好題微講解?師生云分享

程桂華

【摘 要】疫情期間，筆者在學習借鑒現有小學數學學科翻轉課堂教學模式的基礎上，結合一年級學情，開展“好題分享”微課教學。復學后，“好題分享”微課教學應學生需求繼續開展，經過不斷完善，逐漸成為學校特色課程。“好題分享”微課為提升教師專業水平、培育學生數學素養發揮了重要作用。本文分別從選題原則、教學優勢、價值體現等三個方面對小學數學低年級“好題分享”微課進行內容介紹和經驗分享。

【關鍵詞】好題分享 微課教學 低年級

疫情期間，小學數學學科較為常見的線上教學方式主要有直播課和微課兩種形式。直播課雖然有互動性、時效性等優勢，但是小學生特別是低年級學生還不能熟練操控直播軟件，導致直播教學耗時低效。微課雖有短小精悍、可反復觀看等優勢，但缺乏互動性，導致學習使用率較低。如何開展適合低年級學生的數學在線教學活動呢？為此，筆者嘗試開發了小學數學低年級“好題分享”微課程，開展微課教學研究，并且初步實踐有所收獲。

一、“好題分享”微課的選題原則

“好題分享”微課的內容既要兼顧校內基礎，又要兼顧思維提升。因此，選題主要遵循以下三個原則。

（一）普適性原則

“好題分享”微課教學要面向全體學生，努力讓每個學生的數學思維得到不同程度的發展。因此，教師選題時要注重所選題材的應用性和趣味性，能夠讓班級中絕大部分學生通過微課學習“跳一跳摘到桃子”，體驗學習的成就感。同時，不僅教師可以選“好題”，學生同樣也有“選題權”。教師要讓學生說自己喜歡的題、會說的題，激發其參與欲望。

（二）多樣性原則

數學學科知識是非常廣泛和豐富的，教師要去粗取精，精選適合低年級學生學習的題材，注意題材類型的多樣性，如圖形類、算式類、數列類、實際問題類等，通過讓學生接觸不同題型，增長見識、打開思路，激發思維火花。

（三）拓展性原則

“好題”的選題雖基于教材，但不能限于教材。為激發學生求知欲，提升學生的數學思維能力，選題要具有一定的拓展性和挑戰性。同時，課堂教學因為時空所限，在一定程度上限制了學生知識拓展的深度和廣度。而“好題分享”線上教學打破了時間與空間的壁壘，可以讓每個學生在課余時間自由充分地進行拓展性學習。

二、“好題分享”微課的教學優勢

（一）師生互動

一般微課只能觀看不能參與，但“好題分享”微課通過設計教師版和學生版，讓微課也變得靈動。先由教師示范引發學生思考，學生迎接挑戰，之后教師進行方法提煉和評價。一個學習主題經歷了從師到生再到師的互動，有利于激發學生學習的主觀能動性，使微課教學具有時效性。

（二）人人平等

日常的課堂教學因為時間和空間限制，教師無法掌握每一個學生的數學學習狀況。“好題分享”微課教學給了每一個學生公平的參與機會，人人可觀看，人人可參與，學生只要將錄制的視頻發送給教師，就會得到教師的關注和指導。

（三）開放共享

“好題分享·學生版”微課教學鼓勵學生創新思維、創意講解，每一期的“好題”，都會收到許多講解思路和策略極具個性的學生的優秀作品，教師再將其進行甄選整編，并通過學校微信公眾號平臺以專欄形式定期發布。家長和學生均可隨時觀看，實現資源共享。

三、“好題分享”微課的價值體現

“好題分享”微課教學為師生開辟了一個新的學習空間。在這個空間里，學生學習素養得以培養，教師專業水平得以提升，家庭親子關系得以改善。

（一）“好題分享”微課教學培養了學生的邏輯思維能力

培養學生思維能力，是小學教學目標之一。兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。根據這一特點，在“好題分享”微課教學過程中，教師要充分引導學生有序分析題目所給條件，確定關鍵詞句，并根據題意指導畫圖;在畫圖的過程中推導算式，引導學生將抽象問題化為直觀圖形，體會數量關系并提煉算法。一開始，有的學生面對題目摸不著頭腦、張不開嘴，但在微課的啟發下，逐漸學會理解題目的意思，找準了思考的方向，掌握了解題的思路。

