做好“加減法” 提升多孩家庭共育力

吳婷

多孩時(shí)代來(lái)臨，家園共育的理念、策略和方法也在悄悄地發(fā)生著變化，有的成為陳?ài)E，有的是能發(fā)新芽的老樹……沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。為此，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，吳老師給出了自己的建議和意見(jiàn)，關(guān)鍵是家園雙方要共同答好“家園共育‘加減法’”這道題。

2016年，我國(guó)全面放開(kāi)二孩政策，時(shí)至今日，大部分二孩都已入園，這對(duì)幼兒園工作提出了新的挑戰(zhàn)。2021年，三孩政策全面放開(kāi)，可以預(yù)見(jiàn)，多孩家庭必會(huì)對(duì)現(xiàn)有幼兒教育方法、形式和內(nèi)容產(chǎn)生影響，尤其是對(duì)家園共育工作產(chǎn)生較大的調(diào)整和改變。為了更好地提升家園共育質(zhì)量，我們對(duì)此做了調(diào)查和研究，調(diào)整家園共育的策略和方法，以適應(yīng)當(dāng)下的多孩家庭及其家長(zhǎng)，確保教育質(zhì)量。

一、多孩家庭家園共育困境調(diào)查

筆者對(duì)全園347名幼兒進(jìn)行了調(diào)查，共收回311份有效問(wèn)卷，其中多孩家庭有137戶，占總數(shù)的44%。綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果，筆者了解到多孩家庭對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有以下三種。第一種，家園共育價(jià)值認(rèn)同度低，不關(guān)心幼兒園的各項(xiàng)工作，鮮有主動(dòng)參與幼兒園組織的家園互動(dòng)活動(dòng)，愿意參加幼兒園大型活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校的比例均不足60%。第二種，家園共育工作響應(yīng)遲緩，對(duì)班主任布置的需要家長(zhǎng)配合的工作不能做到及時(shí)響應(yīng)，拖沓，愿意參加親子制作、閱讀或運(yùn)動(dòng)打卡的比例均不足50%。第三種，家園共育工作配合力弱，提供教學(xué)資源、支持教學(xué)活動(dòng)方面配合不夠，愿意參加家長(zhǎng)助教的只有44%，參加志愿者活動(dòng)的不足45%。

二、多孩家庭家園共育困境原因分析

（一）多孩家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

二孩、三孩政策的到來(lái)，使很多家庭的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。首先，養(yǎng)育多孩需要祖輩或保姆的輔助，祖輩的加入分擔(dān)了年輕父母的養(yǎng)育壓力，同時(shí)也容易產(chǎn)生教育沖突。其次，夫妻在養(yǎng)育中也易產(chǎn)生摩擦和矛盾，影響家庭和諧。最后，老二或老三的出生會(huì)使得老大產(chǎn)生失落感，為了吸引父母的注意力，老大會(huì)產(chǎn)生情緒問(wèn)題，引發(fā)同胞矛盾。伴隨多子女而來(lái)的結(jié)構(gòu)性家庭矛盾讓家長(zhǎng)疲于應(yīng)付，因此對(duì)幼兒園提出的各種配合和要求常常是有心而無(wú)力。

（二）多孩家長(zhǎng)的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有37%的多孩家庭中的老大已進(jìn)入小學(xué)或初中，面臨學(xué)業(yè)上的壓力，唯分?jǐn)?shù)論是大部分家長(zhǎng)堅(jiān)信的教育觀念。因此，這部分家長(zhǎng)常質(zhì)疑幼兒園倡導(dǎo)的“生活和游戲是兒童最主要的學(xué)習(xí)方式”教育理念，自然不會(huì)積極配合幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，甚至提前讓幼兒上各類學(xué)習(xí)班。

（三）多孩養(yǎng)育導(dǎo)致家長(zhǎng)激情消退

訪談中，多孩家長(zhǎng)表示，對(duì)大孩在生育和養(yǎng)育方面投入的物資和精神都較二孩大。有家長(zhǎng)笑說(shuō)：“一胎精養(yǎng)，二胎散養(yǎng)。”大部分家長(zhǎng)養(yǎng)育二孩時(shí)投入減少，激情減退，一方面是照料兩個(gè)孩子的精力分配有限，另一方面是幼兒園的家園共育工作缺少主動(dòng)創(chuàng)新，缺乏吸引力，家長(zhǎng)不再有新鮮感。

