主題研習 推動“完整兒童”園本課程建設

孟志敏

編者按：這是一場持久的面向未來的探索。無錫市華莊中心幼兒園將培養“完整兒童”作為課程目標。“健康、聰慧、明禮、樂群”作為具體的育人實踐目標，又分解到大中小三個年齡階段，每個年齡階段都有相應的課程實施目標，經緯縱橫，勾勒出一幅“完整兒童”圖畫。

目標如何變成一個個鮮活而有趣的教育活動？相應的課程資源又該如何開發利用？教師又該如何真正地鷹架兒童，讓學習變成兒童自己的事？……無錫市華莊中心幼兒園努力探索，尋找科學的答案。

課程資源豐富起來了，活動精彩起來了，幼兒全面發展起來了……探索的道路上，結實累累。探索方法和思路、具體活動設計等，經春風一吹，就會像一顆顆蒲公英種子一樣，撒到各地，點燃綠色的希望。

無錫市華莊中心幼兒園結合幼兒的生活挖掘課程資源，追隨幼兒的興趣去拓展課程主題，基于觀察和理解推動幼兒對主題的自主研習。2019年9月，無錫市華莊中心幼兒園“幼兒園‘完整兒童’主題研習課程的建設”被確立為無錫市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，該課程以項目研究為抓手，貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和課程游戲化理念，力求重構幼兒園園本課程。

一、審視現狀，發現問題

“每一個兒童都是軀體、心智、情感、精神、力量融匯一體的整體。”服務于兒童成長的幼兒園課程，要以促進幼兒整體發展為目的，為幼兒提供其整體發展所需的各種經驗，并使之協同發揮作用。“完整兒童”是一種兒童發展理念，也是我們的教育價值追求，更是我園的園本課程名稱。當我們以“完整兒童”的發展理念來審視幼兒園課程現狀時，發現了以下幾個問題。

1.缺失對園本課程目標的全面把握。“十五”期間，我園立足聯合國教科文組織《教育：財富蘊藏其中》中提出的“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”四大終身學習支柱，擬定了“健康、聰慧、明禮、樂群”育人目標。育人目標和五大發展領域對接并落實為明確的課程目標時，教師缺乏實施路徑，日常的課程實施中往往更多關注幼兒知識技能的掌握，忽略了學習品質的養成。

2.主題活動課程領域的權重失衡。在課程實施中，我們以主題網絡的形式組織開展，各領域相互整合和滲透，但在具體操作時常常會簡化為各個領域活動設計拼盤，且頻頻出現領域活動不均衡的現象。如何做到領域均衡，體現序列性、整合性、生活性，是我們需要思考和探索的問題。

3.對幼兒真實需要的關注乏力。在? 課程實施中，教師有了發現和了解兒童的意識，但觀察策略還不夠多元，指導和回應不夠開放，常是直接提供解決方法;基于評價來推動幼兒深度學習的能力不足，還常常忽略幼兒的直接感知、親身體驗和主動建構。如何滿足幼兒真正的興趣需要，如何鷹架幼兒自主學習，值得深入研究。

二、上下聯動，建構課程目標體系

為了實現“完整兒童”的教育理念，培養“健康、聰慧、明禮、樂群”的全面發展的兒童，我們結合落實“立德樹人”根本任務，按照終身發展和社會發展需要的“學生發展核心素養”要求，首先由園長室和課程建設核心組成員，結合幼兒園的辦園宗旨、辦園理念等，對課程名稱和課程理念進行頂層設計，確立了“蒲公英完整兒童課程”名稱以及“讓每一個孩子成為愛做事、善做人、慧共處、樂求知的完整兒童”課程理念;采用“自上而下”的頭腦風暴，對幼兒園培養目標進一步延展、豐富、解讀、賦義，提出具體的各年齡段的“完整兒童”發展目標。

繼而，我們組織教師采用“自下而上”的方式對已有課程資源進行梳理、整合、凝練，理出具體細化的主題發展目標。

最后，兩條行動路線交叉合攏，再與《指南》五大領域的不同年齡段幼兒發展目標相融合，由此梳理優化形成了幼兒園課程目標體系。

三、結合目標，確立四大課程主題方向

1.愛做事——小能手學生活。“學會做事”是公民源自教育而擁有的勞動技能和創新精神，對于3～6歲幼兒來說，主要指向基本的生活自理能力。挖掘生活環節的教育價值，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理，更好地獨立解決問題，學會生活，形成良好的生活自理習慣，養成一種積極的生活態度以及終身受用的健康生活方式。

