心理健康教育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

康寧

摘要：預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。心理健康教育課程缺少國家課程標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威教材，因此需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，同時還需要高質(zhì)量、鮮活的課堂生成。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，成為心理課堂的挑戰(zhàn)，從預(yù)設(shè)是什么，從哪里來以及到哪 里去，以及課堂生成的五種路徑展開論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);預(yù)設(shè);課堂生成

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0017-03

預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與高質(zhì)量的生成。心理健康教育課程沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少權(quán)威的教材，同時又因它的專業(yè)性與獨(dú)特性，為此心理健康教育課必須要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)課堂的真實性、過程的開放性、師生的參與性、情感體驗的深刻性，關(guān)注認(rèn)知觀念的多元碰撞與構(gòu)建，為此心理健康教育課堂更需要高質(zhì)量、鮮活豐富的生成。

一、沒有預(yù)設(shè)就沒有生成

（一）預(yù)設(shè)是什么

教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。

本文以筆者執(zhí)教的高中生異性交往主題課程“你好，愛情”為例，教學(xué)預(yù)設(shè)即課前的教學(xué)設(shè)計，課中按照教學(xué)設(shè)計展開的教學(xué)實踐，課后學(xué)生因加深對愛情的理解帶來的成長。

對心理健康教育學(xué)科而言，預(yù)設(shè)不僅是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰、理性的設(shè)想與安排，還需要一個“攢教材”的過程。整個過程包括根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，結(jié)合相關(guān)理論知識，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，選擇、整合教學(xué)素材等。

沒有精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，就沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。北宋文學(xué)家蘇軾在《文與可畫筼筜谷偃竹記》中談到“故畫竹，必先得成竹于胸中”。預(yù)設(shè)就是心理健康教育教師胸中的“成竹”。

（二）預(yù)設(shè)從哪里來

心理健康教育課的預(yù)設(shè)要先從“攢教材”開始。心理健康教育課的預(yù)設(shè)首先應(yīng)有理論依據(jù)。理論依據(jù)可以從三個方面尋找：第一，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），這相當(dāng)于該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn);第二，學(xué)生所處年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律與特點;第三， 相關(guān)主題、專題的科學(xué)理論。

以“你好，愛情”為例，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，首先，應(yīng)關(guān)注《綱要》中對于高中年級在異性交往方面的發(fā)展目標(biāo)與要求;其次，要關(guān)注高中生異性交往的發(fā)展階段及認(rèn)知水平;再次，要關(guān)注人際交往的相關(guān)理論與研究。

心理健康教育課的“預(yù)設(shè)”還要準(zhǔn)確把握具體的當(dāng)下的“學(xué)情”。具體的當(dāng)下的“學(xué)情”包括：課堂上是一群什么樣的學(xué)生，他們的需要是什么;期待達(dá)成的理想目標(biāo)和水平是什么，而現(xiàn)有的能力、態(tài)度、認(rèn)知水平是什么;通過怎樣的設(shè)計、方法來達(dá)成目標(biāo)等。為此課程的設(shè)計者必須深入到學(xué)生的班級中，感受班級團(tuán)體日常運(yùn)作的原生態(tài)，了解學(xué)生在日常生活中的真實問題;還可以通過一系列的問卷調(diào)查、座談會，結(jié)合個人觀察、經(jīng)驗總結(jié)等方式方法來精準(zhǔn)把握學(xué)情。

同樣以“你好，愛情”為例，筆者通過問卷調(diào)查、個人訪談等了解到具體的當(dāng)下的學(xué)情：64%的高中生認(rèn)為高中生可以談戀愛;該班級超過50%的高中生有戀愛經(jīng)歷;高中生戀愛的動機(jī)復(fù)雜而多樣，“異性間的相互吸引”是戀愛的最直接因素。基于這些具體學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時，把對愛情內(nèi)涵的理解作為教學(xué)的重點，同時設(shè)置活動體驗、經(jīng)典心理學(xué)實驗等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“心動”與“愛情”的不同。

（三）“預(yù)設(shè)”到哪里去

通常教學(xué)預(yù)設(shè)要解決五個問題：第一，這節(jié)課要教什么;第二，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)水平是什么;第三，教師提供什么樣的材料;第四，采用什么樣的教學(xué)方法;第五，在每一個環(huán)節(jié)里教師如何提問，預(yù)計學(xué)生怎樣回答。

