基于“沉浸式”教學的紅色教育實施途徑的探究

袁海瀾

【摘 要】紅色教育，是學生成長中的重要組成部分，但由于時間、空間等條件限制，學生對紅色文化興趣不高、距離疏遠。學校以“沉浸式”教學方式，通過環(huán)境設置、策略引導、資源提升三個環(huán)節(jié)逐步推進，讓學生從感觸到感動、從了解到理解、從認知到認同，多維度、多層面、多空間地讓紅色教育深入學生生活，讓紅色文化深入學生頭腦，讓紅色精神深入學生內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】沉浸式 紅色教育 學生內(nèi)心

“沉浸式”教學起源于20世紀60年代的加拿大，是一種基于學科內(nèi)容以目的語為教學語言的教學模式。2012年，在“沉浸”理論的啟發(fā)下，“沉浸教學”由一種單純的第二語言教學模式發(fā)展成為一種廣泛使用的教學模式。專家們（余璐、周超飛等）對沉浸式教學做了新的定義：“教育教學工作者在施教過程中巧妙地運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入一種‘沉浸’體驗的學習狀態(tài)，從而提高教學水平與成效?！背两浇虒W前提條件是建構(gòu)逼真的學習環(huán)境和有效的課堂教學，并強調(diào)使用多種教學手段。紅色教育是培養(yǎng)學生愛國主義精神的重要途徑，不僅有助于弘揚紅色文化、紅色精神，更有助于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。但由于時間、空間等條件限制，學生對紅色文化興趣不高、距離疏遠?；谏鲜?，學校將“沉浸式”教學運用于紅色教育中，探究紅色教育的各種路徑，讓學生多感官、多角度、多層面體驗紅色文化，強化對歷史的認識，激發(fā)愛國情感，傳承革命精神?，F(xiàn)就學校探究途徑做以下梳理。

一、多方位營造紅色情境，強化感官投入

多方位營造紅色文化氛圍，讓紅色教育情境滲透學生生活空間，讓歷史立于學生身邊，給學生創(chuàng)造一個看得見、摸得著的紅色育人環(huán)境。

（一）打造“紅色見證”文化長廊，感受紅色文化

學校本著“天藍海闊，山川童夢，讓每一個孩子在夢想中成長”的空間建設理念，整體打造校園文化，賦予空間多種課程，落實德育育人功能。其中，將教學區(qū)專門區(qū)域建設為“紅色見證”文化長廊。100多米的長廊共分為“初心、使命、堅守、偉大、信仰、希望”六個篇章，每個篇章均以習近平總書記的講話為引領，分別從四有好老師、中國近現(xiàn)代史、黨史、長征、少先隊知識等多角度，用不同形式展現(xiàn)“紅色精神”。如“偉大”篇章，是由可翻轉(zhuǎn)的近現(xiàn)代史組成一面紅旗墻，通過翻轉(zhuǎn)互動的形式將祖國的堅強與偉大根植師生內(nèi)心;“信仰”篇章，通過長征地圖，窯洞情境重現(xiàn)，帶領學生們進入長征歲月;“希望”篇章，建設在低年級區(qū)域，打造成開放式的少先隊室。紅色長廊的建設，營造沉浸式紅色情境，強化學生全身心投入。

（二）構(gòu)建“紅船·百年·強國”紅色藝術(shù)畫廊，感受紅色藝術(shù)

紅色畫廊是以學生藝術(shù)作品集中打造的紅色藝術(shù)長廊。將學生日常行走的走廊以紅色文化為主線，用師生豐富的藝術(shù)創(chuàng)作作品進行構(gòu)建。畫廊分為“紅船”“百年”“科技”三部分，每一部分一個主題，主旨寓意為堅守紅船初心、穿越百年征程、風雨積蓄力量、奮發(fā)拼搏強國。畫展中，學生用太空泥和紅色折紙完成黨旗的制作、紅船的裝飾，用管材、可樂瓶、水桶等可回收材料拼接為高科技的巨型火箭，以形式豐富多樣的剪紙、版畫、水墨畫、書法、鋼筆字、手工作品等鑄成巍峨的長城……紅色畫廊以震撼的視覺效果，形成從視覺到思想的沉浸，讓學生從視覺感觸中，感受紅色文化，強化紅色精神。

（三）隨處點亮紅色景觀，強化紅色思想

紅色精神，是引導學生形成正確價值觀的重要途徑，學校將紅色精神凝聚為小品景觀，融入校園的生活，讓學生從入門開始就感受紅色文化。如在進入操場必經(jīng)之路旁打造“紅色中國地圖”，讓這抹鮮紅的信仰映入學生心中;教學樓正上方的“百年大計 教育為本”、樓體外墻的“社會主義核心價值觀”、操場一角刻有“愛”的石頭、走廊中各處設置的“紅色書架”……處處以紅色元素、紅色符號濃郁紅色文化氛圍，讓紅色點亮校園中的每個角落，也照進每個學生的心底。

