淺析跨學科課程提升教師專業發展的作用

王樹宏

【摘 要】跨學科教學是多元智能理論下的一種教學新思路，跨學科課程在提高學生能力方面發揮了重要的作用。但是，教師在跨學科課程整合的過程中，其專業知識、技能與能力以及情感與態度是否也得到了發展，也是不得不思考的問題。本文以S教師為個例，從知識維度、技能與能力以及情感與態度三個維度對跨學科課程中教師專業發展的情況進行了分析。通過分析，我們發現，跨學科課程在提升教師的專業知識、技能與能力以及情感與態度方面發揮了重要作用。

【關鍵詞】跨學科 教師 專業發展

一、跨學科課程實施的背景

樂群實驗小學基于“生態教育，和樂人生”的辦學理念，通過富有特色的課程體系培養擁有雅氣質、善學習、富創意、悅合作、勇擔當、會健身、樂生活的“七品”學生，真正地“讓每一個生命自由舒展”;走向世界的樂群少年不忘初心、整裝待發，時刻為自己的人生舞臺創造著奇跡。學校以學生培養目標和“七品”素養為出發點，將各項課程整合，重新調整和設計，涵蓋品德、人文、智能、身心、審美五大領域，在五大領域之下建立國家學科課程、個性超市課程、主題綜合課程和項目研究課程四大課程層次。

五年來，學校進行了六個大主題和四十二個小主題的主題式跨學科課程的探討，開展了九次主題式跨學科研討會，目前處于輻射推廣階段。筆者主持的課題獲全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題立項，2020年成立了基于協同學習的小學主題式跨學科課程整合研究共同體。

二、教師專業發展的理論基礎與分析框架

筆者參考國內外的教師專業標準以及國家新課程標準確定了專業知識、技能與能力、態度與情感三個維度的調查框架，將其作為分析跨學科課程中教師專業發展水平分析的標準。結合跨學科整合課程的特征，筆者對教師專業發展評價從四個維度中的部分內容做出了修改和完善，并將其簡化為三個維度，使其更符合跨學科教師專業發展的分析標準。（見表1）

在跨學科課程實施的過程中，由于沒有對教師專業能力進行前后對比分析，所以以下通過樂群實驗小學青年科學教師S的案例，對實施跨學科課程在教師專業發展提升中發揮的作用進行分析。（見表2）

三、從知識維度分析跨學科課程中教師專業發展

（一）把握學科間的橫向聯系，整合跨學科知識

學科教學的質量與教師的知識結構有直接關系，教師本學科知識豐富與否對學科教學質量產生重大的影響。在跨學科教學中，教師不僅要對本學科的知識有著系統的、全面的把握，還要橫向把握其他學科的知識，增強本學科知識與其他學科知識的互通性。筆者以“建橋之約”跨學科學習課程為例，分析S教師在參與跨學科整合中需要橫向把握的其他學科的知識。（見表3）

“建橋之約”跨學科課程的驅動型問題是如何在樂群實驗小學和鹽田實驗學校之間修建一座“友誼”之橋，整個課程的設計圍繞驅動性問題展開。從知識層面來看，課程中所涉及科學學科知識是形狀與結構。在課程實施過程中，要解決建橋的問題，還需要其他學科知識的融合。對于科學教師S而言，他要將形狀與結構的知識生動、形象地展示給學生，則要橫向掌握橋梁設計圖的繪制、Flash動畫設計的知識。從教學過程來看，S教師與其他學科的教師并不是按順序依次上課，而是在解決某個特定的問題時及時出現，引導課堂教學。所以，不斷磨合與銜接也促進了S教師對其他學科知識橫向掌握。

（二）靈活處理上課情境，內化教學實踐性知識

相比于單科教學，跨學科教學更具靈活性的特點，一是因為驅動型問題本身具有靈活性的特征，問題情景的真實性使得跨學科教師必須運用相應的實踐性知識對課堂教學做出反應;二是因為跨學科教學過程具有靈活性的特征，學生在真實情境中學習，學習自然發生，在此過程中必然會出現較傳統課堂更復雜、更靈活的情況。因此，跨學科課堂在教師實踐性知識的運用與內化過程中，發揮的作用十分明顯。下面通過一則教學實錄來分析S教師在跨學科課程中對教學實踐知識的運用與內化。

師：同學們，我們在設計橋梁時，最重要的因素是什么??？

生1：我認為最重要的因素是牢固。

師：對了，建造橋梁最重要的是讓行人和車輛安全通過，所以牢固是最重要的，那么我們可以通過什么方法讓橋梁變得牢固呢？

生2：可以用最堅固的材料。

生3：可以用很多的材料，把橋梁撐起來。

師：這位同學說得很有道理??！我們多用材料就可以把橋梁變得更加牢固啦！同學們你們都同意嗎？

生：同意！

師：真的是這樣嗎？我們做個實驗吧！老師這里有一個三角形和一個四邊形，它們的材質都一樣，現在我們把它們固定住，然后一塊一塊往上面放磚塊，看哪個形狀能承受住更多的磚塊。