在找準(zhǔn)理論依據(jù)、把握具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)預(yù)設(shè)就要走向可操作的教學(xué)設(shè)計了。教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置清晰明確、可操作、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇適切的教學(xué)素材與活動、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)軟硬件準(zhǔn)備等。預(yù)設(shè)的最終成果之一，就是教師在上課前完整、可操作的教學(xué)設(shè)計。

“你好，愛情”預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“理解心動與愛情的不同，掌握愛情三原色理論”，通過精心選擇的“吊橋?qū)嶒灐薄皭矍楸人_DIY”“愛情三原色理論”等素材，通過小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，達(dá)成“學(xué)生加深對愛情的理解，樹立科學(xué)愛情觀”的發(fā)展目標(biāo)。

教學(xué)預(yù)設(shè)的過程就像蓋房子，對《綱要》、理論、規(guī)律的掌握等預(yù)設(shè)就是這所房子的地基，地基打得深，房子才能蓋得牢、拔得高;教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)素材等預(yù)設(shè)則是房子的框架、結(jié)構(gòu)、各功能室的布局、“軟硬”裝飾等。做好這些預(yù)設(shè)，才算得上“成竹在胸”。

二、僅有預(yù)設(shè)也會減損生成

生成即創(chuàng)生、生長和構(gòu)建，是指在真實的課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種有效資源，包括課堂氛圍的營造，師生、生生間的對話、溝通，認(rèn)知觀念的建構(gòu)、改變，情緒情感的體驗與表達(dá)，真實問題的呈現(xiàn)、解決等。

“你好，愛情”一課中，學(xué)生通過制作、繪制愛情比薩現(xiàn)場生成了豐富的可見的基于學(xué)生、基于小組合作學(xué)習(xí)對愛情的理解。或許學(xué)生對愛情三原色的理解還很稚嫩，但這就是課堂上真實的生成，是生生對話、觀點碰撞、情感表達(dá)的生成。

關(guān)注生成還蘊(yùn)含著從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)出發(fā)，以學(xué)定教的教育理念。關(guān)注生成是從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的過程，要求根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)即時、靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏、方法等，是師生互動、生生互動的動態(tài)生長的過程。

沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，而預(yù)設(shè)太過則會扼殺生成，課堂也會因預(yù)設(shè)過滿而缺少了真實、張力與魅力。“你好，愛情”如果預(yù)設(shè)，學(xué)生在探索愛情時難以準(zhǔn)確把握愛情的核心內(nèi)涵，而直接呈現(xiàn)愛情三原色理論，那么課堂上學(xué)生對愛情自主探索的生動的生成就會被預(yù)設(shè)扼殺。唐代詩人李商隱作“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，這預(yù)設(shè)之外的“靈犀”是課堂生成的高級表現(xiàn)形式，是教學(xué)機(jī)智的閃光，在心理健康教育課堂上尤其珍貴。

三、課堂生成的五種路徑

在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，如何在教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生豐富的生成呢？教師可以從五個方面入手。

（一）生成源于以生為本的教育理念

生成性課堂應(yīng)始終堅持以生為本、為學(xué)生服務(wù)的教育理念。在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生在真實場景中的真實問題。學(xué)生有興趣、有體驗、有交流，才有話說、有思考、有碰撞、有觸動。這樣的課堂才能從“表層”走向“深層”，才會有源源不斷的生成。

“以生為本”還包括教師是否關(guān)注、回應(yīng)那些學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場提出的預(yù)設(shè)之外的高質(zhì)量的問題。有些教師眼里只有“預(yù)設(shè)”，在課堂上僅僅關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)、知識的傳遞，常常忽視、無視學(xué)生的真實表現(xiàn)、反應(yīng)及疑問，不僅未能將生成的“小火苗”推動為“燎原之火”，而且在選擇性忽視下任其自生自滅，甚至有意將其熄滅。

“你好，愛情”一課正是在尊重和關(guān)注高中生對青春期戀情的向往、超過半數(shù)高中生的戀愛實踐及其在戀愛中的困惑等這些真實學(xué)情的基礎(chǔ)上展開的設(shè)計。正是有了這些“以生為本”的內(nèi)涵，才有了學(xué)生積極投入的過程。

