自然資源開發(fā)深 幼兒自然學(xué)力強(qiáng)

陸靜華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”“生活教育”告訴我們：幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)主要是與生活中的客觀事物相互作用來實(shí)現(xiàn)的，教師要充分挖掘幼兒生活環(huán)境的教育價(jià)值，開發(fā)幼兒園課程資源。對(duì)于幼兒來說，自然環(huán)境神秘，既能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，又能讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，我們探索和挖掘幼兒園自然環(huán)境資源的教育價(jià)值，將其變?yōu)橹匾恼n程資源，以支持幼兒生活、游戲和發(fā)展需要。幼兒與自然資源的相互作用，積累了生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、妙用觀察發(fā)現(xiàn)，精繪課程資源地圖

在教學(xué)實(shí)踐中，如能具備一雙會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多全新的、未曾料想的課程資源等著我們?nèi)ネ诰蚝屠谩＿@些資源是提高幼兒能力，幫助幼兒形成綜合素養(yǎng)的源頭活水。“江蘇省課程游戲化第二步支架”的“支架2”指出：要根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境，豐富幼兒園的課程資源。于是，我們開展了“資源大調(diào)查”，挖掘和開發(fā)幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、有價(jià)值的園本課程資源，以幼兒園為中心形成了園外和園內(nèi)兩張課程資源地圖。

二、巧借園本教研，深掘課程資源

園內(nèi)自然資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，合理開發(fā)和利用園內(nèi)自然資源是我園園本教研的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們開展了“兒童·資源·課程——園本自然資源的開發(fā)和利用”沉浸式教研，深入挖掘園內(nèi)自然資源，分析自然資源的教育價(jià)值，變自然資源為課程資源，變課程資源為幼兒經(jīng)驗(yàn)，師幼共創(chuàng)自然課程。

我們開展了“課程視野下的自然角”“自然游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)”“基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程資源利用與改造——以幼兒園自然游戲場(chǎng)為例”“自然中的學(xué)習(xí)課程案例分享”等園本教研活動(dòng)。教師們通過實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例解讀等多樣化的教研活動(dòng)，思考如何基于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)開發(fā)和利用園內(nèi)自然資源，如何追隨幼兒的思維支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，如何將自然資源的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如何利用自然資源與幼兒共同建構(gòu)課程，如何讓幼兒在自然中自主研習(xí)成為完整兒童……形成了《“蒲公英”課程資源利用導(dǎo)冊(cè)》。

三、創(chuàng)造新課程，鷹架幼兒深度學(xué)習(xí)

教師以幼兒為本，充分利用生活資源、自然資源、人文資源等課程資源，根據(jù)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境，推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

“種植園改造——鋪路記”活動(dòng)就是遵循幼兒的興趣，利用資源鷹架幼兒深度學(xué)習(xí)的典型案例。經(jīng)過一個(gè)暑假之后，種植園已面目全非，孩子們萌生了改造的念頭，在教師的支持和鼓勵(lì)下，孩子們開展了豐富的探究實(shí)踐活動(dòng)。其中，幼兒圍繞“鋪路”展開了四次活動(dòng)，經(jīng)過猜想、實(shí)踐、反思——再想、實(shí)踐、反思——螺旋上升，幼兒始終積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師跟隨幼兒探索的步伐，鼓勵(lì)幼兒嘗試，多維度支持，鷹架幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒在主動(dòng)探究、批判理解、遷移應(yīng)用的過程中深度學(xué)習(xí)，不斷生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

四、活用自然資源，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

大自然包羅萬象。一草一木、一土一石、風(fēng)雨云虹都是自然給予的最真實(shí)、最寶貴的教育資源。“江蘇省課程游戲化第二步支架”的“支架2”指出：一日生活中的深度學(xué)習(xí)的具體要求，“觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源”。我園的小樹林、種植園、消防道就是這樣的資源。我們改造利用這些資源創(chuàng)設(shè)了“紫藤游趣園、沙水嬉戲園、蒲公英田園等自然游戲場(chǎng)，支持幼兒在自然中自主學(xué)習(xí)，最大化地開發(fā)和利用幼兒園現(xiàn)有資源。

在改造小樹林的活動(dòng)中，孩子們投身森森廣場(chǎng)，用樹枝搭帳篷;在“香香桂花林”給樹穿衣服，給昆蟲建造昆蟲旅館;在“黑黑山洞”中玩起了光影游戲……孩子們開心地玩著、游戲著、學(xué)習(xí)著。孩子們?cè)凇奥睢敝挟a(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感和幸福感，他們?nèi)谌肓俗匀唬e極主動(dòng)地探究自然……

自然是幼兒最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)，自然教育能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展。作為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者與組織者，教師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)自然美的眼睛以及“驚奇之心”，因地制宜地開發(fā)和利用自然資源，積極為孩子們開辟場(chǎng)地、提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒走進(jìn)自然、親近自然，在大自然中游戲和學(xué)習(xí)……