初中數學多媒體教學中存在的問題及解決措施探討

【摘要】? ? 在現代教改活動中，多媒體備受重視，在各科教學中的輔助優勢逐漸凸顯。目前，很多教育者將多媒體技術應用到初中數學教學活動中，但受到運用方法和教學理念的影響，其教學水平參差不齊。本文在了解多媒體技術的基礎上，對初中數學教學展開了全面的分析，并探討了多媒體在數學教學應用中存在的問題及策略，具有現實意義。

【關鍵詞】? ? 初中數學? ? 多媒體? ? 問題? ? 策略

引言：

初中數學科學內容多公式及理論，學生面對這些邏輯性的知識，很難理解及產生興趣。多媒體技術可創造出更多新穎有趣的東西，為數學課堂增添色彩，是提升教學效率的好助手。基于此，教師應加大對多媒體的應用，在找到運用誤區的基礎上，建立新型教學模式。

一、初中數學多媒體教學中存在的問題

（一）對多媒體技術認識不足

如今，多媒體雖時常出現在初中數學課堂之上，但其應用形式多流行于表面，其很多先進的功能并未得到有效應用。通常情況下，教師只是利用多媒體將課本上的知識呈現出來，承載知識的媒介雖然發生了變化，但其形式并未發生實質性的改變，面對這樣的多媒體內容，學生很難產生興趣。另外，在運用多媒體講課時，教師很少與學生進行互動，在灌輸式教學中，學生的興趣和精力被慢慢消磨，影響教學效果。

（二）教學內容與多媒體運用不當

多媒體具有轉換知識形式的功能，從而幫助學生加深理解。但是，一些初中數學知識并不適合運用多媒體，如果在運用多媒體時沒有選擇合適的教學內容，就很難取得良好成效。學習氣氛沉悶是初中數學教學課堂的通病，教師也常常為解決這一問題，利用多媒體吸引學生注意力，但部分教師過于注重教學形式的趣味性，卻忽視了教學內容與多媒體相融合的合理性，將一些簡單的知識以更加復雜的形式展現出來，不利于學生理解。

（三）多媒體內容和形式混亂

制作和播放課件是多媒體的一項重要功能，如今，很多初中數學教師為了節約備課時間和講課效率，通常會利用課件進行教學，但教學效果并未得到顯著提升，其主要原因在于：第一，課件內容比較單調。教師在制作課件的目的主要以節約時間為主，因此通常會簡單的將知識搬到課件上，不能很好的達到吸引學生注意力的效果。第二，一些教師會過于注重課件的美觀性和趣味性，將制作重點放在了形式設計方面，導致課件上的圖片和圖案過多，學生的注意力大多停留在圖片上，對知識的關注度卻越來越少，影響學習效率。

（四）過分追求速度

初中數學難度性較大，該科目的學困生較多，加大了教師的教學任務和壓力，同時教師還要跟上學校規定的教學進度，數學教學時間十分緊迫。在利用多媒體進行教學時，為了節省時間，教師很少讓學生進行思考和互動，學生缺乏主體性，拉遠了多媒體教學活動與學生的距離，難以發揮良好的效果[1]。

二、多媒體技術在初中數學教學中的優勢

（一）提升教學課堂的生動性

學習環境和學習氛圍一直是教學課堂的重要元素，傳統的初中數學教學中，學生時常面對枯燥的文字知識及機械式的教學模式，教學課堂缺乏趣味性，導致學生學習熱情大大降低，課堂氛圍比較低沉。在多媒體技術的支持下，數學教學課堂中可增添更多新的元素，如聲音、圖片、視頻等等，打造多彩、新穎的課堂，吸引學生眼球，激發學生興趣，只有這樣學生才會更加主動的學習，在熱情、有趣的課堂氛圍的影響下，學生的學習效率會大大提升。

（二）促進教學模式的優化

多媒體技術具有很多先進的功能，可促進教學模式的更新與升級。新教改活動的開展，使得傳統灌輸式教學模式的弊端逐漸凸顯，尤其對于數學學科來說，灌輸式教學禁錮了學生的思維，無法發揮數學教學的價值，因此更新教學方法勢在必行。在創新教學模式過程中，教師可利用多媒體開展情境教學、實驗教學、導入教學等等，實現新型教學模式的實效性[2]。

（三）利于突破教學重難點

初中數學科目中，有很多重難點問題一直困擾著學生和教師，在以往的教學中， 面對重難點知識教師通常會采用反復講解的方式加深學生記憶，或者讓學生死記硬背理論知識及解題步驟，以便應付考試，違背了新課標的要求。而多媒體技術具有化解難點知識的作用，對于一些抽象的知識，教師可利用多媒體技術轉化知識形式，以更加直觀的方式展現出來，幫助學生理解。另外，在解決幾何類型的難點知識時，教師可利用多媒體將靜態的幾何圖形轉化為動態形式，利于學生全面認識幾何圖形。

三、初中數學多媒體教學策略分析

（一）轉變教學思想

思想是行動的指向標，在實際教學中，教師的教學行為及活動形式多受自身思想觀念的影響，基于此，要想實現多媒體在數學教學中的價值，轉變教師教學思想才是首要任務。新課標是新時代教育工作的主要標準，因此，在打造多媒體數學課堂的過程中，要始終以新課程標準為核心，堅持“學生主體”及“核心素養”理念，創新教學手段。首先，教師要認識到傳統教學的不足，只有這樣才能更好的接受新的教學理念。其次，充分了解多媒體技術、學生、數學知識等特點，將這些教學元素有機融合，實現教學方式的可實施性。另外，學校應大力提倡多媒體技術的運用，向廣大師生介紹多媒體的性能及作用，提升教師運用意識。為了促進教師能夠在教學課堂上靈活、熟練地運用多媒體，學校可開展相應的培訓活動，提升教師信息技術素養[3]。

