如何在“互聯網+”的優勢下，建立有效的高中英語寫作教學發展路徑？

一、“互聯網+”視域下高中英語寫作教學變化

第一，教學主體和主動權發生變化。傳統理念下的寫作方式更加傾向的是填鴨式的教學方式，此種英語寫作教學方式已經不能滿足當前的發展需求。此時，教師就需要整合資源，使用“互聯網+”的方式，建立“講解+案例+練習”的授課方式，找到與英語寫作教學之間的契合點，減少限制性，提高學生自主學習能力，增強課堂教學質量[3]。

第二，教學方式和觀念發生變化。“互聯網+”模式下的高中英語教學方式，更加傾向的是單一的教學方法，學生學習處于被動的狀態。此時，“互聯網+”融入到高中英語寫作教學之后，就可以在不受到時間和地點的限制下，使用微信、QQ、MSN等方式，提高與學生之間的互動性，最大限度幫助學生解決 Pre-writing，During-writing，Post-writing 不同階段中所存在的共性問題。整合“互聯網+”思維，優化教學方式，保持知識的輸入，讓不同層次的學生都可以得到不同程度的進步。

第三，教學評價與反饋的變化。在傳統的思維理念下，更加傾向的是考試的評價方式，此種評價方式比較的單一。此時，教師可以使用“互聯網+”的多元化評價方式，提高反饋機制建設，滿足學生的寫作學習需求。在動態化的發展理念下，整合思維過程，找到學習的差異性，及時的找到自己的不足，隨時的進行糾正。教師也可以結合平臺的反饋情況，整體得掌握學生的寫作情況，為下一次的寫作教學優化提供良好的基礎準備[4]。

二、“互聯網+”視域下高中英語寫作教學路徑

（一）根據上課步驟流程，運用“互聯網+”翻轉課堂模式

在素質教育的引導下，需要結合教學實際，創建“互聯網+教育”平臺，顛覆傳統教學理念中存在的不足，以學生為中心，幫助學生實現知識的內化。互聯網+翻轉課堂教學方式，可以根據課堂的重點與難點，針對性的進行交流和互動，形成合作學習—成果展示—評價反饋的互動方式。高中英語寫作教學也需要使用互聯網+翻轉課堂的方式，合理的實施資源優化配置，調整角色，學會質疑難點與重點，優化學習流程，將寫作教學的效果體現出來。教師可為學生營造生活化情境，讓學生在輕松的課堂氛圍中，以圖片、視頻、音頻的直觀范式，顛覆傳統的寫作教學方式，最大限度提高學生的創作質量[5]。

（二）根據不同寫作階段，運用“互聯網+”微課模式

1.使用“互聯網+”，收集相關的英語寫作資料

高中英語寫作教學不可或缺的一個環節就是資源的收集和使用，學生可以將自己收集到的寫作資源，合理的使用到自己的寫作當中，提高資料的應用程度。也可以使用模仿的方式，增強英語的寫作技巧。教師即可在英語寫作之前，在網站上發布一些關于英語寫作的需求，學生即可在“互聯網+”的基礎上提取“大熔爐”中一些有價值的信息。此種方式不僅可以找到適合的作文主題，還可以豐富主題的內容，探究英語材料的難易程度[6]。在正式的寫作以前，教師可以使用“互聯網+”的方式，將英語的作文要求發放到系統當中。學生可以在不受到時間或者是地點限制的基礎上充分的使用“互聯網+”收集英語寫作資料。

例如：在學習“Growing pains”相關內容的時候，教師可以以此為話題，引導學生思考一個問題，分析自己在成長過程中出現過的不可避免的傷痛。寫作話題不僅可以幫助學生回憶自己親身經歷，還可以融入自己的感情，融入自己的親身經歷。在互聯網中尋找資源制作微課，學生即可使用網絡的方式收集英語寫作資料，最大限度整合寫作資源，為以后的自主學習奠定良好的基礎[7]。

2.使用“互聯網+”，確定英語寫作的提綱

在高中英語寫作教學階段，教師可以創新高中英語寫作教學方式，滿足學生隨時隨地的寫作需求。微課使用的過程中，教師可以先確定寫作的提綱，制訂與寫作內容相關的問題。不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以保持學生獨立思考的能力。同時，也可以根據英語寫作中的存在的重難點，制作成微課，引導學生積極參與。在教師在“互聯網+”微課上發布英語寫作需求以后，即可在網絡平臺中，將英語寫作題目呈現到大家的視野當中。首先，需要高中學生在看到這個題目以后，對作文的題目是怎么樣的一個了解。其次，需要高中學生根據要求，有效的分析英文寫作的重點或者是難點在哪里。最后，需要在寫作的時候，合理的分析自己需要注意哪些問題，需要向著哪個方向進行延伸。在討論的過程中，不僅可以加大信息的互動性，還可以激發學生的寫作思維，增強英語口語能力。相關的英語寫作題目在討論的時候，也可以確定提綱，突出重點，優化結構，清晰高考的寫作走向，增強應用性價值。