二、多舉措創(chuàng)新紅色活動，強化行動投入

紅色精神的內(nèi)化，更需要在行動中沉浸。學校以思政育人為主線，以培養(yǎng)學生的愛國主義精神為目標，以學校建設的紅色長廊為學習情境，通過多舉措創(chuàng)新黨史學習教育活動，引導學生提升文化自信，樹立正確的理想信念，增強民族自信心和自豪感。

（一）“紅色講解”重宣傳，提高紅色教育主動性

以宣講內(nèi)化紅色知識。學校開展三級（校級、年級、班級）學生“紅色講解員”活動，讓學生在宣講體驗中學習黨史、感悟紅色故事。三級宣講員分別依托“紅色文化”見證長廊，進行黨史故事的宣講，分年級讓學生了解紅色故事，走進革命英雄人物，懂得肩負歷史責任的使命感。全體學生為“家庭宣講員”，在家庭中對父母分享所知所學的黨史、紅色故事等，在“小手拉大手”共同學知識的同時，促進親子溝通，固化家校溝通。

（二）“紅色藝術(shù)”增情感，發(fā)揮紅色教育聯(lián)動性

以音樂、表演的形式內(nèi)化紅色文化。學校以紅色文化見證長廊為背景，分年級開展紅歌“MV”表演、紅色戲劇編排等活動。各年級根據(jù)年級特點，進行紅色戲劇的編排，如二年級的《劉胡蘭》，三年級的《金色魚鉤》，四年級的《軍禮》，五年級的《開國大典》。英語組編排的英語戲劇《繡紅旗》還被青島市推薦參加山東省英語才藝展演。各年級學生在活動中被英雄人物深深感動，好多學生在對英雄人物的角色琢磨中，動容流淚。學生們在紅色藝術(shù)的展示中，將紅色精神自然內(nèi)化，同時強化愛國主義情感，樹立正確的“三觀”。

（三）“項目式課程”強思維，發(fā)揮紅色教育探究性

以項目式學習強化紅色思想。學校以培養(yǎng)學生“未來素養(yǎng)”為目標，進行項目式統(tǒng)整課程的研發(fā)與實踐。本學年學校結(jié)合五年級道德與法治教材，以紅色長廊情境為主題，將課堂搬到“紅色長廊”，結(jié)合學生實際，進行“長征”項目式統(tǒng)整課程的探究。分別從“偉大祖國”“紅船精神”“致敬長征”“英雄勛章”四個角度進行紅色文化的探究。課程中，通過對近代史的探知、共產(chǎn)黨的認知、長征的探究以及黨史的了解，學生完成了“長征勛章”“長征鞋”等的設計。在這個過程中，學生從具象的時間了解，逐步到抽象的品質(zhì)認知，進而形成正確的“三觀”。

三、多資源融合活動指導，強化思想投入

紅色教育任重而道遠。為了提升紅色教育思想性，學校引入多方資源進校園，引導學生思想上的沉浸：深入了解國家的過去，激發(fā)學生愛國熱情，內(nèi)化紅色精神。

（一）專家進校園，傳誦紅色文化

高品質(zhì)引導，拓寬學生視野。學校邀請市道德與法治教研員、藝術(shù)教研員、戲劇專家、電臺主播等專家走進校園，從專業(yè)角度分別對“長征”課程、紅色“MV”、紅色戲劇、黨史宣講等活動進行指導，讓學生在專業(yè)水準提升的同時，更深入地理解紅色文化，感受紅色精神。

（二）思政教師講黨史，傳承紅色基因

接觸身邊英雄，強化愛國精神。學校邀請參加黃岡抗疫活動的英雄與學生座談?？挂叩母腥斯适?，讓學生理解如何用實際行動詮釋愛國，如何用實際行動踐行奉獻。學校還邀請退役軍人，為學生講授國防課程，讓學生感受國家的強大，提升學生的民族自豪感，并激發(fā)其“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。以身邊的英雄帶動學生認知，讓紅色精神浸潤學生身心，以此增強學生愛國意識。

學校從環(huán)境設置、策略引導、資源提升三個環(huán)節(jié)逐步使用“沉浸式”教學，讓學生從感觸到感動、從了解到理解、從認知到認同，多維度、多層面、多空間地立足學生實際，讓紅色教育深入學生生活，讓紅色文化深入學生頭腦，讓紅色精神深入學生內(nèi)心。