“互聯網+”背景下的高職數學混合式教學探討

【摘要】? ? 高職教育和傳統的本科教育是有所區別的，高職教育更加專注于對學生專業能力的培養，提升學生的專業素養，使得高校辦學具有職業特色。在教育改革過程中，很多高職院校的專業課內容已經進行了積極地變革，但是公共課部分的改革被忽略，面對日益變化的社會環境和教育環境，高職數學也需要進行教學模式的創新改革，本文將探究“互聯網+”背景下的高職數學混合式教學模式的實施。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 高職數學? ? 混合式教學

引言：

隨著信息技術水平的不斷發展提升，教育改革中也融合了信息技術，信息技術為教育改革帶來了機遇，改變了傳統的教育模式，使得教學更加自由靈活，學生學習的自主性得到提升，同時也提升了教學效率。

一、混合式教學模式

首先，混合式教學模式不同于傳統教學中灌輸式的教學，更加符合學生的認知過程。教師帶領學生發現問題，產生疑問，接著進行小組合作探究分析問題，從而在實踐推理中驗證猜想解決問題，這樣的方式實現了學生的主體地位，學生參與課堂探究的參與度更高，對知識的理解也更加深入。

其次，傳統教學中教學的內容和進度多是由教師掌握，教師會考慮到大部分學生的學習情況，但是對于學習能力較強和學習能力較弱的學生就會出現“吃不飽”和“跟不上”的情況，很難實現因材施教。混合式教學模式下，教師可以根據學生的學習情況布置不同的課后作業或是知識拓展內容，學生的學習更加個性化，學生還能夠通過信息化平臺提出問題尋求解決方法，教師可以通過信息化平臺準確掌握學生的學習動態，形成良性的循環，學生的自主學習性得到提升。

最后，混合式教學模式還改變了傳統單一的評價方式，傳統的學生評價大多都是以期末卷面成績為主，這其中并沒有包含學生平時的學習情況，不能夠準確反應學生的學習情況，混合式教學模式將學生日常的學習情況和最后的學習結果以一定的比例分配，對學生學習的各個維度綜合評價，對學生的學習具有指導意義。

二、高職數學教學中存在的問題

（一）教學設施信息化程度不高

雖然大多數高職院校都已經配置了多媒體設備，但是與之相對應的信息化平臺或軟件設備等較為落后并沒有更新為新一代的相關軟件或者信息技術平臺，難以真正發揮信息技術在教學中的優勢。還有部分高職院校對信息技術在教學中的應用模式沒有充分理解，或沒有深入理解其優勢，因而在實踐過程中效果不佳。

（二）教學目標不明確

高職院校的學生學習自主性和學習能力相對較弱些，教師在教學中若是不能夠明確教學目標或教學目標并不能夠和學生所學專業相結合，這就使得學生的學習無方向，長此以往，學生就會對數學學習產生厭倦之情，課堂教學效率也會降低。教學目標是從知識維度、能力維度和情感態度維度進行設置，指引學生進行課堂學習，圍繞教學目標展開教學，整個課堂的教學效率會更高，學生對于知識的理解掌握會更加清晰。

（三）高職院校學生的學習特點

高職院校的學生由于自身的學習能力不足，對于抽象的數學知識更是難以理解，傳統教學中教師通過講解例題幫助學生理解知識點的形式還是不能夠使學生充分理解，進而學生對抽象的數學知識學習產生了厭倦情緒，更不會在數學學習上主動探究，學生的學習態度不積極，學習興趣低，這就迫切需要教師改變教學方法，先提升學生對數學學習的興趣，再運用多種教學方式增加學生對于知識的理解能力，逐步引導學生養成自主學習探究的學習習慣，進而在數學學習上能夠有所收獲。

三、“互聯網+”背景下高職數學混合式教學探討

（一）明確教學內容和教學目標

當今時代獲取知識是十分容易的，如慕課、大學生在線、智慧教育等多種多樣的學習資源都可以成為學生學習的內容，面對豐富的網絡資源，教師需要為學生篩選適合的內容融入教學中。

高職院校的教學不同于普通本科院校的教學目標，其專業性會更強，因此在選擇教學內容，制定教學目標時都需要從學生的專業角度進行考慮，教師可以通過研讀專業課的教材內容或通過調研、參加專業講解等方式充分了解專業對于數學知識運用的具體要求，進而對高職數學教學中的內容有側重點進行講解。

高職專業的學生對于專業課的態度還是十分端正的，數學教師可以選擇專業課中涉及相關數學知識的內容挑選整理，作為數學教學的內容，并能根據專業課中對于數學知識掌握程度的要求來確定教學目標，這樣的變化也符合高職院校突出職業化特征的要求。在教學過程中，教師根據不同階段的學習由易到難進行編排，既能夠符合數學教學的規律，也能夠和專業課相結合，引入豐富的專業課案例，幫助學生將所學知識運用在專業課中。

由于學生的學習能力各不相同，教師在教學內容和教學目標的設置時也需要關注到這一點，根據不同學生的學習情況，將教學內容按照基礎知識、專業應用、實踐應用、數學專題等內容進行劃分，根據不同專業對知識內容的要求不同講解不同的內容。例如，在經濟類學生的學習中，教師需要更加重視學生對經濟類函數相關的微積分內容的掌握，而不用要求學生掌握三角函數相關的內容，將實際案例和教學內容相結合，簡化推導過程，實現教學中知識的應用性，提升學生的實踐運用能力。教師還可以運用信息技術平臺，將網絡教學資源和數學教學相結合，為學生提供更加豐富的教學內容，創建良好的學習環境。

