淺談融合教育中的合作游戲

陳凡

在幼兒園教學活動中，教師運用合作游戲的形式開展教學，對培養幼兒的社會交往能力、合作能力等有著重要作用，尤其是對特殊兒童的身心發展有著重要的教育價值。這里所說的特殊兒童主要是指在智力、感官、情緒、肢體、行為、言語等方面與普通幼兒存在差異的兒童。受智力、身體等因素影響，特殊兒童在日常生活和學習中面臨著各種各樣的困難，具體表現為孤獨癥、發育遲緩、聽力障礙、多動癥等。隨著當下融合教育的發展，特殊兒童與普通幼兒在幼兒園共同生活、學習、成長，可以促使特殊兒童在原有水平上獲得進一步發展。因此，在學前融合教育中，我們廣泛采取合作游戲的方式來開展教學，受到了教師、幼兒和家長的一致歡迎。

一、融合教育中實施合作游戲的意義及內容

在幼兒園融合教育中，教育目標更多的偏向于發展幼兒正確交往的技能，促使幼兒學會與他人交流合作。受自身因素影響，特殊兒童在表達溝通能力上比較薄弱，需要教師采取一定的方式引導他們與同伴共同游戲，發展交流合作能力。游戲是幼兒的天性，無論是特殊兒童還是普通幼兒，都喜歡玩游戲。教師可以利用合作游戲的方式將特殊兒童和普通幼兒有機結合到一起，給予特殊兒童在集體環境中模仿學習、不斷內化、獲得新經驗的機會，發展其自主表達能力，提高自信心，培養初步的合作意識，促進其健康快樂成長。

為了提高合作游戲的教師效果，教師可以提前選擇合作游戲的內容，防止游戲過于單一而影響特殊兒童的教育效果。在選擇合作游戲的內容時，教師需要以幼兒的自身需求為重點，優化合作游戲的設計理念，創新合作游戲的開展方式，最大限度地調動特殊兒童的參與積極性，保證教育工作順利開展，取得理想的教育效果。

例如，經兒童醫院診斷，4歲6個月的小A被確診為語言發展遲緩幼兒。在學前融合教育中，教師以提高社會性認知、培養情感和改善行為目標為出發點，按照語言交流由少到多、合作難度由低到高的原則，分四個階段設計不同的合作游戲內容，分別為同伴熟悉階段、兩人合作階段、多人合作階段、合作表演階段。第一階段，教師設置了游戲“幼兒園的好朋友”，鼓勵幼兒做簡單的自我介紹;第二階段，教師發揮幼兒愛模仿的天性，設計了游戲“請你和我這樣做”，請一名幼兒模仿另一名幼兒的動作;第三階段，教師設計了游戲“搭積木”“我來畫個你”，需要由多名幼兒合作來完成;第四階段，教師引導幼兒以合作表演的形式開展游戲，如表演一幕童話劇等。通過一系列的合作游戲，小A從前期以動作為主要交往方式，發展到后期逐漸加入語言和混合型交往方式，呈現出多元發展趨勢。

二、融合教育中實施合作游戲的具體措施

（一）制訂游戲計劃

為了在融合教育中順利應用合作游戲，教師在游戲開始前需要設計合作游戲的應用流程，明確合作游戲的應用對象，防止盲目開展合作游戲而影響教育效果。教師需要對合作游戲應用對象的性格特點進行充分了解，把握每個特殊兒童的實際情況和學習需求，制訂詳細的教育計劃，再選擇適宜的合作游戲模式，盡可能地滿足特殊兒童的游戲需求，從而保證合作游戲順利開展。

例如，5歲6個月的小B是一名聽力障礙幼兒。在開展合作游戲前，教師通過訪談等形式與其監護人及經常一起游戲的同伴進行溝通交流，了解小B在同伴交流中的優點及不足。教師發現：由于聽力存在障礙，小B與同伴在語言上的溝通較少，時常獨自游戲。但是，小B在游戲中的想象力非常豐富，動手能力較強，身體協調性較好。基于此，教師組織開展合作游戲時要事先制訂好計劃，有針對性地開展一些互動類游戲，如接力賽跑等。如此，在不強調幼兒聽力能力的情況下，可以不斷強化幼兒的自信心。在接下來的一個學期，教師按照計劃分別以男女對陣、小組對陣等不同形式多次開展接力賽跑，讓小B感受到了合作游戲帶來的成就感，促使其慢慢走近同伴，愿意和同伴共同游戲。

（二）選擇游戲場地

充足的空間是開展合作游戲的必要條件。合作游戲需要多人共同參與，環節較為復雜，因此對場地選擇和材料布置有著較高要求。在合作游戲中，教師可以投放各類所需要的操作材料，如建構區的積木、各類運動器械等，給予幼兒充足的可選擇空間。