（四）教師缺乏多孩教育經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師多為年輕女性，大部分是家中的獨(dú)生子女，對(duì)多孩背景下的家庭教育缺乏足夠的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，再加上職前培訓(xùn)和職后學(xué)習(xí)未及時(shí)跟上，難以給予家長(zhǎng)更加專業(yè)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，在家長(zhǎng)心中的權(quán)威性下降。由此導(dǎo)致家長(zhǎng)配合幼兒園各項(xiàng)工作的力度減弱，對(duì)幼兒園的育人理念和方法產(chǎn)生動(dòng)搖。

三、突破多孩家庭家園共育困境的“加減法”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?022年年初實(shí)行的《家庭教育促進(jìn)法》壓實(shí)了家庭的主體責(zé)任，明確了學(xué)校和家庭相互配合是做好家庭教育的關(guān)鍵。而家園共育工作質(zhì)量提升的突破口在幼兒園。幼兒教師要轉(zhuǎn)變思路，將家園工作的出發(fā)點(diǎn)從“幼兒園工作需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變喊l(fā)展需要”，讓幸福和諧的家庭成為幼兒健康成長(zhǎng)的搖籃。為此，筆者提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的意見(jiàn)。

（一）明晰家園共育邊界，為家園共育減負(fù)

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，兩者的任務(wù)、內(nèi)容、性質(zhì)都有所不同。家園共育工作是一種跨界教育，雙方要明晰各自的邊界，平等合作，既不越線也不推諉。針對(duì)多孩家庭的現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園要重新思考家園共育工作的內(nèi)容、形式、關(guān)系等，明確家園共育中的負(fù)面清單，制訂完整合理的家園共育行為準(zhǔn)則。

1.教學(xué)工作不攤派

讓教師做教師的工作，讓家長(zhǎng)盡家長(zhǎng)的責(zé)任，兩者不能混淆。當(dāng)前，幼兒園普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：教師讓家長(zhǎng)收集教學(xué)活動(dòng)材料，制作各種玩具。例如，幼兒園開(kāi)展認(rèn)識(shí)水果活動(dòng)，要求家長(zhǎng)帶水果;組織戶外活動(dòng)，要求家長(zhǎng)做沙包……有些材料不易得，家長(zhǎng)不得不四處尋找。原本教師應(yīng)該做的教學(xué)準(zhǔn)備攤派給了家長(zhǎng)，加重了原本就時(shí)間緊張、精力有限的多孩家庭的負(fù)擔(dān)。因此，幼兒園要明確，不能將收集玩教具的工作作為家園共育的內(nèi)容，杜絕轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)任務(wù)不外溢

幼兒園教育是專業(yè)教育，教育內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、目的性明確，需要接受專門的訓(xùn)練才能勝任。而家庭教育具有浸潤(rùn)性，系統(tǒng)性和目的性不強(qiáng)，更加注重“身教”，不能簡(jiǎn)單地將家庭教育視為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。因此，幼兒園不能把原本應(yīng)該在園內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)下放到家庭，讓家長(zhǎng)做助教完成教學(xué)任務(wù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多孩家庭的家長(zhǎng)對(duì)各類打卡活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)的支持率不足30%。筆者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，超過(guò)72%的多孩家長(zhǎng)認(rèn)為，難以理解教師布置的“家庭親子作業(yè)”真實(shí)意圖，無(wú)法有效完成任務(wù)，親子作業(yè)增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。特別是在園本課程建設(shè)中，幼兒園對(duì)如何引導(dǎo)家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)尚在摸索階段，不宜盲目將家長(zhǎng)卷入其中。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課程管理，將與課程有關(guān)的“親子作業(yè)”納入課程框架，有機(jī)整合家庭教育資源和幼兒園教育資源。

3.交流時(shí)間不強(qiáng)制

大部分幼兒園都非常重視家園共育工作，組織開(kāi)展了豐富多彩的家園共育活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)等。殊不知，過(guò)猶不及，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。甚至，因?yàn)橛變簣@掌握了主動(dòng)權(quán)，是控制家園合作的主動(dòng)方，家長(zhǎng)淪為被支配方。多孩家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園在安排家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)要時(shí)間靈活、形式多樣，便于家長(zhǎng)參加，這樣家長(zhǎng)就不會(huì)因時(shí)間沖突而缺席或讓祖輩代替。當(dāng)然，幼兒園也可以在傳統(tǒng)的家園共育形式上充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，多途徑開(kāi)展家園交流。

