班級項(xiàng)目化活動的探索與實(shí)踐

張師丹

多年來，我園努力踐行陳鶴琴先生的“活教育”思想，以生活教育和勞動體驗(yàn)為主要內(nèi)容，探索實(shí)施“一體三級”園本課程。其中，“一體”指的是兒童的生活和學(xué)習(xí)融為一體，“三級”指的是培養(yǎng)公民精神的園級課程活動、探索自然萬物的年級課程活動、體驗(yàn)生活勞動的班級項(xiàng)目化活動。我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探尋教育資源，更容易激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)興趣。于是，我園各班教師圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)開展項(xiàng)目化活動，逐步“發(fā)現(xiàn)兒童真問題—看見學(xué)習(xí)真思路—班級探索真實(shí)踐”，形成了走進(jìn)兒童生活的班本課程。

一、班級項(xiàng)目化活動的實(shí)踐基礎(chǔ)

園級課程活動主要圍繞節(jié)日展開。例如，在兒童節(jié)主題活動“我和電影有個(gè)約會”中，幼兒自主設(shè)計(jì)電影券，扮演喜歡的人物形象，自發(fā)組隊(duì)放映或觀影，等等。又如，元旦即將到來，我園以“傳統(tǒng)美食”為支點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了中華美食街場景，幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)美食文化，家長助教帶領(lǐng)幼兒一起制作美食，引導(dǎo)幼兒通過勞作來換取美食券。

年級課程活動主要圍繞季節(jié)時(shí)令展開，如“提取植物的顏色”“探索奇妙的昆蟲”“發(fā)現(xiàn)蚯蚓的秘密”等主題活動。在“發(fā)現(xiàn)蚯蚓的秘密”主題活動中，大班以繪本《蚯蚓的日記》導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒查閱資料，初步認(rèn)識蚯蚓，然后帶著疑問到小區(qū)里尋蚯蚓、挖蚯蚓，一邊觀察、一邊討論、一邊記錄，較好地發(fā)展了科學(xué)探究能力。

班級項(xiàng)目化活動的雛形是“活教育”實(shí)踐活動。例如，大（2）班幼兒對蘿卜產(chǎn)生了興趣，想要親身體驗(yàn)拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、曬蘿卜、腌蘿卜、嘗蘿卜，共同分享收獲的快樂，逐漸演變成班級項(xiàng)目化活動“蘿卜總動員”。隨后，“百變樹枝”“豆芽歷險(xiǎn)記”等班級項(xiàng)目化活動逐一呈現(xiàn)，走進(jìn)兒童生活的班級項(xiàng)目化活動得以全面展開，園本課程建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)也在班級項(xiàng)目化活動中得以延續(xù)和發(fā)展。

二、班級項(xiàng)目化活動的實(shí)踐策略

班級項(xiàng)目化活動是園本課程的重要形式，既有對事物的認(rèn)知又有操作體驗(yàn)，能極大地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和教師的研究興趣。我們堅(jiān)持兒童立場、過程取向、整體視野和家園協(xié)同的導(dǎo)向，梳理出以下實(shí)踐策略。

（一）跟隨幼兒視線，發(fā)現(xiàn)課程線索

課程資源來源于兒童的生活，我們和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，收集課程線索。課程線索主要來源于三個(gè)方面：一是從幼兒游戲中生成，如“歡‘菊’滿堂”是從月主題“春夏與秋冬”中隨機(jī)生成的，“‘紙’趣橫生”則來源于區(qū)域游戲“小蔡倫造紙坊”;二是從師幼互動中生成，如“‘繩’奇之旅”來源于幼兒從家中帶來一根繩子為大家表演魔術(shù)，“‘橋’這一家子”是幼兒向同伴介紹周末與父母外出游玩時(shí)看到一座類似“中國結(jié)”的橋而引發(fā)的有關(guān)“橋”的大討論;三是從已有經(jīng)驗(yàn)中生成，如主題“以米之名，遇‘稻’你”起源于研學(xué)基地“稻花香里”親子游中幼兒對米的初步感知而生成，“呀，是泥”則來自幼兒對蚯蚓的探索。

（二）根據(jù)幼兒思路，繪制主題導(dǎo)圖

班級教師以調(diào)動幼兒多種感官、激發(fā)幼兒自主探索為目的，圍繞課程線索挖掘不同資源的價(jià)值，依托五大領(lǐng)域，結(jié)合幼兒的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動，最終形成主題脈絡(luò)。例如，主題活動“‘橋’這一家子”的思維導(dǎo)圖（見下圖）。