隨著“好題分享”微課教學開展的逐步深入，一些學生已經從模仿走向了創新，他們不拘泥于教師的示范講解，而是創新性地使用列表格、實物演示等思考方法，并能根據題意展示和別人不一樣的解答思路。由此可見，“好題分享”微課教學不僅培養了學生的邏輯思維，還發展了學生的創新性思維。

（二）“好題分享”微課教學增強了學生的數學口語表達能力

數學是思維的“體操”，而語言是思維的“外衣”，學生思維的發展水平直接受到語言發展的影響。數學口語是針對數學問題的口頭語言表達，規范、有條理的數學口語表達是小學階段學生必須培養的數學素養。

由于學生個體存在差異，有的學生語言流利，有的學生卻略顯笨拙。在“好題分享”微課教學開展的初期，有的學生不分析題目，就直接匯報結果;有的學生分析題意時語無倫次，說話顛三倒四;還有的學生在表達思想過程中出現明顯的口誤和長時間的思維卡頓，真是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。

“好題分享”微課教學通過展示優秀學生的視頻，對如何有條理地進行數學口語表達起到了示范和激勵作用。隨著“好題分享”微課教學的持續開展，學生堅持不懈地參與和訓練，循序漸進地積累表達經驗，逐步形成了規范表達的習慣，數學口語表達的能力也得以提高。

（三）“好題分享”微課教學提升了教師的專業水平

“好題分享”微課教學提升了教師的信息技術應用能力。2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》要求教育信息化從融合應用向創新發展演進，全面提升師生信息素養。為開展好微課教學活動，筆者對PPT等軟件功能進行了深入學習，為提高素材的質量，還學習使用錄音和視頻截取軟件……對每一張圖片的形狀位置、每一個聲音的高低次序，筆者都細細研磨。只有這樣，才能把微課做得盡善盡美，讓學生看得舒適、弄得明白、覺得有趣、受到啟發。

“好題分享”微課教學磨煉了教師的甄別與評價能力。每一期的“好題分享·教師版”發布后，都能收到幾十份學生視頻作品。教師需要認真觀看、仔細斟酌、反復對比，從中選取1～3份最佳作品，并對遴選出的學生作品的特色、優點做出細致到位的評價，這十分考驗教師的學科專業素養。教師通過線上評價，拓寬了以往線下單一評價途徑，發現了學生在鏡頭前的精彩，促進了對學生思維的再認識、對教材內容的再理解。在評價中，教師逐漸形成了對“好題分享”微課教學的專業認知。

（四）“好題分享”微課教學改善了家庭親子關系

每一個優異孩子的背后，都有父母的“奮力托舉”。同樣，每一個“好題分享”優秀學生作品的呈現，都離不開家長的協作與指導。“好題分享·學生版”中的微課雖由學生主講，但是視頻的錄制與剪輯需要家長幫助完成。由此，家長和孩子之間既是親子關系，又是合作伙伴關系。當孩子因不會獨立探究“好題”而氣餒時，家長要一步步地細心點撥;當孩子因思路不清、表達不暢而煩躁時，家長要不斷地耐心鼓勵。通過錄制微課，家長見證了孩子的成長蛻變，對孩子更加關心和愛護;孩子也感受到家長的學習力、創造力，對家長也更加信賴和崇拜。親子關系在共同經歷微課錄制的過程中變得更加親密。

“好題分享”微課將始終以促進教師的專業水平提升和學生的素養發展為目標，在師生的共同努力下、精心維護下，在實踐中不斷打磨、不斷完善、不斷生長。

【參考文獻】

[1]李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）.

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