（二）生成源于開放的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

生成性課堂需要開放的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動設(shè)計。太過結(jié)構(gòu)化、封閉的教學(xué)環(huán)節(jié)會制約學(xué)生的探索，阻礙生成。以心理健康教育課常用的“角色扮演”為例，結(jié)構(gòu)化、封閉式的設(shè)計不僅預(yù)設(shè)了主題、環(huán)節(jié)，甚至連角色的臺詞都預(yù)設(shè)好了，學(xué)生只能照本宣科，也就不會有“新鮮”的生成。而開放的設(shè)計則把故事、情節(jié)、角色的“導(dǎo)演權(quán)”“改編權(quán)”交還給學(xué)生，讓其自由發(fā)揮，從而激發(fā)更豐富的現(xiàn)場生成。

“你好，愛情”一課采用讓學(xué)生自主探索愛情內(nèi)涵的開放的環(huán)節(jié)設(shè)計，才有了學(xué)生創(chuàng)作的五、六種不同成分、不同“口味”的愛情比薩。開放的環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生成為“主廚”，才會有視角多元、內(nèi)容豐富的生成。

（三）生成源于開放的課堂組織形式

生成性課堂應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)，營造安全、平等、開放、抱持、對話的課堂氛圍，充分展開討論與對話，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)、展示自己的思考和觀點。課堂上提供充分的組內(nèi)分享、組間分享的時間和機(jī)會，在師生互動、生生互動中，不同的觀點互相交流、碰撞、激發(fā)，進(jìn)而整合、總結(jié)、提升與生成。

“你好，愛情”在課堂組織形式上充分使用小組合作學(xué)習(xí)，面對敏感問題組內(nèi)充分討論，分享時則以“小組”名義展示交流，既避免將個體置于“風(fēng)口浪尖”，又促進(jìn)了組內(nèi)觀點的碰撞與組間觀點的交流。

（四）生成源于有深度的問題與開放式設(shè)問

生成性課堂需要有深度的問題，有深度的問題才能引發(fā)深度的思考。課堂設(shè)問應(yīng)善于創(chuàng)造沖突情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、表達(dá)欲、碰撞欲。有了交流碰撞，才有生成。沒有預(yù)設(shè)之外的生成，就不會有“靈犀”的閃現(xiàn)。

生成性課堂需要開放式設(shè)問。課堂設(shè)問要盡可能地暴露學(xué)生的思維方式，進(jìn)而從學(xué)生的自然傾向出發(fā)組織教學(xué)。有些教師習(xí)慣于問一些封閉性的問題“對嗎”“是嗎”“行嗎”，習(xí)慣于快問快答，學(xué)生齊答、搶答，課堂的思維含量低，“生成”自然不多。

為此，教師可以從以下角度反思：在這節(jié)課上提出了幾個開放性的問題？提出問題后，給予學(xué)生思考的時間是多少？留給學(xué)生多少時間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究？課堂中有多少時間用于小組自由討論？提問有創(chuàng)造性、有個性的人次是多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)是多少？回答有自己見解的人次是多少？

（五）生成源于教師的自信與開放

生成性課堂還來自教師的自信與開放。有些教師不夠自信，不敢放手發(fā)動學(xué)生，害怕學(xué)生在課堂上提出預(yù)設(shè)之外的問題，提出尖銳的問題。有些教師則習(xí)慣于將課堂的主導(dǎo)權(quán)緊緊握在自己手中，習(xí)慣于控制，嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”一絲不茍地推進(jìn)各環(huán)節(jié)，而忽略了課堂真正的主角——學(xué)生。教師對課堂的強(qiáng)力掌控，始終將學(xué)生的課堂反應(yīng)導(dǎo)入事先的預(yù)設(shè)，看似井井有條，實則死板沉悶。這樣的課堂自然缺少生成。

以“你好，愛情”為例，教師若對青春期戀情抱持不接納、“不合時宜”的態(tài)度，就談不上設(shè)計開放的教學(xué)環(huán)節(jié)、營造安全自由的課堂氛圍，也就不允許課堂的預(yù)設(shè)之外發(fā)生，不接受學(xué)生有關(guān)戀愛的“尖銳”問題。

“超以象外，得其環(huán)中”。一節(jié)好的心理健康教育課既要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、貼近學(xué)生生活的“預(yù)設(shè)”，也要有開放真實、動情動心的“生成”;既要“胸有成竹”，更要珍視、激發(fā)現(xiàn)場的“靈犀”閃現(xiàn)。“預(yù)設(shè)”與“生成”，“成竹”與“靈犀”共同構(gòu)建了一堂開放、真實、生動的心理健康教育課。

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編輯/張國憲 終校/石 雪