創造激發教育活力

虞之盈

陶行知先生指出：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”也就是說，好的教育，能認識到兒童的力量，解放兒童的奇思妙想，讓兒童的創造力在生活、游戲、學習等活動中得到最大的發揮，從而真誠地投入活動。

一、發現兒童的思考力

經歷一個漫長而特殊的假期之后，孩子們發現種植園亂七八糟的，還很臟。孩子們展開了一系列清理活動。通過他們的努力，種植園變干凈了。光禿禿的種植園引發了幼兒的更多思考，“種植園改造大行動”就這樣誕生了。

分析：孩子們對種植園的現有規劃產生了質疑，考慮到種植園與幼兒園的其他空間不同，這里除了有孩子們的活動，還有季節的流轉、有土地以及其他微小的生命。改造種植園，不僅能打開種植園的更多可能性，還能促進幼兒思維、表征、探究等多元發展。

二、見證兒童的探究力

初設計——基于興趣的大膽想象

怎么鋪路？鋪什么樣的路？用什么鋪？幼兒開始了第一次設計：愛心形、螺旋形、過山車形……他們發現：復雜的路難鋪、路太多會影響種植、路與路之間難以銜接等。幼兒重返種植園地，對種植園的地塊進行現場勘查和分析。

分析：這個階段，幼兒基于興趣、大膽想象，設計時天馬行空、錯綜復雜，任何他們感興趣、有經驗的圖形和線條都可以變成蜿蜒曲折的小路。而在實踐中，他們敢于提出困惑，善于發現問題，以積極主動的態度尋找解決問題的方法。

再設計——基于觀察的學習遷移

幼兒設計了更簡單、更直觀、更易于操作的排列方式：橫向、豎向、半圓形平鋪以及雙排并列等。與此同時，一條“人”字形的路出現了。

分析：第二次設計，幼兒的設計更清晰，內容更有針對性，磚塊的排列方式更多樣。首次設計出“人”字形路，說明幼兒觀察種植園很細膩。我們感嘆：原來拓展學習就在孩子們的身邊。

定方案——基于生活的經驗重組

“人”字形路設計出來后，孩子們興致高漲，對幼兒園內外道路上磚塊的不同擺放方式產生了興趣，并進行記錄統計，有“墻磚形”“樓梯形”“組合型”“鞭炮形”等多種排列方式，他們展開了第三次設計。

分析：“人”字形路設計出現，刺激幼兒產生了強烈的求知欲和探索欲。我們能從這三次設計中看到他們的思考和學習軌跡：從整體到局部再到細節，化繁為簡;從平鋪到組合再到規律對稱，由易到難;基于生活和經驗的認知重組，基于興趣和需要的主動學習。

三、釋放兒童的創造力

鏡頭一：排磚鋪路

設計活動結束，幼兒開始按照設計圖真正實施鋪路。完工之后，他們興奮地踩上了小路。他們發現：直接鋪在泥土上的磚塊凹凸不平，踩上去會松動，非常不安全。怎樣才能讓小路變得更穩呢？

分析：“關注現象——提出問題——嘗試解決”是幼兒學習的主要途徑，這一次，幼兒的主動性探究和學習是從問題開始的。當路不穩的問題成為幼兒關注的焦點時，他們能主動運用已有種植經驗充分猜想并假設，產生主動學習的積極愿望。

鏡頭二：種磚填路

幼兒迫不及待地開始了“種磚”行動。孩子們一番努力之后，一條新的小路出現了。鵬鵬說：“我們的路好像不是這么設計的，這個歪歪扭扭的?！薄鎸@些問題，孩子們從自己的經驗出發，借鑒了幼兒園施工現場，提出了“圈區鋪路”的設想。

分析：幼兒的探索行為隨時都在發生，各種各樣的好奇心是他們對事物認知興趣的具體體現，我們要相信幼兒是有能力的學習者，允許他們按照自己的想法大膽嘗試和探索。

鏡頭三：圈區引路

為了解決穩固性以及美觀的問題，第三次鋪路，幼兒利用樹枝、棒冰棍圈出了鋪路的范圍，并嘗試用繩子纏繞圍圈，鋪轉頭的區域，一目了然?！⒆觽冇譄峄鸪斓馗闪似饋怼?/p>

分析：幼兒經歷了猜想、實踐、反思—再實踐的螺旋上升的過程，他們始終處于積極主動的學習狀態。教師跟隨幼兒探索的步伐，適時適宜地支持、推動幼兒學習，讓他們在主動探究、發現問題，解決問題的過程中深度學習，獲得發展。

當我們進入到幼兒的生活，就會發現：幼兒是充滿力量的創造者，是值得我們崇拜的人。他們得到了教師的理解和支持后，能更主動地參與探究，發揮創造，更愉悅地感受天、地、風、雨帶來的活力。在這自由的世界里，幼兒的想法天馬行空，創造力蓬勃生長，教育也被他們的創造力所點燃，煥發出生生不息的活力。