沉浸式教研 讓一日活動更有實效

李小蘭

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》指出：“建立持續性沉浸式教研制度”“教研活動原則上至少以半日為一個時間單元”“提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續進行沉浸式研討”。沉浸式教研是指幼兒園教研人員扎根教育現場，仔細觀察班級教師的工作狀態、幼兒的游戲情況等，面對面地指導一線教師開展教育教學工作的創新教研方式。沉浸式教研的特點是及時發現問題，提出問題，并當場提出解決方案，實現了需求了解超前化、問題診斷現場化、困惑解答及時化、教研成果長效化。幼兒園開展沉浸式教研，主要是為了解決教師在教育教學中出現的問題和困惑，并總結經驗，其研究范圍微觀、內容具體、切入點小、周期短、便于操作。

一、梳理問題，提出研究思路

我園教師隊伍年齡偏大，在教育教學、班級常規管理等方面經驗比較充足。但隨著課程游戲化工作的推進，我園教師大多跟不上時代的要求，活動中不能真正落實自由、自主、愉悅、創造等精神，教學理念有待改進。近三年來，我們陸續從鄉鎮調入了10名幼兒教師，但縣城和鄉鎮幼兒教師的專業化水平參差不齊，新進教師的觀察、分析及課程設計與實施能力偏弱，在教育理念的把握以及活動的組織實踐上還有待提升。基于此，我園提出了沉浸式教研的思路（觀察了解分析—現場評估診斷—及時答疑解惑），采用蹲班的方式，讓行政管理成員、教研組組長、骨干教師等組成教研團隊，深入班級開展教研，全方位了解教師的教育教學水平、班級管理能力和一日活動組織情況，及時對教師進行一對一指導，解決教師在教育教學中存在的問題及困惑。那么，如何讓蹲班活動獲得預期的效果，讓所有教師都有收獲、有進步、有發展呢？我們除了組織組內教師互相學習之外，還將教研經驗在一定范圍內進行推廣，更好地落實了課程游戲化精神，促進了教師專業發展。

二、半日蹲班觀察，現場評估診斷

（一）聚焦問題，蹲點觀察

幼兒教育，觀察先行。教研團隊可以通過觀察來全方位了解幼兒的實際發展水平及班級教師的帶班情況，對班級保教活動做出診斷和分析，再對教師提出反饋意見，促使教師不斷學習，提升專業能力。

為了更好地分析半日活動的實效性，我們設計了觀察量表，并在活動前組織教師討論：半日活動的流程有哪些？如何理解“彈性執行”？如此，在思想上引起教師的重視，促使教師重溫相關理論知識。在第一輪的沉浸式教研中，我們蹲班的是新進教師所在的十個班級。在此過程中，我們發現了許多不盡如人意的地方：教師的高控現象仍然存在，區域活動中的深度學習不夠，班級三位教師的配合不夠默契……每個班級蹲班結束后，教研團隊及時組織教師進行溝通交流，同時邀請本年級組其他教師共同參加，希望能夠對其他教師有所借鑒。

（二）以點帶面，榜樣示范

我們在觀察中發現，中（3）班楊老師所組織的半日活動讓人耳目一新。楊老師真正將教與玩融合到了一起，將游戲的有效性和教師的引導力進行了有效結合。活動中，教師的傾聽、提問、適時介入和退出以及師幼之間的關系等，都值得其他教師深入學習。楊老師在半日活動中呈現了課程游戲化所倡導的自由、自主、愉悅、創造等精神，做到了真正放手，實現了幼兒自主。于是，教研團隊成員一致建議將楊老師所組織的活動對全園教師進行開放。

1.智慧引導，深度學習

在半日活動的組織中，楊老師能夠智慧引導幼兒，將問題拋給幼兒，尊重幼兒的想法和意愿。“特別的你”“今天我最棒”“值日墻”“月習一禮”等可視化環境的創設，無不彰顯著教師的智慧;在餐前閱讀中，楊老師針對幼兒在一日生活中出現的問題創編了系列故事《小藍小粉紅》，并將故事中的主角畫了出來，背后粘上子母貼，貼到自己身上，講述時輕松自然，富有感情色彩，一下子就吸引了幼兒的注意力。在集體活動中，楊老師重視幼兒前期經驗的分享和經驗的延續。在教研團隊的兩次蹲班過程中，楊老師所開展的集體活動都是美術活動《身體樹》。在第二次活動中，楊老師在第一次的基礎上提出讓幼兒自己變化身體造型，合作描畫設計，既開放了幼兒的思維，又呈現出表現幼兒自主和經驗的鏈接式活動設計。在區域活動中，楊老師提供了集游戲性、趣味性、情境性于一體的豐富的活動材料，引導幼兒巧妙地將廢舊紙箱的每一面都做成了游戲桌，不禁讓人眼前一亮。更難能可貴的是，幼兒在游戲中呈現出階梯式玩法，他們一邊玩一邊記錄自己的發現，完全不受客人老師的影響。