……

師：實驗結果是四邊形在放了四塊磚塊時被壓斷了，而三角形承受了五塊磚。同學們，四條邊的四邊形是不是比三條邊的三角形耗費的材料更多呢？

生：是的。

師：那么你還認為材料用得越多越牢固嗎？

生：不是的。三角形耗費材料少，但是比四邊形更加牢固。

……

師：大家設計的橋梁已經很牢固了，同學們回顧一下語文老師剛剛提到的趙州橋、盧溝橋等都很美，我們應該怎樣讓自己的橋梁更加美觀呢？

生：美術老師，美術老師肯定知道！

師：那我們就在美術老師的引導下，讓橋梁變得更加美觀吧。

從以上的教學實錄中，我們可以分析出S教師在教學過程中對教學實踐性知識的運用與內化：

1.S教師在真實的問題情境中，通過語言講解和做實驗的策略，引導學生發現三角形比四邊形更加牢固。

2.S教師始終關注跨學科課程目標，能夠不斷調整自己的語言與行為，將解決驅動性問題貫穿教學始終。

3.S教師通過行動獲取教學實踐知識，并且運用于課堂教學中。在學生講出用更多的材料可以使橋梁更加堅固時，教師并沒有急于反駁，而是調整自己的行為，并以此為契機，通過做實驗的策略去引導學生自己發現問題。

（三）優化學科教學，合理運用教學法知識

教師在跨學科課程教學過程中，為了實現課程的教學目標，完成教學任務，在教學過程中會運用各種教學法。而教師合理利用教學法知識，并且運用于實踐中，能夠使教學過程更流暢，使教師充分發揮自己的創造性和引導性，同時也能夠對跨學科課程的教學起到提高效率、降低難度的作用，使學生有更多時間參與知識實踐和知識拓展。

在跨學科課程中，S教師不只使用一種教學方法。在“勞動打造美好空間——以空中成長園為例”課例中，S教師引導學生選擇植物作為園林景觀種植時，既要用到訪談法，如訪問學生想種植哪些植物以及為什么想種植該植物等;也用到了講授法，如講解一些學生想種植的植物搭配法以及種植植物的注意事項等;還運用到演示法，如播放一些園林景觀視頻，帶領學生做分析。最后讓學生進行實踐探究，完成植物搭配種植。

四、從技能與能力的維度分析跨學科課程中教師專業發展

樂群實驗小學的跨學科課程整合開發呈現出多元、綜合的特點。所謂“多元”，即學科整合多元、課程內容多元、整合活動形式多元?！岸嘣钡恼n程開發可以提升每位教師的綜合能力。每學期初，由校長牽頭，項目負責人召開年級跨學科課程整合啟動會議，各年級教師進行集體備課。各年級教師數次線上、線下會議探討各學科教材，尋找共同的教學內容探究主題，分析驅動性問題，制定項目可行性分析報告、活動方案、課時安排、課程評價體系，以及談論案例的前瞻性?？鐚W科整合課程教學，對教師具有極大的挑戰，需要教師進行大量的頭腦風暴式思考，需要教師統整教材內容，需要教師參與到項目的設計過程中，需要教師反思教與學。

（一）系統的項目負責制，提高教師的團隊協作能力

樂群實驗小學在探索跨學科整合課程實施的過程中，采用項目負責制，通過構建多種形式的教師協作共同培養項目負責人。作為年級項目負責人的S教師，他在跨學科課程實施過程應該承擔的任務：

從上圖可以看出，樂群實驗小學跨學科課程在項目負責人的統籌下，將各學科項目內容聯系在一起，組建任務清晰、學科分明、相互聯合的教師協作團隊。在此過程中，年級項目負責人的作用十分重要，在組織年級教師尋找教學內容、制定主題、確定流程、匯報總結各個方面，作為年級項目負責人的S教師在每個環節上都要與團隊成員溝通協作。除了年級項目負責人外，樂群實驗小學還設立了一整套項目負責人機制，S教師還需要加強與項目總負責人、學科項目負責人的協作。這一套以校長為引領，自上而下貫穿跨學科項目的項目負責制加強了教師團隊的協作能力。

（二）全方位的參與模式，提升教師的創造能力

樂群實驗小學跨學科課程是一種創新的課程模式。從課程理念上來看，它是以兒童為中心的課程觀，課程主體是兒童，兒童可以參與到課程構建當中;從課程特征上來看，它最突出的特點就是主題整合，圍繞主題將學科知識進行系統化、體系化的整合;從實施路徑上來看，樂群實驗小學探索出一條具有創新型的路徑，即：基于兒童的經驗—鏈接活動學科—關聯其他學科—確定課程內容—開展合作探究—獲得積極經驗—掌握生活技能。