例如，經醫院確診，小C患有孤獨癥，入園時有較嚴重的刻板行為，喜歡摳、戳、拽各類軟性材料，如泡沫、超輕黏土等;說話聲音低沉，需要仔細辨別才能聽懂其所說內容;有一定的學習能力，但脾氣較大，生氣時喜歡平躺在地下表示不滿，并伴有哭泣行為。小C所在班級面積大約為40m，班內有6張桌子及8張玩具柜，幼兒活動空間較為狹窄。每日晨間來園后，小C都拒絕進入班級，喜歡在相對空曠的走廊上活動。遇到陰雨天時，原計劃在樓頂操場上的戶外活動需要調整至班級，此時小C往往會以平躺在地的形式拒絕參與活動。天氣晴朗時，小C會將雙手垂放于身體兩側在操場上來回奔跑，時常參與到需要大家互相幫助的攀爬類游戲中。有時同伴做早操時，小C會站在隊伍后面看著同伴，學習并模仿他們的動作，偶爾會嘴角上揚發出笑聲。作為一線幼兒教師，我們需要在不影響幼兒游戲的情況下做好觀察記錄，分析幼兒行為表現的原因，考慮是否因場地限制阻礙了幼兒的游戲，并及時做出調整，滿足幼兒的活動需求。

（三）游戲同伴引導

研究表明，在班級社交網絡中，特殊兒童時常以孤立者的角色處于同伴交往的邊緣地帶，與同伴互動頻率較低。究其原因，主要是因為普通幼兒的思維活躍，活動積極性高，活動量大，尤其在感興趣的游戲中，對同伴交往以及挑戰游戲任務等均有較高要求;而特殊兒童由于發展遲緩，在與普通幼兒共同游戲時經常讓普通幼兒失去耐心或出現焦躁情緒，彼此之間的關系失衡。游戲是幼兒最主要的學習方式之一，同伴之間的互動是幼兒學習社會交往能力的最佳方式，無論是普通幼兒還是特殊兒童，都需要在合作游戲中相互學習、相互幫助、共同成長。因此，在學前融合教育中，教師要積極引導普通幼兒接納特殊兒童。

例如，經醫院確診，5歲6個月的小D為多動癥幼兒，具體表現為有意注意時間短，缺乏與同伴交往的能力，脾氣較大，破壞性較強。自由活動時間，小D經常拿著玩具尋找同伴，但與同伴之間沒有過多語言交流，同伴經常不予理睬，小D便直接拿起玩具打同伴。教師上前勸阻時，小D便會大喊大叫或踢打教師。針對此類情況，教師需要清晰地認識到：3～6歲普通幼兒以模仿為主要學習方式，心智尚未成熟，對特殊兒童不甚了解，不能以開放的心態接納他們。這就要求教師在游戲中要積極引導普通幼兒發現特殊兒童身上的閃光點，尊重、包容和接納特殊兒童，愿意與他們共同游戲。例如，在開展戶外建構游戲時，所有幼兒都投入到搬運、搭建積木活動中。此時，一旁靠近國旗欄桿處，門衛叔叔正站在梯子上懸掛橫幅，其間不時有乳膠漆掉落下來。小D圍著梯子轉了兩圈，回到建構區看了看，又立即跑回班級拿來6頂安全帽，然后走到靠近梯子的小組，將安全帽遞給同伴。小朋友們接過安全帽后都向小D表示了感謝。在游戲小結環節，教師邀請接受安全帽的幼兒講述游戲中發生的事情，并表揚了小D關心同伴，有一雙善于觀察的小眼睛，小D也因此露出了微笑。在后續的游戲中，孩子們逐漸愿意與小D溝通交流，有時也會主動將玩具遞給小D，邀請他共同游戲。

（四）觀察游戲過程

合作游戲是一個循序漸進的過程。在學前融合教育中，教師要積極觀察幼兒，嘗試理解和解讀幼兒，根據幼兒的實際發展水平敏銳地發現其“最近發展區”，及時調整游戲內容，促使幼兒在原有水平上獲得進一步發展。

例如，經腦科醫院診治，4歲8個月的獨生子女小E被確診為孤獨癥。小E的父母平時工作較忙，小E經常由姥姥姥爺陪伴。9月入園后，小E每天上午入園接受融合教育，中午被家長接回，下午接受專門的干預課程。針對小E的教育問題，我們主要分為三個階段開展合作游戲。第一階段：小E在園半日活動中，教師給予其自由游戲的機會，鼓勵其主動選擇喜歡的游戲項目，并以某種角色參與到游戲中，形成合作關系。第二階段：教師在游戲過程中了解到小E的想法和興趣，發現其在某些方面表現得較為困難。第三階段：教師在全面了解小E的基礎上，在班級選擇一名善于溝通表達的普通幼兒與小E共同游戲，鼓勵兩人多溝通交流。通過開展一系列合作游戲，我們發現小E有了明顯的改變。例如，在自理能力方面，小E原本不會自己取水杯接水，如今可以根據自己的需要主動從杯架取水杯并接水飲用;在注意力、自控力方面，小E原本會在同伴早操期間在場地上自由地奔跑，如今會主動站在隊伍后面嘗試模仿，學習同伴做操;等等。

在幼兒園融合教育中，教師要結合特殊兒童的實際情況和發展需求制訂詳細的游戲計劃，不斷豐富合作游戲的內容，并有針對性地采取相應的措施，從而發揮合作游戲的教育價值，獲取理想的教育效果，為特殊兒童的健康成長奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]周海清.美術教育在特殊兒童發展中的治療作用[J].美與時代（中），2019（4）.

[2]張夏蕾.試論特殊兒童中實施音樂教育的措施[J].北方音樂，2019（22）.

[3]程秀琳，李瀟，王滔.互動游戲促進自閉癥兒童人際交往能力的個案研究[J].現代特殊教育，2020（8）.

[4]楊海峽.游戲伴成長——淺談特殊教育中游戲的運用實踐[J].才智，2020（17）.