巧用建構游戲培養幼兒的探究能力

胡學梅

建構游戲又稱結構游戲，是幼兒利用各種建構材料和玩具，通過意愿想象、動手造型、構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現社會生活中人們的建筑勞動、建筑物及各種物品的游戲。建構游戲是幼兒最喜歡的創造性游戲活動之一。在建構游戲開展過程中，幼兒通過前期觀察圖片、視頻或實際建筑物，中期設計圖紙并進行搭建，后期相互交流分享經驗，不斷發現問題，探究并分析問題或困難，討論解決問題的方法，再重新投入到搭建過程中，驗證解決方法的可行性，不斷完善作品，其科學探究能力得到了不斷提升。

一、創設有準備的環境，激發幼兒科學探究意識

在建構游戲中，教師創設有準備的環境對促進幼兒的建構興趣和持久搭建能力有著重要作用。教師根據不同年齡段幼兒的學習特點，為幼兒創設了舒適、溫馨、寬松的建構環境，如提供豐富的材料、特定的空間以及作品展示墻等，激發幼兒的科學探究意識，支持其探究行為。

（一）豐富的材料是游戲開展的保障

在建構游戲中，教師提供豐富可操作的建構材料，有利于幼兒充分發揮想象力并動手操作，激發探究欲望，創造性地進行搭建。例如，教師提供了炭燒積木、萬能工匠、億童大型玩具等適合戶外搭建的材料，以及輪胎、竹梯、PVC管等輔助材料，不斷引發幼兒的探究行為。幼兒可以充分運用各類材料進行拼接、壘高和圍合，探索材料所蘊含的分類、排序、整體與部分、測量等數學知識，促進數概念的發展和空間幾何能力發展。并且，幼兒在游戲過程中可以運用已有的數學經驗解決遇到的問題，發展了建構技能。

此外，教師還可以根據幼兒的年齡特點和能力水平提供豐富的室內建構材料，如不同大小和形狀的清水積木以及雪花片、編織繩、拼插玩具、萬能工匠玩具等桌面玩具，引導幼兒自主選擇材料并進行連接、拼搭、旋轉等組合，將平面的材料變成立體的作品。活動中，幼兒通過拼插和連接雪花片，不斷擴大雪花片的覆蓋面，從拼插花朵到拼插車輪，從平面的造型到立體的房屋等。另外，聰明棒也是深受幼兒喜愛的搭建材料之一。幼兒一開始只是將帶卡槽和不帶卡槽兩種聰明棒進行隨意拼接，顏色選擇隨意，拼搭的物體看起來也不明顯。于是，教師給幼兒提供了范例，引導幼兒進行觀察學習，在此過程中學會有規律地搭配顏色、對比色、相近色、漸變色等，搭建的作品也越來越豐富。

（二）發揮專用建構室的特點

在建構活動中，教師要充分發揮專用建構室材料多、場地大的特點，讓幼兒自由操作，自主探索，大膽表達。活動中，教師不僅是幼兒游戲的觀察者、支持者，更是幼兒游戲的伙伴，和幼兒共同討論問題，相互交流，思考解決問題的方法，幫助幼兒享受到成功的快樂。例如，在中班的專用建構室中，教師提供了種類豐富、數量充足的單元積木和一些輔助材料，幼兒在完成主體搭建后可利用輔助材料來進行細節裝飾。活動中，幼兒最常使用的表征方式就是對稱，同時探索積木之間的平衡性和穩定性。又如，在大班的專用建構室中，教師提供了櫸木材質的木質玩具，不同形狀的積木之間具有互補關系，材料本身也存在著數學特性。例如，四塊三角形積木可以拼成一個正方形，也可以拼成一個大三角形;不同大小、形狀的積木都成倍數投放，便于幼兒探索物體組合、積木估算、物體守恒等科學知識。

（三）充分利用主題墻，展示幼兒的搭建過程

在建構活動中，教師可以根據幼兒的游戲內容及時更換建構區的墻飾，利用墻飾展示幼兒的搭建過程，讓幼兒體驗到搭建過程中科學探究的樂趣。例如，每次活動前，教師根據搭建主題在網上下載一些圖片，張貼在班級墻面上，供幼兒欣賞和學習，幫助幼兒建立前期經驗，引發搭建興趣。中、大班幼兒還可以自主設計建構圖紙，然后張貼在班級墻面上，為搭建做好準備。有的幼兒還會在設計圖中清楚地呈現搭建所需要的積木類型及數量，便于后期搭建。搭建完成后，教師可以將幼兒的作品拍攝下來并打印，同時引導幼兒通過圖文并茂的形式將自己的搭建過程記錄下來，然后張貼在班級墻面上，提升幼兒的成就感，激發其科學探究興趣。

二、多途徑激發幼兒的科學探究能力

建構游戲主題的產生一般源自幼兒的日常生活、幼兒感興趣的事物以及幼兒周圍熟悉的事物，幼兒的生活經驗和知識經驗越豐富，游戲內容就越豐富。所以，教師在確定了建構主題后，需要引導幼兒多途徑欣賞和感知建筑物體的造型，豐富其感官認知，幫助幼兒建立對建筑物的初步印象。例如，組織幼兒觀看建筑物的照片或視頻，動員家長周末帶幼兒去現場參觀，等等。如此，幼兒可以初步了解物體的大小、形狀、結構等基本特征，為搭建活動做好前期準備。

