“雙減”下優化教學的策略

李彩紅

雙減”政策強化了學校教育的主陣地作用，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。確保學生在校內學足學好成為實現減負的重要前提，也要求學校必須大力提升教育教學質量。作業是教育教學至關重要的一環，具有診斷、鞏固和學情分析等功能，“雙減”要減去過重的作業負擔、過長的作業時長、過多的無效作業，減負要為提質讓渡功能。在這減負的教育大環境下，如何優化教學呢？我從以下幾方面做起：

一、優化課堂教學

從兒童學習的規律和特點出發，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學，強調從學生個體經驗出發，立足情境與具象、操作與體驗、對話與省思三個關鍵點，因此課堂上給學生充足的學習時間，提供豐富的學習素材，讓學生經歷從一般到個別的知識歸納過程，自主體驗、理解與建構。讓學生在課堂學習中是感興趣的、主動探究的，也是有意義、有質量的。

二、激發課下興趣

在這樣的課堂學習下，必須關注課下作業的優化。課后需要布置一些輔以學生感興趣、情境化的作業。為了高質量地完成作業，促進學生對知識的理解、遷移與運用，做到舉一反三、觸類旁通，必須激發學生課下興趣。如五年級語文課在學完《慈母情深》后留的作業是給自己的母親寫一封信巧妙地將課文內容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，激發了學生完成作業的興趣。數學課學完了“方位”后留的作業是：晚飯和爸爸媽媽到自己住的小區走走，觀察自己家的東西南北都有什么建筑物，并畫一張方位圖，讓學生在生活中理解了方位以及數字，促進了知識的深化和運用。

三、分層設計作業

為了更好的鞏固所學知識，一定要將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。因此，我分層、彈性和個性化地布置作業。堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。從作業的內容、形式入手，開發多樣化、個性化的作業，提升作業質量。為了滿足學生個性化，在布置作業時，對簡單的抄寫類、計算類、背誦類作業重新審視與改進，加強對學生完成作業的興趣與效能感的研究，做充分的學情分析與調研，設計出學生喜歡且有挑戰性、有利于知識鞏固與實踐的作業。

為了滿足學生在學習起點、學力水平、學習特征以及興趣、習慣上的差異，在分層布置作業時，以基礎類、提高類、挑戰類等滿足學生個性化需求，讓優秀學生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，讓中等水平的學生“跳一跳，夠得著”。

分層作業以學生自愿選擇為主為原則，教師注重引導，并進行分層動態管理。同時，教師要注重分層作業的引導和評價，既要注重學習結果，又要注重學習過程，讓每個學生都能通過分層作業鞏固知識、收獲自信。

此外，用探究性作業撬動學生的思維。減少簡單、重復的抄寫，不能讓學生停留在記憶層面，而要注重實踐探索、解決問題、小組合作的探究能力?？勺寣W生對問題進行深入思考與分析，逐漸培養學生的思維能力。如：通過寫一寫、畫一畫、擺一擺、講一講的方式呈現思考過程，既關注學習結果，又關注學習過程，突出實踐性和探究性，讓學生在真實情境中體驗、探究，解決問題、獲得真知，培養思維能力，培育核心素養。

四、拓寬課外閱讀

閱讀作業涵養學生心靈，必須從激發閱讀興趣，拓寬學生閱讀面抓起。為了激發學生閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣。不同年段的學生都有相應的閱讀作業，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級的閱讀存折，中年級的閱讀手抄報，高年級的讀書筆記等。在閱讀內容方面，結合各年級課本內容及閱讀書吧及主題叢書，讓學生豐富閱讀的內容，拓寬閱讀的面，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

總之，雙減的根本目的是構建良好的教育生態，緩解家長的焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長，落實立德樹人根本任務。教師一定要想辦法，讓雙減真正落到實處。