（二）明確家園共育目標(biāo)，為家園共育加分

家園共育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。家園雙方要以幼兒為中心畫好家園共育的同心圓，在尊重家長(zhǎng)的主體地位、確保兒童權(quán)利、直面多孩家庭特質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力于以多孩家庭幸福為核心的家園共育生態(tài)建設(shè)。

1.喚醒家長(zhǎng)共育意識(shí)，加大理念建設(shè)力度

多孩家庭的教育問(wèn)題是社會(huì)性問(wèn)題，值得引起全社會(huì)的重視。幼兒園要針對(duì)多孩家庭中的同胞關(guān)系、親子關(guān)系、家庭成員關(guān)系等實(shí)際問(wèn)題，制訂科學(xué)的家園共育計(jì)劃，喚醒家長(zhǎng)的教育自覺(jué)性，減少家長(zhǎng)在家庭教育中的隨意性，以及由此帶來(lái)的負(fù)面影響。幼兒園要主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)責(zé)任，不忽視多孩家庭的特殊需要，充分尊重家長(zhǎng)的主體地位，收集多孩家庭教育中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，用“家庭教育公開(kāi)課”“家長(zhǎng)小論壇”“園長(zhǎng)媽媽有話說(shuō)”等多種活動(dòng)，將多孩家庭群體組織起來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們相互借鑒養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教育觀念及方法，努力解決好存在的問(wèn)題。

2.吸納優(yōu)秀家長(zhǎng)加入，加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

多孩家庭的教育需要一支既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)隊(duì)伍。由于年輕的幼兒教師缺少多孩家庭實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)多孩家長(zhǎng)時(shí)常常會(huì)變成“家庭關(guān)系調(diào)節(jié)員”。家長(zhǎng)認(rèn)為教師的建議缺少實(shí)際操作性，教師認(rèn)為家長(zhǎng)推諉，雙方的交流空有形式而無(wú)實(shí)效。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到教師和家長(zhǎng)的互補(bǔ)作用，引導(dǎo)優(yōu)秀家長(zhǎng)加入家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，充實(shí)家園共育隊(duì)伍力量，助推教師開(kāi)展多孩家庭指導(dǎo)，擴(kuò)大優(yōu)秀多孩家庭教育經(jīng)驗(yàn)的輻射和影響。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬家園共育渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有開(kāi)放、包容和創(chuàng)新等特點(diǎn)。幼兒園可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)工作相結(jié)合，提升教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與家園共育工作的融合，改變了原有的家園交流模式，突破了時(shí)空制約，提高了家園溝通效率。例如，“云端咖啡桌”取代了最不受多孩家長(zhǎng)歡迎的家訪活動(dòng)，通過(guò)小組式的線上交流，家長(zhǎng)更愿意暢所欲言;“線上開(kāi)放日”讓家長(zhǎng)不必請(qǐng)假來(lái)園就能隨時(shí)隨地聲臨其境地觀摩幼兒在園活動(dòng)，解決了多孩家長(zhǎng)時(shí)間分配問(wèn)題;家長(zhǎng)共同參與運(yùn)營(yíng)班級(jí)微信公眾號(hào)，加強(qiáng)了多孩家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及班級(jí)活動(dòng)的參與性，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師的近距離溝通。

4.尊重家庭個(gè)性特質(zhì)，加入家庭專案指導(dǎo)

家園共育的有效性來(lái)源于家園雙方在教育觀念、教育方法及教育行為上的緊密度和一致性。因而，只有廣度但缺乏深度的家園合作無(wú)法產(chǎn)生同頻共振的效果。在實(shí)際工作中，幼兒園要針對(duì)多孩家庭與獨(dú)生子女家庭之間的差異，以一戶家庭為單位，做深入分析，制訂專案計(jì)劃，以“個(gè)案追蹤”的方式做好每一戶家庭的指導(dǎo)工作。

總之，多孩家庭時(shí)代的家園共育工作，需要我們幼教工作者敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整思路，堅(jiān)持以幼兒為本，不斷創(chuàng)新家園共育工作，助力家庭教育。