（一）從預設主題中引發建構活動

“我要上小學了”是大班幼小銜接的主題活動，活動中，孩子們對小學的課間十分鐘非常感興趣，想要知道小學生的課間十分鐘可以做什么、玩什么。于是，教師組織幼兒開展了說一說、畫一畫等活動。有的幼兒提議：“我們可以仿照小學搭建戶外游戲設施，利用課間時間也來玩一玩。”于是，主題活動從語言、美術領域跨到了建構區。孩子們先用櫸木搭建了跨欄，并根據自己的跳躍高度調整了跨欄高度。接著，孩子們開始搭建乒乓球臺。他們先用長板做臺面，用圓柱體做支柱，可是發現乒乓球臺容易倒。怎樣搭建乒乓球臺才更加結實呢？第二次搭建時，幼兒選用了橋洞形積木進行逐層累加，這樣既穩定又美觀。在此過程中，幼兒總結出搭建乒乓球臺的幾個要素：底座要大、平面和立面排列要整齊。

（二）從日常生活中生發建構游戲

每天入離園期間，幼兒園門口總會出現堵車現象，孩子們在班級也經常討論爸爸媽媽的停車問題。于是，教師布置了一個小任務：請家長帶著幼兒參觀幼兒園周邊的停車場，觀察不同停車場的造型。通過實地調查，幼兒對生活中各類停車場有了更深的了解，于是生發了大班建構游戲“百變停車場”，極大地調動了幼兒的科學探究意識。

初次搭建時，孩子們想要搭一個四層高的停車場，可是發現斜坡太大、安全系數太低。怎么辦呢？要是沒有安全坡道，車子該怎么上下呢？帶著這些問題，師幼開展了斜坡探究活動“怎樣讓斜坡更安全”。大家紛紛獻計獻策：有的說可以把停車場建矮一點，這樣就不會出現危險了;有的說可以搭一個像滑滑梯那樣的旋轉坡道，讓車子慢慢滑下來;還有的說可以在旁邊再建一個矮一點的停車場，讓車子像下樓梯一樣一層一層地下，這樣既安全又能停得下更多車輛。經過商議，孩子們決定對停車場進行重建，先將四層高的危險斜坡拆掉，然后在大停車場后面再搭一個小停車場，最后用積木將兩個停車場連接起來。經過改造，一座智能化的停車場建成了。

（三）在分享環節中積累相關經驗

游戲分享環節是推進幼兒游戲、提升幼兒搭建技能的一個重要途徑。教師可以積極利用游戲結束后的分享環節引導幼兒大膽表述自己的搭建過程，以及搭建中遇到的問題和解決方法。例如，幼兒在搭建完恐龍造型后說：“我的恐龍有四只大爪子，恐龍的頭我用了6塊雪花片，身體用了9塊雪花片。”又如，在搭建完“我心目中的小學”后，教師組織幼兒交流分享。孩子們紛紛討論起來：“我在搭建樓梯時材料不夠了，只能用兩個正方形拼成一個長方形來代替。”“為了擴大面積，我在搭建圍墻時將豎放的積木改為橫著放。”“我在搭建蹺蹺板時學會了根據積木長短調整中點位置，讓兩邊保持平衡。”“我在搭建高樓時由于身高夠不到，便搬來板凳站在上面搭。”……通過游戲分享，孩子們都積累了相關科學經驗，提高了解決問題能力。

三、在建構游戲中發展幼兒的科學探究品質

（一）學會觀察

觀察是幼兒認識世界的基礎，可以幫助幼兒獲得對周圍世界的有關知識和信息。觀察力是幼兒智力形成的重要因素之一，也是各學科學習中不可或缺的重要能力。在主題搭建過程中，幼兒需要先對建筑物的范例或實體進行觀察，了解其主要特征，然后才能進行搭建。此外，幼兒還需要對材料進行觀察，判斷用哪種材料進行搭建更加適合。因此，建構游戲可以提升幼兒的觀察能力，發展其科學探究品質。

（二）提高解決問題能力

在建構游戲中，幼兒會遇到各種各樣的困難，如材料不足、同伴爭搶材料、建筑物倒塌、車輪易掉等問題。當幼兒遇到困難時，首先會求助于教師，教師則會根據實際情況采取相應的對策，如語言引導、在分享環節和幼兒共同探討、通過集體活動進行研究、讓幼兒回家和家長共同查找資料等。在此過程中，幼兒通過自己的努力找到了解決問題的方法，既增強了自信心，又提高了解決問題能力。

總之，建構游戲對幼兒多元智能發展起著很好的促進作用。在建構游戲中，幼兒不斷發現問題、解決問題，探究事物之間的異同和聯系，嘗試運用數學的方法解決遇到的問題，獲得歸類、排序、判斷、推理等感性經驗，逐步發展邏輯思維能力、形象思維能力、語言表達能力，培養空間智能、人際交往能力等，并為其他領域的學習奠定了基礎，促進了自身全面發展。

參考文獻

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