（二）合理創建教學情境

情境教學是一種常見的教學模式，在以往的教學中，教師通常利用口述的形式構建知識情境，對于邏輯思維能力及空間轉換能力較差的學生來說，教學效果并不大。如今，多媒體走進了教學課堂，教師可將多媒體技術融到情境教學之中，結合教學內容，創建相應的情境，加深學生理解，吸引學生注意力。

例如，在了解完“軸對稱圖形”相關概念時，為了加深學生的記憶和理解，教師可在多媒體上播放翩翩飛舞的蝴蝶及運動場上的籃球等等，讓學生觀察這些事物的形態，使學生在生活情境中，充分了解軸對稱圖形的特點，以便靈活地將知識運用到解題過程中。

（三）開展有趣的課堂導入活動

數學教學離不開導入環節，有效地課堂導入可提升學生的學習熱情。實際上，課堂導入形式諸多，如故事導入、問題導入等等，都可以起到吸引學生注意力的效果，但如果導入方式運用不當，會增添學生負擔，浪費課堂時間。教師可以利用多媒體，創建有趣的導入活動，實現導入環節的優勢。例如，在學習“隨機事件與概率”時，教師可利用多媒體創建一個擲骰子小游戲，讓學生從1-6隨便選出一個數字，如果沒有擲中就會受到懲罰。學生在游戲中表現的十分積極，課堂氛圍高漲，同時教師應掌握好時間，利用問題導入的形式將學生引入思考之中，“大家覺得這個游戲公不公平？”這時很多學生陷入了思考，“接下來老師帶領同學學習一下隨機事件與概率，學完之后你們就知道如何判斷這個游戲的公平性了。”通過這種形式的導入，可以節省游戲材料，使得游戲方便的開展，同時面對有趣的游戲形式，學生的積極性提升，對后面的學習也可保持熱情的態度[4]。

（四）豐富互動形式

在數學教學中，互動活動極為重要，具有活躍課堂氛圍、掌握學生學習情況的作用。一些教師在利用多媒體進行教學時，常常忽視互動活動的開展，新穎的教學模式可以吸引學生注意，但單一的教學方式依然有些乏味，很難長時間的吸引學生注意力。基于這種情況，教師應重視課堂互動，利用多媒體引發學生自主參與到互動活動中。例如，在復習課堂上，教師可以利用多媒體向學生展示自己所做的思維導圖，將其中一個章節的知識以導圖的形式展現出來，帶領學生進行簡單的知識點復習。然后讓學生以小組學習的形式，結合下一章的知識制作思維導圖，在此過程中，學生需要相互討論，將所有的知識點進行整合，起到互幫互助、集思廣益的效果，促進學生之間的互動。另外，在師生互動中，教師也可以利用多媒體課件引發學生進行思考，進行課堂提問。

（五）實現生活化教學

數學知識是在生活中產生的，最終也會被運用到生活當中，拉近知識與實際生活的距離，利于提升學生對數學知識的運用意識，也利于加深學生理解。實際上，一些教師在講解知識時，也會向學生提及生活中的例子，但很多學生并未放在心上。教師應將生活化教學與多媒體相結合，以直觀的形式向學生展現生活場景，在數學課堂中營造濃厚的生活氣息。例如，在學習平移的性質時，教師可以向學生列舉一些生活中的例子，如上下移動的電梯、玻璃推拉門等等，利用多媒體展示動態圖，使學生了解到數學知識就存在實際生活中。

（六）引導學生自主學習

多媒體不僅可以應用到課堂之上，還可以運用到學生自主學習環節中。課下作業是數學教學中的重要環節，對于鞏固知識、鍛煉思維具有現實意義，因此自主學習活動也應得到重視。一些學生缺乏自控力，對于教師布置的課下作業，總是抱著應付的心態。在學生自主學習環節中，教師很難對學生進行有效監督，因此可以利用有趣的作業形式，引導學生積極主動地去完成課下作業。例如，教師在向學生布置自主預習作業時，可以讓學生根據自己預習的內容制作課件，做完之后發送給教師，教師可對學生的預習情況進行檢查，到了課堂之上也可以將較為優秀的作品利用多媒體播放出來，對學生進行夸獎。在預習過程中，學生會更加積極地進行學習，認真制作課件[5]。

四、結束語

總而言之，在初中數學教學中，多媒體技術雖得到了應用，但也伴隨著應用不妥的現象。教師應對多媒體技術及數學教學重新進行審視，找出其不足之處，并堅持新課程標準，創新教學手段，保證多媒體在數學教學中的實效性，提升教學效率。

作者單位：姜成勝? ? 甘肅省甘南州臨潭縣第四中學

參? 考? 文? 獻

[1]鐘燕.淺議多媒體在初中數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育）， 2012（10）：67.

[2]肖寶麗.多媒體在初中數學教學中的優勢分析[J].讀寫算（教育教學研究）， 2015（27）：227.

[3]蔡秀麗.議多媒體在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015（17）：150.

[4]張華.讓數學充滿“現代感”：淺論多媒體在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2013（23）：65.

[5]陳紹剛，黃廷祝，黃家琳，等.大學數學教學過程中數學建模意識與方法的培養[J].中國大學教學，2010（12）：44-46.