核心素養視角下低段數學繪本情境教學的實踐及策略

張紅飛

[摘? 要] 數學繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，把數學知識、數學概念完美蘊藏在美妙的故事情境里，以圖文并茂的形式介紹數學概念和數學知識。文章針對小學低年級數學繪本的閱讀價值進行分析，設計了配合人教版小學數學一年級和二年級教材的數學繪本教學拓展性課程內容，提出了數學繪本閱讀教學的實踐研究策略。

[關鍵詞] 數學繪本;課程資源;核心素養

數學繪本是把數學知識、數學概念完美蘊藏在美妙的故事情境里，以圖文并茂的形式介紹數學概念和數學知識。數學繪本教學即有目的、有計劃地以數學繪本為載體，自主設計數學繪本教學的內容和指導策略，豐富目前的數學課程資源。

基于這樣的背景，筆者設想：以人教版小學數學一年級和二年級教材為依托，以數學繪本為載體，兩者相輔相成，選擇每周在數學興趣課上開展實施數學繪本課程實踐研究，為學生提供一種開放的學習環境，和一個多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用和實踐的機會，綜合提高學生的數學素質。

一、依據年齡特點，選擇相關繪本系列

近年來，各種版本的數學繪本開始漸漸進入我們的視線，本文所選的數學繪本是由長春出版社出版的“數學繪本”系列和萬卷出版公司出版的“數學啟蒙”系列繪本。兩套書涉及的數學概念非常廣泛，有分類與順序、數與計算、統計與概率、邏輯與推理、規律性與數學應用、測量、幾何圖形等數學知識，筆者認為這是兩套很好的數學概念啟蒙讀本，非常適合小學低年級學生閱讀，也適合作為教材以外的輔助教材。

二、依據教材，引入相關繪本內容

教材無疑是重要的課程資源，筆者認為在正確理解教材的基礎上，教師還應結合教材知識點和學生生活實際以及興趣喜好進行施教。因此，筆者對人教版一年級和二年級的數學教材進行了詳細地梳理，選擇了與教材知識點匹配的數學繪本，實現了教材與繪本之間的有效溝通和互補。如一年級上學期數學興趣課繪本教學實施如下：

三、立足教材知識聯系，階段靈活呈現

1. 新授前階段呈現，為教材鋪墊

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！毖芯勘砻鳎瑢W生對活動對象的熟悉程度將直接影響學習的效果。所以，筆者認為教師在掌握教材知識的重點、難點的基礎上，應選擇合適的數學繪本，將繪本課的知識為后面教材新授課的知識做好鋪墊。如在教授“幾和第幾”一課前，可以先教學數學繪本《真正的魔法師》?！墩嬲哪Х◣煛分械墓适轮v述了10個魔法師參加比賽，運用基數和序數的故事情境，此時教師就可通過多媒體演示繪本畫面，引導學生分別從畫面中找到“第7把鑰匙”“5個鈴鐺”等物品。同時，教師應順勢引導學生區分“絕對位置”與“相對位置”的概念，引入“序數”這一知識點。如此這般，學生在接觸了繪本之后再學習“幾與第幾”一課，對“幾和第幾”的含義就會有相關基本活動經驗。

2. 新授課階段呈現，為概念引入

概念是數學知識中最基礎的知識之一，也是任何知識點教學的第一步內容。數學概念具有高度的抽象性，教學時，教師可以結合實例，聯系學生已有的生活經驗，采用直觀操作等實踐活動，使學生獲得充分的感知和建立清晰的表象，以形成對數學概念正確理解。

筆者在教學“比較輕重”一課時，使用數學繪本《女超人麥蒂》來引入“輕”和“重”這兩個概念。該繪本第13頁圖所呈現的是一箱書與兩本書，在此處筆者便拋出問題：“哪一個輕？哪一個重？”隨后筆者拿出早已準備好的裝滿書的紙箱和單獨放一旁的兩本書，邀請學生親身感受二者的重量區別，進而再提出問題：“小的物品一定輕嗎？大的物品一定重嗎？”進一步引導學生認識到物體的輕重不一定與物品的外形有關系。大多數一年級學生都有一定生活經驗，而在結合相關經驗與繪本中提到的新知識概念后，則會產生更明確的印象與更深刻的理解。