教師是課程的研究者、設計者、實施者和評價者，課程改革最終體現在教師的教育教學實踐中。傳統的課程觀念將教師看作課程的執行者，教師的任務是按照教參資料去教。樂群實驗小學在實施跨學科課程的過程中，學校每個學科的教師都參與到課程的構建當中，通過驅動性問題聯結學科知識。年級教師團隊是課程構建的中堅力量，在學科教師不斷磨合當中，許多創造性的想法應運而生，教師的創造能力得到了提升，具體體現在教師的教學設計、教學內容、教學方法等各個方面。

（三）完善的課程體系，提升教師的評價反思能力

整合評價是對課程實施效果和學生學習成就的考查，活動結束后，各年級教師針對“KWL”表格進行討論與反思：學生收獲了哪些知識與能力？教師又收獲了什么？教師教學能力的反思評價以及對案例的分析都是為了促進學生的學習。所有的評價方式都是為了以后更好地改進課程的設計和實施，有了反饋才有進步的可能性，也才能對活動過程進行科學和客觀的總結。

在傳統教學中，教師的角色定位使得教師對教學過程和教學設計反思得較多，但是對課程設計、課程實施路徑，以及學生的學習興趣與知識的內化能力等方面反思得較少。跨學科課程完善的課程體系，讓每位教師參與到課程的設計當中，教師在參與的過程中會遇到各種問題，在評價與反思的過程中不斷完善，在這個過程中，教師的評價與反思能力得到了提升。

在“喂鳥器”項目中，S教師對驅動型問題以及項目模式、項目內容的設置都進行了全面的反思。從反思內容來看，S教師對教學實踐前、教學實踐過程中和教學實踐過程后都進行了反思。

簡而言之，對于分科模式下成長起來的教師，其改變是艱辛的，需要大量的課堂追蹤與評價，但教師一旦獲得“跨學科”教師身份，項目的學習就不僅發生在學生身上，也發生在教師身上，教師在項目過程中持續產生不斷學習的主動性，其專業能力和水平也在項目實施過程中不斷提高。

五、從態度與情感維度分析跨學科課程中教師專業發展

（一）增強本學科的認同感，提高學科自信心

跨學科課程是基于不同學科間的有效整合去解決共同的驅動性問題，對于本學科知識如何在解決問題中扮演好自身的角色，如何發揮學科知識在解決問題中的作用，是學科教師必須思考的問題。在與其他學科知識碰撞的過程中，教師會增強對本學科知識的自信感，而自信感越強，則越能挖掘學科價值。在與其他學科的碰撞中，S教師深入挖掘科學學科的價值，在教學方面也形成了自己的教學風格。

（二）深植跨學科意識，促進多融合價值觀的形成

跨學科課程是將不同學科的知識整合起來，共同解決一個驅動性問題，在了解本學科知識的前提下，還要考慮到不同學科在知識層面的銜接，在此過程中就可以增強不同學科教師之間的學科認同感。S教師在跨學科課程中，與其他學科教師一起合作探究，解決學生提出的驅動型問題。在持續碰撞的過程中，S教師對其他學科的認同感逐漸增強。在“建橋之約”項目中，美術學科在橋梁美化過程中發揮的作用，語文學科在撰寫橋梁說明書時發揮的作用，都直接指向驅動型問題?？茖W學科的S教師，在這個過程中，深入挖掘與科學學科有內在聯系的其他學科的知識，促進了多融合價值觀的形成。

六、結語

（一）總結分析

本文以S教師為個例，從知識維度、技能與能力以及態度和情感三個維度對跨學科課程中教師專業發展的情況進行了分析。從知識維度來看，S教師在整合跨學科知識、內化實踐性知識以及運用教學法知識方面都體現了跨學科課程在提升教師的知識水平方面發揮的作用;從技能與能力的維度來看，跨學科課程教師的團隊協作、創造、反思與評價的能力方面也得到了有效提升;從態度和情感維度來看，在跨學科課程中，教師增強了對本學科的認同感，提高學科自信心，同時深植了跨學科意識，促進了多融合價值觀的形成。

（二）研究不足

1.本文是對樂群實驗小學青年教師S的個案分析，具有一定的片面性。但是如何在跨學科課程中建立起完善的評價體系，如何掌握到每位教師在跨學科課程實施中的專業發展程度，依然是值得思考的問題。

2.由于跨學科課程的特殊性，有些維度的分析是跨學科內涵和特點決定的，“再炒一遍剩飯”未免多此一舉。

3.本文是在跨學科課程實施后的案例分析，但是教師在課程實施前后，其專業發展程度與階段是否有所提升，則缺乏前測與后測的縱向對比。

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“基于協同學習的小學主題式跨學科課程整合研究”（課題批準號：DHA190451）。