2.樂求知——小靈童愛學習。“學會求知”要有強烈的學習動機，有探求未知的熱情，有實事求是的科學態度。這符合《指南》提出的“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”實施原則。我們圍繞“小靈童愛學習”這一主題，把自然和生活中的問題暴露給孩子們，引導他們以“觀察自然、發現問題”為主線生發課程，鼓勵他們成為有強烈好奇心、求知欲、會提問的人。當更多幼兒被卷入其中或產生探究興趣時，課程內容自然水到渠成。教師鼓勵幼兒在探究中發現知識間的相互聯系，不斷累積經驗、增長能力，構建自己對客觀世界的理解和認知。

3.善做人——小行者走天下。我們從引導幼兒了解、知曉并自覺遵守社會公共規則開始，培養幼兒良好的行為習慣;并通過遠足、徒步、毅行等認識身邊的自然美景、環境設施，萌發對家鄉、對集體的熱愛，鍛煉身體耐力和堅持的毅力，進而培養會生存、會適應的全面發展的人。

4.慧共處——小天使樂交往。學會共處，就要學會關心，學會分享，學會合作。幼兒只有在交往中才能學會協調各種關系，發揮個體的積極性、主動性和創造性，從而更好地認識和評價自己。本主題從引導幼兒使用禮貌用語開始，培養幼兒自我認識、自尊、自信、自主、自控能力，學習與同伴、成人之間的共處，學習處理交往問題，實現社會與個人的和諧發展，形成健全人格。

四、放眼周邊，豐富利用課程資源

在開發“完整兒童”課程內容的過程中，我們放眼社會、自然，聚焦于生活、環境，協同幼兒和家長，有效開發和利用各種資源，豐富課程，服務教學，促進師幼共同發展。

1.自然資源。我們充分利用幼兒園戶外綠化、種植園、自然角等為幼兒創設開放、自主、多元、立體的自然學習場，滿足幼兒利用自然資源自主學習的需要，建設自然化的“完整兒童”課程，如紫藤花下、走進小公園、蘿卜生長記等。

2.生活資源。教育回歸生活。在“完整兒童”課程的開發中，我們把生活作為本源，去觀察和發現幼兒有意義的生活和學習，挖掘有價值的課程資源，建設生活化的“完整兒童”課程，如自主進餐、垃圾分類、我是班級小管家等。

3.人力資源。家、園、社區是幼兒人際交往和各類活動的主要場所。我們積極探究幼兒生活情境中的親子互動、同伴互動、師幼互動，追隨幼兒的腳步，開發和利用幼兒身邊的人力資源，建設人文化的“完整兒童”課程，如我愛你、愛心天使屋、朋友常聯系等。

4.文化資源。繪本、美術（美工）作品等是幼兒接觸最多也是最易于自主學習的文化資源。我們關注幼兒對文化資源的興趣，挖掘幼兒的學習點，建設藝術化的“完整兒童”課程。如小藍和小黃、年味、行走在四季的美術欣賞等。

五、搭建鷹架，支持幼兒自主研習

教育需要以符合兒童學習特點和生命成長的方式進行，讓兒童好玩、好動、好奇的天性得到極大的滿足和自由舒展。在課程實施中，我們遵循幼兒的學習特點和成長節律，尊重幼兒的主體性，引導幼兒發現問題，自主解決問題，鼓勵他們在好奇、求知、體驗、實踐、探究中主動、熱情、積極地學習，自主建構經驗和獲得發展。

結合“小記者采訪記”的主題演進，看教師怎樣一步步鷹架幼兒自主研習。

1.團討合作。當幼兒初次采訪出現來不及記錄的問題時，教師沒有直接幫助他們解決，而是將問題拋給孩子，思考怎樣才能將采訪的內容都記下來。大班孩子已經有了較多合作的經驗，他們想到了分工合作、輪流記錄等方法。

