提升計算機應用基礎課程課堂教學有效性的實踐探索

梁建軍

摘 要：隨著信息社會的發展，技工學校的很多專業都與計算機應用有著千絲萬縷的聯系，為了提升職業素養，學生必須具備計算機的基本操作能力。本文對計算機應用基礎課程課堂教學效率低的原因進行了分析，提出采用多種策略提升課堂教學有效性。

關鍵詞： 技工學校 課堂教學

在技工學校，很多專業都與計算機的應用有千絲萬縷的聯系，學生要想學好專業知識，也需要有計算機的基礎理論和基本技能來輔助。通過學習，學生能夠熟悉計算機的相關知識及實踐操作，有助于之后在各自專業領域內的學習，即能用計算機來解決學習及生活中遇到的問題。因此，提升計算機應用基礎課程課堂教學的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂教學有效性

所謂課堂教學有效性，就是在一定時間范圍之內，教師和學生分別注重教和學，通過教師與學生積極、有效的教學互動，最終使學生獲取知識。提升課堂教學有效性，就必須以學生為中心，具體表現為學生在知識上學會，在情感上樂學。

二、計算機應用基礎課程課堂教學效率低的原因分析

（一）教師方面

從實際情況看，部分教師在承擔計算機應用基礎這門公共基礎課教學任務時容易對自己放松要求。具體表現為課前備課不充分，對課堂教學的重視程度不夠，在課堂管理上存在得過且過的心理，教學方法不夠豐富，對于學情分析存在馬馬虎虎的心理，遇到問題不采取有針對性的教學方法或措施等。這些都影響了課堂教學的有效性。

（二）學生方面

首先，學生抱著來技工學校是學技術的態度，不重視計算機應用基礎課程，存在著可學可不學的心理，不能將計算機的應用能力與自己將來的就業能力和職業素養聯系起來，導致學習的主動性不強。其次，部分學生欠缺溝通能力，不善于表達，加上本身的自信心不足，很多學生遇到問題時不愿意請教教師或同學，隨著學習內容的逐步增多，積累的問題也越來越多，學習的積極性也會受到打擊，導致厭學。最后，學生原有認知差異性較大，尤其在計算機應用基礎方面體現最為明顯。部分學生通過初中的計算機課，能夠熟練地使用鍵盤、鼠標進行計算機操作，但是也有部分學生只是對計算機有初步的了解，甚至都不能熟練地使用鍵盤和鼠標。在這種情況下，假如教師按部就班地進行教學，就不能滿足學生的學習需求，嚴重影響教學效果。

三、提升課堂教學有效性的策略

（一）構建教學情境

通過構建教學情境可以讓學生明白學習的意義，達到學以致用的目的。

計算機應用基礎課程授課時間都在一年級的第一學期，學生對計算機應用基礎課程的認識，就是上網、看電影、玩教學小游戲甚至是網絡游戲。教師應該引導學生，讓他們清楚計算機應用基礎課程主要是學習計算機的辦公操作軟件與計算機應用的常識性操作。通過列舉貼近生活的事例來轉變學生對計算機課程的認識。

在教學中，教師要及時、敏銳地捕捉信息來構建教學情境，營造學習氛圍，提高教學效果。

如在圖文混排教學中，引入農產品銷售宣傳單的制作來構建教學情境。某位學生的家鄉盛產蘋果，想制作一張蘋果銷售宣傳單。他將自己拍攝的農田風光、蘋果豐收及采摘、包裝等照片分享給同學。學生們運用自己所學的知識，合理使用素材來完成作品。學生們接受這個任務時熱情高漲，積極投入蘋果銷售宣傳單的制作。在制作過程中，學生熟練地運用圖片、藝術字、文本框、版式等，不僅對所學的知識進行了整合，也加深了對知識點的理解。學生體會最深的是學以致用，實現了學習的真正目的。

蘋果銷售宣傳單制作完成后，全班學生進行交流評價，最終選出最具有代表性的作品。學生們還積極上網查閱，搜集方法，成功將文檔版的電子宣傳頁轉換為圖片形式。在轉換過程中，教師及時引導學生，讓學生明白計算機是一個非常重要的工具，在生活中遇到困難或疑惑，可以充分利用網絡來解決問題。蘋果銷售宣傳單制作完成后，學生們紛紛利用微信、抖音對宣傳單進行了分享、轉發，收到了很好的宣傳效果。

在這次實踐中，學生們體會到自己所學的知識離應用如此之近，學習的興趣更濃了。在之后的教學中，課堂教學有效性明顯得到了提升。

（二）依據學生差異進行分層教學

學生之間的差異客觀存在，因此教師要分析學情，進行分層教學。有的學生理解、接受知識的能力較弱，掌握學習內容比較慢，導致教學進度稍慢;而有的學生理解能力較強，常規的課堂教學內容和教學進度無法滿足其學習需求，所以教師應進行分層教學，有針對性地調整教學內容，滿足不同學生的學習需求，以此來提升教學有效性。