（二）混合式教學模式的具體實踐

高職院校的學生對于學習的積極性普遍不高，為了達到更好的教學效果，教師需要逐步引導學生養成良好的學習習慣。首先，在課前預習環節，教師可以通過信息技術平臺發布課前預習的內容，可以是以微課、導學案問答等形式設置預習內容，學生在預習之后，教師能夠在網絡平臺上直觀看到學生的預習情況，及時督促學生完成預習任務，同時根據學生回答問題的情況，教師可以準確掌握學生知識點的理解情況，能夠及時調整教學內容和教學目標，使得教學的重難點更加清晰，教學效率更高。

其次，在課中階段，教師根據學生的預習情況已經準確把握了學生的學習情況，對于整個課堂的節奏把控就更加精準。為了提升學生的學習興趣，教師需要改變傳統的教學模式，將更多學習的主動權交給學生，引導學生自主學習。教師可以以案例引入，通過學生對案例的分析引出本堂課的教學重點，在分析中掌握理解知識點的具體運用，在此過程中教師針對學生的疑難點進行引導，學生能夠自主學習。當然，在教學過程中，教師可以根據不同的教學情況選擇不同的教學方式將微課教學、翻轉課堂、小組合作探究等多種教學方式進行綜合使用，提升教學效率。

最后，在課后階段的鞏固復習中，教師根據學生不同的學習情況布置不同的課后鞏固內容，利用信息技術平臺實現分層教學，對課堂知識掌握不夠扎實的學生要繼續對課上內容進行鞏固復習，課上知識掌握扎實的學生可以根據教師提供的學習資源進行拓展學習，同時教師還可以組織學生創建學習監督小組，小組成員之間互相監督學習，共同促進養成良好的學習習慣。網絡信息學習平臺可以不受時間和空間的限制為學生提供更多的學習資源和學習機會。

（三）優化考核評價方式

傳統教學中的評價方式多是以期末卷面考試成績為主，平時課堂成績為輔，共同構成最終成績，這樣的評價方式并不能夠對學生的學習情況有及時的反饋和促進作用，也不能真實反應學生的學習過程。教學評價的作用不僅是對學生學習情況的總結反饋，而且學生通過教學評價可以反思自己的學習習慣和對知識掌握程度，進而改進自己的學習習慣和學習狀態，解決學習中出現的疑難點。

高職學習不同于義務教育教育階段的學習，學生的學習有了更多的自主性，但正是由于學習方式的轉變使得大多數學生在進入高職學習之后會不知所措。在高職階段的學習中，平時的小測驗是十分少的，大多都是只有期中或期末考試，沒有及時的學習反饋，學生難以明確自己知識掌握的不足之處。傳統教學中，由于學生人數較多，教師沒有精力照顧到每一位學生，也難以對學生的學習情況進行及時了解。混合式教學模式的應用提升反饋效率，教師可以通過日常的作業情況，課前和課后的任務完成情況及時了解學生的學習狀態，對不同學習狀態的學習給予建議和幫助。同時學生也能夠在信息學習平臺上對自己的學習情況有所了解，明確自己知識點掌握的不足之處，能夠進行及時鞏固復習，有疑問的部分還能夠通過提問獲得幫助，學習方法更加科學合理。

同時，評價的內容就會從學習的最終評價變為學習各個環節的評價綜合，針對學生的預習情況、課上情況、課后的鞏固復習情況、課外拓展學習情況、知識掌握情況等多方面多角度進行綜合評價，這也能夠提升學生對學習各個環節的重視，從而促進學生在學習中養成良好的學習習慣，使得教學評價發揮應有的作用。

（四）優化教學管理團隊

教學改革中對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師也需要根據時代發展樹立終身學習的理念。大多數教師在傳統教學中具有豐富的教學經驗，但是在混合式教學模式中由于教師對信息技術的了解不夠深入，沒有掌握專業的信息技術教學方法，難以在課堂上將信息技術和傳統教學經驗相結合。高職院校可以組織教師進行專業技能培訓，邀請專業來指導教師學習相關技能，并進行考核，通過專業的培訓幫助教師掌握基礎的信息技術技能。

信息技術的掌握并不能夠保障混合式教學的順利進行，高職院校的數學教師還要對不同專業中應用信息技術的方法進行探究，可以通過模擬演示的形式探討應用中存在的問題和改進點，不斷提升混合式教學模式的實用性。

除了數學教師教學技能的提升，高職院校還需要聘請專業的信息技術平臺建設的技術人員，對數學教師在實踐教學中提出的要求結合信息技術設置相關的功能，搭建符合教學要求的學習平臺，為學生創建優質的網絡學習環境。

四、結束語

信息技術的發展促進了高校數學的教學改革，混合式教學模式符合當下學生的學習規律，高職數學教學可以從課程內容和教學目標的設置、教學過程和教學評價的優化以及專業教學管理團隊的建設等方面提升混合式教學模式的有效性，促進高職數學教學效率的提升。

作者單位：劉志梅? ? 大同煤炭職業技術學院

參? 考? 文? 獻

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