對七年級作文 以讀促寫教學策略的探究

李用明

語文是初中階段的重點學科，作文是語文教學的重難點內容，以讀促寫作為一種作文教學策略獲得了師生的一致認可。但是，以讀促寫在教學中還存在諸多問題，因此，本文對七年級語文以讀促寫的教學策略展開探究，以期提高初中語文的教學效率，提升學生的寫作水平。

閱讀和寫作是語文教學的兩大內容，二者相輔相成，閱讀是積累的過程，寫作是輸出的過程。在作文教學中，將閱讀和寫作結合起來，能夠提升學生的閱讀能力，同時也可以提高其寫作水平，是一種開展寫作教學的有效方式。

一、單元整合，以讀促寫

1.積累寫作素材

就目前部編版的初中語文教材來看，每一單元都涉及一個主題，文章內容都表現(xiàn)這一主題，所以采用單元教學的方式更能幫學生積累相同類型的寫作素材。

以杰出人物這一單元為例，單元文章描寫的都是我國的偉人，學習這些文章，學生能夠將這些杰出人物的事跡積累起來作為寫作素材。老師還要指導學生學會整理歸納，這一單元文章涉及的主題是同一個，但其側重點各有不同，老師要引導學生對不同的素材進行分類整理。

要提高作文的質量，還需要積累優(yōu)美的詞句。學生在學習優(yōu)秀文章的時候，可以摘抄其中的好詞好句。比如，七年級上冊第一單元的主題是美景，學生通過對這些文章的學習，可以積累景物描寫的好詞好句。

2.應用寫作素材

在學生積累了一定的寫作素材之后，老師要引導學生合理使用這些素材。可以先用寫閱讀筆記的方式進行練習，通過閱讀筆記加深學生對教學內容的理解，形成自己的思想，并嘗試用文字表達出來。老師要給予學生充分的寫作自由，對其寫作的形式、篇幅等都不做限制，只要求學生要緊扣主旨寫作。這種寫作方式能夠較好地鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造能力，使學生更熟練地使用掌握的素材。老師可以將這種訓練方式常規(guī)化，讓學生學完一篇課文之后就寫一篇閱讀筆記，以量變促進質變，在培養(yǎng)學生良好思維模式的同時，也能夠促進其寫作能力的提升。

3.教授寫作技巧

一般情況下，寫作會用到托物言志、間接抒情、烘托，渲染等寫作技巧，這些寫作方法在閱讀文本中也經(jīng)常出現(xiàn)，但學生很少主動去發(fā)掘，缺乏將其用于寫作的意識。因此，在閱讀教學中，老師要加強對學生寫作方法的指導。

在單元教學中，某一個單元所使用的寫作方式基本是一致的，比如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩兩首》等，這些作品都運用了借景抒情和托物言志等寫作技巧，老師可以引領學生去分析這些寫作技巧，并指導學生嘗試將這些寫作方法及技巧用于自己的寫作。

4.合理規(guī)劃文章布局

文章的基本要素涉及材料、結構和中心主旨等方面。學生想要提高自己的寫作質量，就需要對文章進行合理布局，搭建邏輯清晰的文章結構，靈活運用積累的素材。

比如，七年級下冊第三單元的主題是小人物，單元文章中的這些小人物雖然平凡，但也有其自身的人格魅力。在這一單元的教學當中，老師可以引導學生在整體閱讀的基礎上進行思考，考慮文章選用了哪些材料，這些材料的主次如何，對于人物形象的塑造有何作用。當學生真正弄懂這些問題之后，就會了解應如何對文章進行布局，如何根據(jù)寫作主題選取相應材料，并進行適當調整。

