新入職教師崗位適應性常見問題及策略研究

趙璐

【摘 要】深圳作為全國的改革先行示范區，近年來學位建設跑出了“加速度”，新教師引進開啟“成批次”加速模式。但新入職教師往往會面臨諸多的崗位適應性問題，直接影響著日后的教育教學工作。筆者將目標聚焦新入職教師，嘗試對其崗位適應影響因素和存在問題進行歸因分析，為學校提升新入職教師的崗位適應性提供可參考的策略建議。

【關鍵詞】新入職教師 崗位適應 對策研究

2020年深圳市委，市政府印發《關于加快學位建設推進基礎教育優質發展的實施意見》，明確至2025年新增100萬個基礎教育學位，其中義務教育學位74萬個，掀起基礎教育學位建設新高潮。自2019年以來，深圳市中小學大批招聘應屆畢業生教師，其中含有北大、清華頂尖高校，以及“雙一流”和部屬師范院校等，基本為碩士以上學歷。新入職教師的崗位適應已是深圳很多學校，特別是新建校核心關注點。因此，對新入職教師崗位適應的研究已是當務之急。

一、新入職教師崗位適應現狀分析

（一）職業認同影響因素分析

職業認同是個體對自己所從事職業的認可與接納程度。由自我認同組織起來的對教學“意義”的理解， 遠遠比因教師角色組織起來的對教學“功能”的理解更為深刻， 也更能激發教師的教學熱情與教學勇氣。

（二）教學技能影響因素分析

教學技能是教師最基本的職業技能，新入職教師教學技能良好，但對教材的掌握度、對課堂的管理方面比較欠缺，而在知識轉換為能力方面相對較好。對教學反思的積極影響，新入職教師認可度高。

（三）人際關系影響因素分析

對初進職場的新人來說，良好的人際關系可以讓他們將更多的精力放在業務科研與精進上，而不必花費太多心力應對復雜的人際關系，有利于形成教師工作合力，有利于形成相互交流激勵的環境氛圍。

（四）工作環境影響因素分析

工作環境主要指學校物理環境、辦公條件、文化氛圍和薪酬待遇等，這些都是新入職教師最直觀的感受，也是基本保障，對工作環境的滿意程度直接影響新入職教師的工作穩定性。

（五）心理適應影響因素分析

新入職教師心理適應一般不大理想，對人對事都比較陌生，從而比較焦慮。教師除常規教學工作外，還會有額外的事務，工作時間長，且深圳的學校對教師的要求高，家長對教師的期待高，這些都會給教師造成壓力。

二、新入職教師崗位適應的問題與原因分析

通過問卷調查數據統計，結合深度訪談，我們可以得出新入職教師在崗位適應方面存在的主要問題。

（一）新入職教師崗位適應存在的主要問題

1.擇業動機非出于自身熱愛

三成左右新入職教師選擇教師這份職業的動機主要還是外部因素，如工作穩定性和可享受的福利，自身原動力不足。遇到困難和挫折時，他們沒有強大的自我驅動力去克服解決，會表現出散漫、悲觀的情緒。

2.課堂無法有效管理

新入職教師在教學過程中基本上能夠適應，但是多數新入職教師的課堂總有學生違紀，面對突發事件時，他們處理問題的方式一般都較簡單，在課堂管理中表現出很大的不適應性。

3.家校溝通缺乏經驗與技巧

新入職教師在人際關系方面總體表現良好，與學生、家長、同事、領導的關系總體比較融洽。但相對做得不夠好的是對與家長之間關系的處理以及與問題學生的相處，“與家長相處的度的把握不夠好，感覺被家長帶著走”。

4.自我提升效能感較低

在問及新入職教師平均每天的工作時間時，幾乎全部的新入職教師平均每天工作時間都超過九個小時。新入職教師剛進入一個全新的環境，剛接觸一個新的崗位，除常規教學工作外，還需要額外花時間來熟悉環境，需要花時間研究教材，需要花時間與同事、學生、家長建立關系，還要抽時間參加培訓以及應對非教學性事務。工作時間過長對新入職教師的身心均會產生影響。

5.工作壓力較大

近七成新教師感覺工作壓力很大。這些壓力主要來自：

（1）學生方面。如學生缺乏學習的興趣，學生之間的差異過大，難以因材施教，學生難管，有不良行為，班級人數太多等。

（2）學校方面。如非教學性會議和活動太多，每天工作時間過長、工作量大，晉升和發展空間小，還要上公開課或者參加賽課，同時擔任多項工作，工作繁雜，未受過系統規范的職前訓練等。

（3）教師自身。包括自己的科研能力不強，難以適應角色轉換，不知如何與學生溝通交流，缺乏課堂組織能力，對自我的認識和反思不足等。

（4） 社會方面。包括社會對教師期望太高、要求太多，新教師難以得到家長信任等。

（二）新入職教師崗位適應問題的原因分析

1.教師方面的原因

（1）超四成新入職教師未受過系統規范的職前訓練

從調研中發現，新入職教師中有近一半來自非師范院校。工作上僅是靠為取得教師資格證所習得的理論知識是遠遠不夠的，只有在入職前打下扎實的理論和實習實踐基礎，才能靈活應對教學實踐中出現的困難和挑戰，平穩度過適應期。

（2）新入職教師教學反思不足

教學反思不足是影響新入職教師崗位適應的重要因素。訪談中就有新入職教師提出：“我覺得新入職教師應該多寫教學反思，要在一天繁忙的教學工作之后，反思一下自己今天的不足及其原因，然后做出相應的改變。”