3. 練習課階段呈現，為知識鞏固

課本中的課堂練習是編者精心設計的，是學生必須掌握的，但教師還應該根據學生的實際情況、心理特點創編更具有趣味性、層次性、思考性和挑戰性的習題。在教材練習課階段，筆者認為也可以利用繪本中出現的情境，結合教學重點、難點進行練習題設計。

如在“認識乘法”這一知識點的練習階段，筆者根據教學重點、難點，引用數學繪本《神氣猴的游行》中的情景設計了習題，使學生進一步感受到“同數連加”時以乘法計算的便利性，順勢鞏固了學生對乘法意義的理解。

（1）看看神氣猴家中的腳踏車，1輛腳踏車有2個輪子，用2個一數的方法數數看，一共有幾個輪子？再列式算一算。

（2）在其中一輛車被人騎走后，此時剩下的車還有幾個輪子？

加法算式 ：

乘法算式：

（3）神氣猴家里新買了1張桌子和4張凳子，一共有幾只凳子腳？請你先列出一個算式，然后畫一畫，用一個你喜歡的符號表示算式的意義。

算式：

畫一畫：

4. 復習課階段呈現，為知識遷移

筆者之前上復習課，總是習慣性地先簡單地梳理一下本單元的知識點，然后再把平時課堂作業中出現錯誤較多的題目及難題拿出來分析，后來發現這也許會給學生一種“炒冷飯”的感覺，無法有效激發學生的學習興趣。在開展數學繪本教學研究時，筆者認為可以嘗試著把數學繪本也引入復習課之中。

例如我們在第一冊第四單元的時候，這是學生第一次接觸復習課，我們引入了數學繪本《尋找消失的爸爸》，《尋找消失的爸爸》這個繪本講述了小花貓根據爸爸留下的三張圖最終找到爸爸的故事。

師：分別出示立體圖形教具[正方體、長方體（其中有兩個面是正方形）、圓柱、球]，引導學生觀察這些立體圖形其中的一個面。

問：仔細找一找，如果從下往上看，看到的形狀是圓形和正方形的物體分別是什么，它們分別是什么立體圖形？

問：如果從上往下觀察，看到的形狀是三角形、圓形、長方形的建筑物分別在哪里？它們分別是什么立體圖形？

問：從側面看，看到的形狀是長方形、圓形、長方形的建筑物分別在哪里？

師：老師把剛才看到的事物畫成了標準的立體圖形，它們下方是貓妹妹手里拿著的平面圖形，你們知道哪個和哪個能對應嗎？（引導學生動手連線）

在圖形相關知識點的復習階段，筆者通過繪本教學使得學生興趣盎然，在隨后的練習題測試中正確率也很高，可以說達到了筆者所設想的效果。

四、結束語

經歷了近三年的教學實踐和對學生數學學習思維的觀察，筆者發現學生在數學學習的諸多方面都取得了長足進步：

1. 學習興趣日益濃厚

興趣是小學生獲取知識，探究奧秘的第一動力，所謂“教人不見意趣，必不樂學。”有興趣才會有渴求，有渴求才會積極主動。學生們因為愛聽數學繪本故事，漸漸地“愛屋及烏”也喜歡上了數學課。數學課在學生們眼里不再是枯燥的公式和題，而是一項有趣、生動、好玩，可以獲得知識的活動。數學繪本，讓學生有滋有味地品味數學，使數學不再乏味與枯燥。

2. 閱讀習慣逐步養成

數學繪本能有效激發學生數學閱讀的興趣、可培養學生數學閱讀思維能力。數學繪本為學生的數學閱讀打開了一扇門，把他們帶進了一個五彩繽紛的世界。數學繪本中優美的背景畫面和生動的語言，讓學生感受到那些生硬的運算符號同樣有生動的一面，同時數學在兒童的眼里也變得有趣了起來。他們能在閱讀的過程中體驗到獲取知識的喜悅，也在不知不覺中養成了數學閱讀的習慣，增強了對數學學習的興趣。

3. 數學素養得以提升

學生在充滿趣味的學習中增強了數學傾聽能力、數學語言表達能力以及生活中應用數學的能力。數學繪本也可以幫助學生掌握數學概念的意義，對學生在課堂上學習結構性、脈絡性的數學概念有不可忽視的作用。在數學繪本教學后，筆者發現學生開始更加關注日常生活中的數學知識，開始捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值。同時，學生通過閱讀繪本也擴大了學習視野，拓寬了知識面，提升了數學學習素養。