5.指導寫作語言

一篇高質量的文章，其語言文字一定是通順優(yōu)美的。比如，七年級上冊第一單元用到的修辭手法可以作為寫作教學的重點。在這一單元當中，老師可以《春》為例文進行講解，讓學生明確文章描寫的對象，在閱讀的基礎上，把握描寫對象的特點。《春》這篇文章描寫的是春天的事物，包括春草、春花、春風、春雨以及春天中的人，相對應事物的特點是春草的嫩綠，春花的艷香等等。教師可以讓學生思考，作者是如何展現(xiàn)這些事物的特點。比如，文章中小草偷偷地從土里鉆出來，使用了擬人的手法，使得小草好像有人的心智一樣;寫春花則使用了比喻和排比的手法，寫出了花的艷麗芬芳;作者還將春天比作剛落地的娃娃、健康的青年等，足以看出作者對春天的喜愛，作者運用修辭手法將春天描寫得生動活潑。在分析文章語言的基礎上，老師可以引導學生進行仿寫，學習借鑒文章的寫作手法來描寫其它景物。

二、文章重組，以讀促寫

1.類文重組

所謂類文指的就是在文章的內容或者是中心思想等方面比較相似的文章。老師可以對這類文章進行重組，讓學生比較其異同，分析文章寓意。

比如，《紀念白求恩》《鄧稼先》等文章，描寫的都是做出偉大貢獻的人物。老師可以先引領學生通讀全文，掌握文章大意，再比較文章寫作手法及語言特色的異同，把握文章的思想感情。然后，教師可以讓學生進行反向思考，從作者的思路出發(fā)，將自己設想為作者，如果自己要表達這樣的思想感情會如何處理。

2.同文體重組

同文體重組就是將相同文體的文章整合起來，讓學生能夠學習同一類題材的文章，并掌握該類題材的文體知識，將其用于自己的寫作。小說這種文體主要以人物刻畫為主體，通過描寫一個故事反映某一社會現(xiàn)象。小說三要素包括人物、環(huán)境和情節(jié)，其中小說的情節(jié)包括開始、發(fā)展、高潮和結局四個部分，這是小說的文體知識。

七年級的教材中有小說《臺階》《最后一課》等，雖然課文內容大不相同，但老師可以從文體方面對學生進行寫作指導。比如，老師可以引導學生思考：這些文章的主角是誰？講述了一個怎樣的故事？情節(jié)是怎么推進的？作者使用的描寫方式有哪些？他是如何描寫的？學生通過思考這些問題，能夠理清作者的寫作思路，從而明確小說當中哪些內容是至關重要的。

再如，散文是一種抒發(fā)作者情感的文學體裁，其寫作的自由度更高。老師可以將教材中的散文整合起來引導學生掌握有關散文的知識，學習散文的寫法。比如《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》都是散文，老師可以帶領學生分析比較其異同，分析寫景散文和敘事散文寫作的不同之處，從而掌握散文的寫作方式。

3.多角度組合

老師除了按照以上兩種方式對文章進行組合之外，還可以根據(jù)寫作需要組合課文。比如從敘事的人稱角度出發(fā)，可以選擇《背影》和《阿長與山海經(jīng)》，這兩篇文章都是采用了第一人稱寫的，這樣通過學習學生能夠掌握不同的敘事視角。當學生改寫完之后，老師可以將改寫作品和原文進行對比，讓學生分析不同敘事視角的作用。有些作文缺少人物描寫，導致文章不夠生動，人物過于刻板，因此，教師可以人物描寫為主題對文章進行組合，讓學生掌握人物的描寫方法，對學生進行有針對性的教學指導。

另外，教師還可以按照不同的寫作手法、表達方式等對文章進行組合。但無論選擇哪種中方式，都要立足學生的實際學情，根據(jù)學生的寫作需求對課文進行組合，真正實現(xiàn)以讀促寫。

三、按照寫作規(guī)則開展閱讀教學

寫作首先要明確寫作中心，然后圍繞中心安排寫作內容，包括選擇何種材料以及如何安排材料。在選完材料之后，組織語言，完成創(chuàng)作。寫作的這一順序是不可逆的，教師要讓學生按照這種寫作順序完成寫作。

和寫作相反，閱讀則是完全不同的順序。一般在閱讀時，首先閱讀文章的內容，然后再體會作者的感情，獲得閱讀感受。閱讀的過程就是學生輸入文本的過程，閱讀的關鍵在于理解，學生自身的閱讀水平?jīng)Q定了其對文章的理解程度。學生如果想要提高自己的語感，就需要更好感知文章內容，拉近和作者之間的距離，把握文章的中心思想。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以讀促寫。