3.使用“互聯網+”，互相批改和互相學習

在收尾階段中，高中英語寫作教學還可以使用“互聯網+”的方式，幫助學生獨完成短文的寫作目標。也就是說，在“互聯網+”的基礎上，定制微課內容，將零散的知識點有機的整合起來，滿足學習需求。在前面兩個環節的基礎上，學生即可將自己收集的資料，成功的使用到自己的英語寫作中，進一步強化了自身與其他人的溝通能力，另外一方面合理的使用網絡資源，增強自主學習能力，將自己所學習到的英語知識，成功的使用到實際的應用當中。之后，學生就可以將自己的作文以“互聯網+”的方式，上傳到網絡平臺當中，分享自己的作文。

首先，學生可以隨機的從平臺中抽取一個文章進行批改，需要在批改的時候，批注上屬于自己的想法和建議，也可以將一些比較的好的地方展示出來，給予最大化的鼓勵。

其次，教師需要從這些批改比較認真的英語作文中，選一些比較代表性的作文，并且實施集體講解，長期下去，即可找到寫作的重點和難點，分析大家的共性問題，減少下次再出現這樣的問題。對于寫的好的學生，教師還可以適當的給予一定的獎勵，幫助學生樹立英語寫作的自信心。

（三）根據教與學的方式，運用“互聯網+”慕課模式

“互聯網+”視角下，高中英語教師，需要結合現實的需要，整合網絡資源，將Moocs 與學堂在線有機的結合起來，將慕課的價值與優勢更加直觀的呈現到學生的視野當中。教師是學習的引導者，也是課堂的組織者，使用慕課的方式，不僅可以開展各種教學活動，還可以提高互動性，激發學生寫作的動力。例如：小組合作、游戲寫作等方式，都可以滿足線上和線下的教學整合，豐富對應的教學形式，提高課堂寫作的質量。此外，教師還可以結合寫作的階段需要，融入生活化的案例。將所學習的英語知識和學生的實際生活有機的整合起來，公布題目以后，學生即可使用互聯網的方式收集資料，整合資源，優化作文結構，提高寫作的效率，縮短寫作的時間。

例如：在學習“Environmental protectio”可持續發展理念相關的文章的時候，就可以使用多媒體的方式，將一些污染的視頻更加直觀的呈現出來，提高學生認知，明確題目的意義。在這里學生也可以結合這些污染的問題，展現出自己的思想與觀點，提高對可持續發展的理解，將所學習的英語知識和實際生活結合起來，達到舉一反三，學以致用的主要境界。促使學生不斷總結寫作經驗，提高英語寫作的能力，增強學生的綜合性英語素養。

三、結束語

隨著社會的進步，“互聯網+”的背景下，高中英語教師可以結合學生的實際發展規律，將“互聯網+”技術和寫作教學有效的結合起來，整合網絡資源，確定對應的教學目標。借助互聯網技術加強學生英語寫作基礎教學，使用互聯網提高教學模式的創新性，使用互聯網平臺加大寫作自評自改能力和教學反饋能力。培養學生寫作興趣，建良好的教學氛圍，凸顯出信息技術的應用優勢。增強高中學生的語言表達能力，增強寫作教學的質量，強調學生的主動性、合作性和互動性，實現“互聯網 +”系統全面優化，滿足現代化社會發展的實際需求。

作者單位：李曉兵? ? 甘肅省莊浪縣第二中學

參? 考? 文? 獻

[1]白昕雨.基于網絡平臺的高中英語過程寫作法教學探索——以高三英語書信寫作教學為例[J].教育信息技術，2020（6）.

[2]羅玉屏.“互聯網+”背景下英語專業語篇思辨式寫作教學模式的研究與實踐[J]. 佳木斯職業學院學報，2019，000（001）：P.197-197.

[3]周慶梅.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的具體路徑研究[J].讀書文摘（中），2019， 000（001）：0189-0189.

[4]張麗萍.核心素養培養視域下的高中英語語法教學設計與實踐——以定語從句（介詞+which/whom）為例[J].英語教師，2020，020（001）：37-41.

[5]崔穎，張迎輝.自動寫作評改系統輔助高中英語寫作教學的常見問題與對策—以山西省"十三五"規劃課題第四次全省同題寫作[J].2021（2019-7）：47-54.

[6]歐陽偶春，蔡慶.“互聯網+”環境下自主合作探究英語教學實踐研究——以江西省某高校為例[J].2021（2019-7）：20-25.

[7]楊玉芹.面向大數據技術的高中英語寫作教學改革研究[J].基礎教育外語教學研究，2020（2）：51-54.