2.巧妙安排，過渡無痕

早上來園，孩子們自己選擇值日生牌，接下來的環節就完全由幼兒自己做主。餐前散步時，值日生負責帶隊并選擇散步路線。孩子之間的對話也很民主：“請有需要的小朋友去上廁所、去喝水！”“你需要我的幫助嗎？”集體活動前，孩子們自主將小椅子擺成圓形。沙水游戲中，孩子們自己制訂游戲計劃，自主分組開展探索活動。整個半日活動中處處體現了幼兒的自主，自主盥洗、喝水、整理衣服、吃點心等，完全不需要教師過度注意。幼兒的這些自主都來自環境的相互作用，體現了環境的隱性教育功能。

教育本該如此！這是我園一線教師在觀摩了楊老師組織的半日活動后所產生的最大啟發。沉浸式教研活動注重由面到點，教師們除了接受理論上的指點以外，還需要獲得實際感受、體驗與學習。幼兒園課程游戲化項目的六大支架之一就是：嘗試實行彈性一日生活時間安排表。作為幼兒園一線教師，我們必須具備彈性實施一日活動的能力。楊老師組織的半日活動猶如一股清流，沒有強迫，沒有壓力，沒有催促，只是等待、喚醒、默契和自由，將教育的不確定性變成了一份美好的啟示。

三、拓展沉浸模式，注重知行合一

教師們觀摩了楊老師的半日活動后都有了非常大的收獲，那怎樣才能將這些收獲落實到具體的行動中呢？此外，這個半日活動是教師精心準備的，時間很短，這樣的教研能看到班級日常情況、了解到教師真實的工作狀態嗎？帶著這些問題，在第二學期的教育教學計劃中，我們對沉浸式教研活動的模式進行了拓展，由半日蹲班拓展為一周蹲班，全面深入地指導教師有效組織一日生活。

（一）日記問診，注重實效

撰寫班級日記原本是為了給第二天所開展的活動服務的，可我們在蹲班過程中發現：有的教師撰寫的班級日記流于形式，與第二天的活動脫節。經過商討，我們決定將班級日記中一日活動記載及亮點、問題及措施改為課程回顧及跟進措施，仍由班級三位老師在下午幼兒離園后共同完成，討論回顧一日活動中的精彩瞬間或發生的問題，根據問題提出相應的跟進措施。在此過程中，教師需要思考：這些精彩瞬間能否生成新的活動？怎樣解決問題？從而為第二天的活動做好準備，讓第二天的活動更具實效。

（二）課程審議，幼兒參與

課程游戲化所傳達的思想是：游戲、課程不分家，有教材固然好，有實踐經驗固然好，但完全沒有必要按部就班地界定出具體的時間段和幼兒的活動內容，而是讓課程順應幼兒的興趣需要，延續活動發展的趨勢，延續幼兒的能力發展和品質養成。

我們開展沉浸式教研活動的時候，恰逢班本課程《小椅子 大樂趣》開展的第一周。我們發現：在教師的預設中，下一步的發展軌跡很清晰、很完整，教師結合經驗對主題的各個方面進行預設，完成了課程的樹狀框架，孩子們只需要添加細枝末葉、完成涂色即可。但是，從課程游戲化的角度來看，既然要畫樹，就應該交由幼兒來完成。教師給予的僅僅只是課程的“種子”或小樹苗，大樹的成長應該讓孩子來完成。教師可以在主題活動實施前引導幼兒討論確定活動的大體框架，在主題活動實施過程中追隨幼兒的興趣隨機生成系列活動，然后做好支持和引導，讓幼兒真正成為活動的主人。孩子們在游戲中學習，學習又推動游戲進程;教師把握游戲中存在的問題，開展有意義的教學;游戲生成了課程，課程又生成了游戲，二者相輔相成。

（三）細節審視，思行一致

自課程游戲化實施以來，我園教師的教育理念發生了非常大的改變，知道要放手，相信孩子，尊重孩子。但是，一直以來的習慣讓教師的思想和行動還是有所脫節。例如，孩子們午睡時，教師會有意識地進行相應的位置安排。為什么不讓孩子自己選擇位置呢？有的教師說：“他們倆靠在一起會說話，影響別的小朋友。”那可不可以讓孩子在自己選擇位置的基礎上共同討論午睡規則呢？師幼之間的對話模式不妨改一改，由“我來幫你吧”改為“需要我的幫助嗎”;由“你不可以這樣做”改為“你為什么這樣做”;由“告訴你，原因在這里”改為“我們一起來找找，問題到底出在哪兒”;等等。

沉浸式教研聚焦幼兒園教育實踐中出現的真問題，創新了幼兒園教研路徑，實現了教研模式的轉型，為一線教師提供了有效教研，助力教師的專業發展和保教質量的提升。沉浸式教研的實施讓一日活動的組織更有實效，教師們能夠從細節處著手，真正落實到行動中，實現了幼兒自主，促進了幼兒德智體美及個性品質、社會交往等多方面發展。