老師要根據(jù)學生的閱讀水平調整閱讀教學，對閱讀水平比較好的學生，可以采用上述方式，但對閱讀能力較弱的學生，想要通過這樣的方法提升寫作水平就較為困難。

老師可以按照寫作的規(guī)則開展閱讀教學，以發(fā)揮以讀促寫的作用。首先老師要帶領學生了解文章的中心思想，作者是用怎樣的內容表達這一思想的，最后作者用什么樣的語言表述這些內容的。雖然這種閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀方式存在區(qū)別，但能更加合理有效地提升學生的閱讀能力和寫作水平。

比如，在教學《秋天的懷念》時，可以先讓學生結合課下注釋預習課文，然后為學生補充背景知識，讓學生思考文章的主旨是什么？作者表達了怎樣的思想感情？通過閱讀思考，學生感受到作者對母親的思念之情。然后老師可以提問，作者寫了哪些內容表達這種感情？學生通過閱讀，找到相應的內容，然后老師繼續(xù)提問，作者是如何表述的？通過問題帶動學生思考，使學生從作者的寫作思路出發(fā)，理解文章內容，把握作者的寫作過程，真正實現(xiàn)以讀促寫。

四、以讀促寫教學中應注意的問題

1.要符合學生水平

要立足課文，不要刻意拔高難度，以免學生產(chǎn)生抗拒心理，認為自己無法達到寫作要求，因而對寫作心生厭倦。教師在以讀促寫教學中，要依據(jù)學生的實際水平選擇合適的教學內容，對學生作文也要擺正心態(tài)，客觀理性去看待。

2.找準結合點

每篇文章表達的都是作者獨特的情感和感受，所以無論是單篇的以讀促寫還是單元整合的以讀促寫，都要突出文章的特點，特別是在單元整合的以讀促寫教學當中，要堅持求同存異的原則，從共同點中總結出寫作的一般規(guī)律，從不同之中突出每篇文章的特色，關注同一單元中文章的相同點，將其作為以讀促寫教學的切入點，同時也要關注其不同點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.循序漸進提升寫作能力

以讀促寫的真正目的是借助閱讀教學循序漸進提高學生的寫作能力，讓學生感受到寫作的樂趣。如果單純地以閱讀促進學生的寫作，那么這種教學是有一定功利性的，學生在這樣的教學中能夠掌握寫作技巧，但并不能真正提高寫作能力。因此，在以讀促寫的教學當中，要循序漸進地提升學生的寫作能力，不能操之過急。

4.尊重學生的學習主體性

老師是教學的引導者，而學生是學習的主體，因此，教師要突出學生的學習主體地位，調動學生的主觀能動性，將課堂還給學生，在以讀促寫中培養(yǎng)學生的學習主體意識，在師生互動中生成教學目標，完成教學活動。

傳統(tǒng)教學方式導致學生的學習熱情不高，因此，在以讀促寫教學中，老師要根據(jù)學生的學習需求制定教學目標，讓學生參與的目標，從而提升學生的課堂參與度，真正成為課堂學習的主人。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

老師常常會用仿寫的方式讓學生進行寫作練習，但是如果一味強調仿寫，那么將會影響學生創(chuàng)新能力的提升。因此，要避免讓學生進行單一的模仿，要讓學生在模仿當中大膽創(chuàng)新，找到自己的寫作風格，將學到的寫作知識內化為自己的知識。

豐富訓練的角度，讓學了解不同文章的異同，找到更適合自己的寫作方式，認識到模仿只是學習的第一步，要通過模仿不斷創(chuàng)新，找到適合自己的寫作風格，這才是至關重要的。

和傳統(tǒng)的寫作教學相比，以讀促寫的目的性更強，能夠基于閱讀顯著提升學生的寫作能力。老師要從學生的實際情況出發(fā)，找準以讀促寫教學的切入點，循序漸進提升學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，處理好閱讀教學和寫作教學的關系，真正實現(xiàn)以讀促寫，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作水平，確保初中語文教學質量的提升。