淺析如何將“農耕”教育融入美術課堂

鄭超凡

【摘 要】在現代化教育階段，美術課程教學不斷地得到全新發展。美術教育，可以培養學生的藝術情操，觸發學生內心的思想情感，促進學生綜合素質發展。藝術教育的開展有助于學生形成情感的共鳴，達到情感與知行的統一。本文以“小學美術”為研究對象，對于“小學美術課程教育融入‘農耕’教育的路徑”進行深入探究。

【關鍵詞】“農耕”教育 小學美術 學生 農耕園

在新教育背景之下，美術教育對于學生的綜合素質能力的發展有著關鍵的培育作用。美術教育融入“農耕”教育，向學生傳遞藝術的魅力，能夠培養學生的“農耕”素養。由此，本文對美術課堂融入“農耕”教育的意義與實踐路徑進行了探究。

一、將“農耕”教育融入美術課堂的意義

（一）提升學生節儉意識

將“農耕”教育融入美術課堂，有助于強化學生的節儉意識。在美術課堂中，教師不僅要向學生傳授美術理論知識，也要在價值觀方面有效地為學生進行指引，使學生養成節約糧食的行為習慣，塑造正確的價值觀與世界觀，不斷地發展自身的能力，提升文化素養，逐漸成長為新時代發展的中堅力量。

（二）增強學生的農業知識

有效地融入“農耕”文化教育，有助于增強學生的農業知識。在學生的自我創作中，教師對學生的作品可以適時地提出指導意見，幫助學生將美術課程的理論應用于繪畫中，保證課堂教學的高效，促進學生對于農耕知識的吸收。同時，教師可以安排實踐體驗環節，在學生合作學習時，收集學生對于農耕繪畫創作的觀點與見解，進行分享，增加學生的知識積累，培養學生的文化情懷。

（三）引導學生重視農耕

在美術課堂中引入“農耕”教育，在這種充滿文化底蘊的教學當中，能夠充分激發學生的思想情感，引導學生重視農耕，感悟“農耕”文化創作的恢宏境界及高尚的情操，從而作為自身發展的啟迪，影響自身日后的行為，并將“農耕”教育體現于生活實踐中。

二、將“農耕”教育融入美術課堂有效方式

（一）滲透“農耕”文化，觀摩農耕美術作品

美術教學中的文化教育，是小學階段美術教學的核心。這種文化素質教育可以向課堂之外不斷地拓展，不斷地強化學生的專業能力。在人類發展的進程中，情感是隨著人類的發展而發展的，不同的人對于不同的事件有著不同的情緒感受。因此，為了更好地響應新時期教育發展階段的綜合性素質人才培養計劃，在美術教學中，教師也要通過美術課程的學習讓學生充分認識到，各個時代的文化是發展進步的，人類對于“農耕”文化的深入探索是能夠產生共鳴的。在美術課中，教師要有效地引入“農耕”文化元素，為美術課程的開展滲透“農耕”文化，觀摩各種類型的農耕美術作品，鼓勵學生發表關于“農耕”文化作品的觀點，深刻地感悟藝術作品的藝術底蘊。除此之外，教師也要引導學生們在美術課后，主動了解各種“農耕”美術作品，感受“農耕”藝術領域源遠流長的文化體系，從中學習優秀的傳統文化和高尚的道德品質，進而培養自身的文化素養。

例如，學校各個班級都有自己的菜地，可以自主進行蔬菜的種植。每隔一段時間，學校也會舉辦主題活動，比如紅薯節、收麥子、糖山楂等活動。因此，在美術教學時，教師可以將此類活動有效地引入美術理論知識的教學課程中，進而引入一些收紅薯、收麥子等實踐活動的繪畫作品，幫助學生深入了解“農耕”文化的內容。

（二）創造體驗機會，觀察“農耕”操作細節

小學教育階段，將理論化教學與實踐化教學相結合的教育模式得到了越來越多的關注，吸引著眾多的課程采取這種教學方式。在美術教學中，教師也要將美術的理論知識內容與創造性的體驗教學相結合，帶領學生觀察“農耕”操作的具體細節，加深學生對于農耕的認識。在教學中，教師可以加入對于繪畫作品的認識與理解，用自身的情感體會來間接地影響與感染學生，幫助學生更好地理解“農耕”作品內容。教師在組織實踐化的農耕美術課程活動時，要帶著一顆熱衷于教育事業的心，不斷感染學生。在小學階段的美術課堂中，教師不能局限于美術課程理論的講解，也要安排學生進行大量的實踐練習，為其創造更多體驗的機會。教師可帶領學生來到學校的農耕園，讓學生在實踐活動中感悟“農耕”的意義，針對農耕的操作細節進行溝通與交流，分享自身的看法，使學生能夠通過親身的體驗、感悟、了解農耕的具體操作，從而更好地在繪畫農耕作品時提升自身的繪畫能力。這種理論教學與實踐化教學相結合的教學模式有助于教師與學生之間的相互交流，幫助學生認識到農耕實踐的內容，感悟農耕教育藝術創作的真諦。

例如，學校有農耕園，每個班級都可以申請一塊菜地，教師在開展“農耕”教育主題的課程時，可以帶領學生來到各個班級的菜地中進行種菜的實踐。由教師帶領學生共同松土，挖坑，種植幼苗或種子，充分觀察農耕的具體細節，加深理解農耕教育的內涵。

（三）講解農耕發展，繪制農耕發展版圖

為了更好地在美術課程中滲透“農耕”教育，教師需要在課堂上講解農耕的發展歷史，帶領學生繪制農耕發展版圖，從這些農耕發展版圖中了解、認識作品中厚重的文化底蘊以及歷史進程，為學生提供更多分享和交流思想觀念的機會，不斷激發學生對于農耕藝術創作與學習探究的熱情。學生對于藝術學習的積極情感，能夠讓他們在生活實踐中以一種積極的態度為人處世，更好地融入農耕的實踐體驗中，在更深的層面上培養文化素養。學生會因為對于農耕發展歷史的深刻理解與農耕發展版圖創作的分享鑒賞，不斷地加強自身的藝術素養，深刻感悟農耕的發展歷史。在美術課程中的藝術作品的深刻含義會隨著時代的進一步發展而增添新的內涵。隨著時間的推移，優秀的文化傳統在學生綜合素質培養方面發揮著重要的作用。農耕文化情懷的培養有助于學生深刻認識農耕的本質，有助于學生樹立正確的價值觀與人生觀，從而運用這種正確的觀念指導自身的進步與發展過程。在美術課程中通過深入剖析農耕發展歷史過程對于學生的文化素養的形成具有關鍵的影響作用，是現代化教育發展的主流方向。

教師在課堂中要不斷深化農耕化氛圍的熏陶，帶領學生創作農耕發展版圖。教師可以根據學校的農耕教育發展歷程，進行發展版圖的初步設計，這樣做有助于農耕教育的內涵充分地展現在美術課程中。教師對于美術教學內容的改變與完善，能夠幫助學生更好地學習美術領域的相關知識內容，不斷開闊自身的美術視野，深化藝術領域的熏陶，培養文化素養。

小學階段的美術教學活動是進行農耕教育、培養綜合素質人才的重要渠道。教師要從理論知識教學出發，基于農耕教育的課程創新要素，結合實踐化的教學手段，優化教學內容，幫助學生感悟農耕文化的底蘊，讓學生能夠從農耕發展版圖中，培養節約意識，增加農業知識的積累，從而不斷發揮美術課程教學的素養培育作用，培養學生的文化素養。

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