2.聽辨分析。小記者們分好了工，再組織采訪。最后，大家的采訪單上記錄的表征都很雷同，沒有事件的關鍵信息，很難看出講述的內容。面對這樣的問題，教師提供了采訪現場的錄音。孩子們反復聽錄音，發現了講述的重點內容和需要記錄的關鍵信息。

3.操作練習。小記者們在相互分享和比較采訪單的過程中發現：做小記者還需要提高記錄速度，有會用圖示和符號記錄的本領。于是，活動區里，孩子們玩起了“聽聽猜猜”“你說我畫”“你做我畫”等游戲，提高了語言表達能力和概括能力，豐富了把聲音符號（語言）轉換為圖示和其他符號的表征經驗。

4.經驗遷移。第三次采訪后的分享環節，小記者因為采訪單記錄符號的無序而凌亂，不能有序清楚地講解采訪內容。面對無序的采訪記錄單，孩子們根據已有經驗聯想到——可以參考自主游戲計劃書的樣式，用標序號和打格子的圖表式方法來記錄。經驗的遷移讓孩子們的表征從無序到有序。

六、多維設計，使經驗生長成鏈

在“蒲公英完整兒童課程”開發的過程中，我們嘗試從兩個維度設計課程。第一個維度，不同年齡段各自生發不同的課程主題。第二個維度，同一主題貫穿小、中、大三個年齡段，抓住一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升，形成一主題適應不同年齡段特點，具有學習坡度的層次和系列，展示課程主題設計和推進中的經驗鏈生長。

“小能手學生活——垃圾分類”

隨著“垃圾分類”全民行動的開展，幼兒發現：小區和幼兒園的垃圾桶變成了4種不同的顏色，且畫著不同的標志……我們追隨幼兒的興趣，抓住實施“垃圾分類”的社會背景，圍繞同一課程內容設計了小、中、大班的課程主題。

1.基于幼兒認知、確定核心經驗。主題鏈設計時，首先必須基于兒童的經驗。經驗的累積是一個延續的過程，主題核心內容與要求在每個年齡段是螺旋上升的，關注幼兒已有經驗，把握每個年齡段的核心經驗。

2.關注經驗興趣、生發活動內容。鏈模式主題研習課程在內容生發、組織實施、時間空間上要保證幼兒與環境充分互動，注重教學活動、游戲活動、生活活動、親子活動等幼兒一日生活的整合性、滲透性，生發適合于不同年齡段幼兒的有層次、遞進式的內容。

3.追隨幼兒腳步，完善課程鏈條。在課程的生發過程中，我們遵循“完整兒童”課程理念，關注各活動鏈實施的靈活性和開放性，把握好預設與生成、計劃與彈性之間的平衡，關注幼兒發展階段性和整體性，使主題活動與年齡段相匹配。

教師在基于幼兒興趣和需要預設活動、實施活動的過程中，一直追隨幼兒的發現、幼兒的問題和幼兒的需要，不斷挖掘新的教育資源，生發新的活動，在富有彈性、靈動的學習空間和以幼兒為中心的教育理念下，我們的主題研習課程鏈條在不斷完善和優化，更貼近幼兒的生活和經驗，幼兒的學習也更加有深度和廣度。

七、復刻翻新，促使課程縱深發展

園本課程建設是在“發現問題—反思原因—采取措施—解決問題”的過程中推動教師不斷深入研究，同時變個體經驗為群體經驗。我園園本課程框架初有雛形，四個大主題方向下已開發了諸多小主題內容。但是，縱觀四個方向下每個年齡段的課程主題，仍存在零散、缺乏聯系性和邏輯性等問題。接下來，我們會采用“二次研發”甚至“三次研發”推動課程縱深發展。第一，確保在四個大主題方向下，每學期各有一個小主題在小、中、大班三個年齡段同時開展鏈模式研究，在目標、內容、評價上形成系列、遞進的漸進式課程模式;第二，每個大主題方向下篩選出凸顯園本優勢的經典課程主題，將篩選出來的經典課程融入到綜合活動課程中，通過課程審議、集體備課的形式進行二輪研究，形成主題實施方案;第三，繼續關注幼兒的生活、興趣、需要，充分利用本園資源和本土資源開展“一班一項目”研究，師幼創生新的主題課程。繼而，循環往復，不斷豐富和完善，推動“完整兒童”課程走向深處。