可將學生分為三個層次。對于低層次的學生，要求其通過學習基礎知識，能按照任務要求完成基本操作。教師在操作的難點、重點上給予學生指導幫助，盡可能使這部分學生感受到學習的樂趣。對于較高層次的學生，在要求其完成基本操作的同時，對操作的規范性及技巧提出更高的標準，操作訓練難度適中，讓學生的思維多發散一些，思考的深度再深一些。對于高層次的學生，要求其在高要求、高標準完成任務的同時，還能進行拓展操作、創意操作等。

在講授數據處理的公式與函數時，將任務目標分成三類，低層次的學生掌握基本的求和、求取最大值（最小值）、自動排序等應用;較高層次的學生進一步掌握自定義排序及相關應用;高層次的學生掌握運用公式與函數對數據進行統計、分析、運算的方法與技巧等。

（三）加強開展計算機應用基礎課程教師的教學交流活動

教師要多開展教學交流活動，研究教學內容、研究學生情況、分享教學經驗和課堂管理辦法等，提升綜合素養，尤其要加強與專業課教師的教學交流活動。

一位教師在一次教學交流活動中，得知所在班專業課要進行總結匯報，而如果學生能利用幻燈片進行展示，效果會好很多。于是教師緊密結合學生的實際需求，調整教學內容，優先安排幻燈片內容的學習。因為學生們學習幻燈片制作的欲望強烈，所以課堂教學效果非常好。學生制作出非常美觀的幻燈片作品，順利完成了總結匯報。學生通過這次經歷，也非常認可計算機應用基礎課程的價值。

此外，公共基礎課教師與專業課教師交流一體化教學經驗，秉承一體化教學理念，可以積極引導學生 “做中學、學中做”;還要加強與同類型課程的任課教師進行交流，分享教學案例、教學管理方法、教學思路等，使計算機應用基礎課程課堂更有活力和生機。

（四）運用任務驅動教學法

教師在運用任務驅動教學法進行教學時，要將知識任務化，并將任務階段化以確保任務完成率。

在設計任務時，為避免學生產生畏難情緒，最好將任務與學生的學習需要和生活情景，或與專業學科的內容聯系起來。例如，分配“制作機械零件介紹文檔”的制作任務，明確完成任務所需要的知識點：圖文混排、項目符號和編號、設置邊框和底紋、設置頁眉和頁腳、插入腳注、應用樣式等。任務分發后，學生進行討論、分析，確定完成任務的策略，將這個大任務以“段落”分成若干個小任務來完成。在任務實施的過程中，學生對不懂、不會的知識可查閱書籍或求助同學、老師;教師巡察時，對個別學生或小組要進行及時輔導;教師運用多媒體工具將操作步驟或操作要點制作成“微視頻”或圖片等多媒體形式，方便學生參考。

此外，學生在完成任務的過程中要及時進行總結。例如，學生在完成此任務時總結出：可以在文檔的頁眉或頁腳位置，添加文本信息，如小標題等;將項目符號或編號添加在段落的前面，更容易去閱讀和理解文檔;給文字或文本添加邊框、底紋，能使文檔內容的呈現具有特殊效果;模板可用于經常用到的具有統一格式的文檔;選用樣式可以快速改變文本的外觀等。

（五）采取多元化的教學評價

運用多元化教學評價實現“以評促學、以評促教”。教學評價應貫穿學生學習的全過程，學生、教師、第三方公司或企業等都可以作為評價主體。

通過評價，學生在對自己的課堂表現及知識的掌握情況進行綜合評價的同時，還能達到互相學習、相互促進的目的;學生能提升交流能力及思考、分析、解決問題的能力;學生在企業標準要求下提升自己能力的同時還可以感受企業文化等。評價內容包括學生計算機基本操作能力、創作能力、綜合應用知識的能力。

“總結匯報”演示文稿的制作可以作為計算機應用基礎課程的教學末尾。具體任務是制作學習收獲的演示文稿，要求學生充分使用文字處理、數據處理、演示文稿等相關知識。演示文稿中的內容可以是學到的知識點、學會的技能點、最感興趣的章節等。

演示文稿制作完成后進入評價環節，首先學生自評自己的表現及作品完成情況，然后進行學生互評，并按照評價標準對每個學生的作品進行打分，最后教師進行總體評價。

四、小結

總之，教師要緊緊圍繞學生的知識結構、認知特征和興趣愛好，將知識點任務化，將單一的講授變為生動的體驗，將知識點貫穿于教學情境，真正做到讓學生了解所學知識的實踐意義，在實踐中親身體驗，融會貫通。

教師要重視計算機應用基礎課程教學，充分發揮其應有的價值，為培養合格的技能型人才打下基礎。

（作者單位：臨汾高級技工學校）