2.學校方面的原因

（1）非教學性事務較多

學校安排過多的非教學性事務是新入職教師目前遇到的普遍問題。新入職教師相比于老教師，需要學校給予更多時間集中在消化教材、研究課堂、了解學生上。學校應該盡量減少與教學無關的工作，幫助新入職教師提升自身核心教學技能，早日成為成熟的教師。

（2）未提供清晰的職業晉升路徑

從問卷調查分析中發現，新教師入職崗位適應問題與學校是否科學設計教師職業生涯晉升路徑有很大關系。在詢問新入職教師是否知道學校的晉升激勵機制時，有近一半的人表示不知道。出現這種情況主要有兩個原因：一是學校沒有提供清晰的職業晉升路徑;二是學校有一定的職業晉升渠道和激勵措施，但是沒有對新入職教師進行宣講。可以看出學校“重考核，輕激勵”導致新入職教師疲于應付眼前的任務，無法以長遠的眼光看待教師工作，容易在適應期對教師職業產生失望，進而失去希望。

3.社會方面的原因

（1）社會就業壓力較大

我國每年畢業生的就業人群十分龐大。對一些人來說，對職業的選擇多是從自身的實際利益出發，出于對“鐵飯碗”的追捧，而不是憑個人的熱愛。

（2）家長對新入職教師的支持與理解較少

訪談中，新入職教師多次提到家長對新入職教師的支持與理解較少，對于新教師身份的顧慮和信任不足。家長對新教師的不信任、不配合造成新入職教師在人際關系上缺乏自信，難以適應。

三、提升新入職教師崗位適應性的對策研究

新入職教師崗位適應的快慢與任職學校密切相關，只有建立一套與其成長相適應的培養機制和措施，才能讓新入職教師順利度過崗位適應期，實現學校可持續發展。

（一）凝練教師文化，提升職業認同感

學校應凝練出符合學校實際的教師文化品牌，幫助新入職教師科學設計職業生涯規劃，為每位教師提供“定點”（重點業務進修）、“定向”（指導發展方向）、“定序”（循序進修或實踐）的服務平臺。

（二）完善教師培訓，夯實教學技能

根據調查結果，學校可以從以下四個方面著手新入職教師培訓。

1.進一步完善導師制

學校可在現有導師制基礎上進一步完善，為新入職教師匹配有經驗的導師，從教學技能、人際交往等方面給予新入職教師全面輔導，并為新老教師合作、互動提供機會、平臺與保障。

2.針對新入職教師需求制定培訓內容

學校要開展針對不同年級和不同學科的專題研討，并提供詳細的案例來培訓新入職教師。要以適應為導向，多增加實用性內容，并以課堂為中心，讓新入職教師迅速適應教學工作。

3.培訓形式由“講授式”向“參與式”轉變

有針對性地制訂培訓方案，實施有效培訓形式。改變當前以“講授式”為主的培訓方式，多給予新入職教師發言權，賦予培訓更多民主氣息，這樣才能發揮出培訓的最大效益，讓新入職教師真正快速成長起來。

4.促進新入職教師養成反思的習慣

學校領導應定期檢查新入職教師反思情況，進行有針對性的指導，對于比較突出的新入職教師要及時予以表揚，對精彩的反思內容要及時進行交流、研討，以提升新入職教師群體的反思能力。

（三）營造合作氛圍，快速融入集體

學校要鼓勵有經驗的教師開放自己的課堂，使新入職教師能夠自由地隨堂聽課。要經常組織集體備課，教師們可以在一起共同商討整個教學過程，取長補短，讓新入職教師感受到領導的人格魅力和人文情懷，促進新入職教師正面情緒的產生，以提高工作的熱情和積極性。

（四）優化工作環境，增強歸屬感

優化以“溫馨適用”為中心的環境是新入職教師適應崗位的基礎條件。學校可建設一間教師吧，讓教師有疏解、宣泄、傾訴、健身、活動的地方，讓他們感到溫馨舒暢、愉悅歡快、疏解開心，讓學校有一個“可發朋友圈的網紅打卡地”。

（五）實施教師關懷，提升心理適應

學校要在關注新入職教師教學技能提升的同時，也要關心他們、愛護他們、尊重他們，給予他們更多的人文關懷。

1.開展各種心理培訓，提高心理健康水平

學校要關注新入職教師心理健康，定期為他們請來深圳或全國在心理學界不同研究方向的專家，就他們關心的方面進行解讀，以講座、沙龍、團輔、個體咨詢等形式開展活動，使新入職教師擁有更高質量的生活，擁抱幸福人生。

2.合理安排新入職教師的工作量和工作內容

新入職教師工作時間過長，平均每天工作時間超過9小時，工作壓力大。因此，學校要合理安排新入職教師的工作，對新入職教師的工作安排要考慮到他們在適應任教學校環境過程中所承受的壓力，安排的工作量要適度。

新入職教師的崗位適應階段，是其自身專業成長和發展的一個關鍵期，決定了新教師入職初期是否能順利開展工作，同時會在其教學的有效性、工作的滿意度以及職業的持久性等各個方面產生重要影響。筆者希望通過本文的一些問題的原因分析及策略研究能夠對新崗教師的崗位適應性問題有所幫助，并引起學校重視，讓新崗教師能夠順利度過適應期。

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