（三）依循身心規(guī)律，制訂項(xiàng)目方案

班級教師通過研討初步確定活動方案，再經(jīng)過幼兒園指導(dǎo)加以完善，形成各班獨(dú)有的活動線路。例如，圍繞“橋”這一課程資源，教師生成了多領(lǐng)域相融合的活動內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)（見下表）。

（四）整合教育資源，實(shí)施班本活動

豐富多元化的班本活動由此展開，實(shí)施中涉及活動目的、材料準(zhǔn)備、實(shí)施步驟、人員分工、安全事項(xiàng)、家長助教、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)，教師都一一進(jìn)行了安排部署。在“‘橋’這一家子”主題下，教師通過“尋橋之旅”“橋的秘密”“我來造橋”三條線路設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)幼兒展開親子小調(diào)查“家鄉(xiāng)的橋”、集體談話“橋的大討論”、親子想象繪畫“我心目中的橋”、親子手工“我來造橋”、體育游戲“特別的橋”等，不斷豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的探究興趣。

（五）重視學(xué)習(xí)軌跡，豐富評價(jià)過程

隨著活動的開展，教師利用拍照、繪制主題脈絡(luò)、制作主題墻、展示親子記錄卡、撰寫《我的課程書》等方式，收集并整理幼兒的學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)過程，適時(shí)進(jìn)行記錄、展示和分享。教師運(yùn)用開放多元的評價(jià)方式不斷豐富評價(jià)過程，注重幼兒在學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)和習(xí)慣培養(yǎng)。

三、班級項(xiàng)目化活動的實(shí)踐價(jià)值

我園在開展班級項(xiàng)目化活動中積極踐行“活教育”思想，從幼兒的生活出發(fā)，逐漸打開幼兒的視野，促使幼兒一步步向著大自然、大社會邁進(jìn)，為園本課程的研究帶來了許多收獲與啟示。

（一）幼兒的生活體驗(yàn)更有價(jià)值感

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”“橋”這一資源源于幼兒對生活的探究，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。活動中，我們緊緊抓住幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造親近自然和體驗(yàn)社會的機(jī)會，讓幼兒通過操作、記錄、討論、比較、觀察、調(diào)查、表現(xiàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提升了對事物的認(rèn)知，又獲得了勞動體驗(yàn)。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)方式更加多樣化

在“‘橋’這一家子”主題下，教師全面構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開展相關(guān)活動，滲透到五大領(lǐng)域以及親子、環(huán)創(chuàng)等方面，趨向幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教育愿景。活動中，教師更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，教育重心偏向幼兒的生活體驗(yàn)與情感表達(dá)，更加凸顯了幼兒的主體地位。此外，不同領(lǐng)域、不同架構(gòu)、不同主題的保教活動之間相互關(guān)聯(lián)，促使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒的核心素養(yǎng)更具發(fā)展性

不管是“尋橋之旅”還是“造橋之夢”，幼兒在活動中的積極性都非常高，他們樂于參與，主動探究，親身實(shí)踐，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以充分發(fā)展。例如，發(fā)展了幼兒的表達(dá)、繪畫和操作能力，激發(fā)了幼兒的興趣、好奇心和探究能力，提高了幼兒的專注力、自主學(xué)習(xí)能力、商討交流能力、合作分工能力，促進(jìn)了幼兒分析、判斷、反思和解決問題能力的提升。等等。同時(shí)，在活動中，我們會及時(shí)給予幼兒肯定和支持，鼓勵(lì)其不斷質(zhì)疑和思考，持續(xù)激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望。

教師只有圍繞幼兒的生活，跟隨幼兒的興趣，開展相應(yīng)的班級項(xiàng)目化活動，才能最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。以幼兒生活體驗(yàn)為核心的班級項(xiàng)目化活動已然成型，在園本課程中也發(fā)揮了一定的“磁場效應(yīng)”和“蝴蝶效應(yīng)”。沿著班本課程的實(shí)踐軌跡，我們努力支持教師和幼兒創(chuàng)新個(gè)性化、開放化、求異化的學(xué)習(xí)形式，繼續(xù)走入教育生活化的課程建設(shè)。