運用情緒繪本，疏導智障學生的“生氣情緒”

謝安梅

摘要：生氣情緒是學齡期智障兒童經常面對的負性情緒。以一名中重度智力障礙學生為研究對象，在分析該生的情緒表現及閱讀理解力的基礎上，挑選適宜的情緒繪本，通過四個教學步驟開展為期三個月的情緒繪本教學。結果顯示：運用情緒繪本可以提高智障學生的生氣情緒認知和控制能力，“視覺提示”和“提問討論”是智障學生繪本教學的重要教學手段。

關鍵詞：情緒繪本;智障學生;生氣情緒

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0033-04

學齡期的智障兒童面對的負性情緒多為生氣、痛苦、恐懼等，其中生氣情緒在智障兒童的生活中最為常見，也最容易影響他們的生活。由于智障學生認知落后，缺乏生活經驗，他們不能應對“生氣”這種強烈的情感體驗，也不知道用適度的行為來表達生氣情緒，因而幫助他們學會認知和控制“生氣情緒”是很有必要的。情緒繪本主要是指通過有關情緒的故事，促使兒童認識與理解常見情緒狀態，能夠表達并調節自身情緒，以增長情緒相關知識，提高兒童情緒能力的圖畫書。已有大量研究表明，情緒繪本可以有效地疏導幼兒的負面情緒，提升幼兒的情緒理解和調控（管理）能力。由于智障兒童的心智能力和幼兒比較相符，情緒繪本同樣適用于智障兒童的情緒疏導。

一、個案情況

本文選取的個案是一名11周歲的男生皓皓（化名），智力障礙二級，有輕微癲癇并伴隨情緒障礙，目前就讀培智學校五年級。由于繪本教學需求，本文重點分析皓皓的情緒表現、語言表達及閱讀理解能力。

通過學校觀察、教師和家長訪談等，了解皓皓的在校和在家情緒表現。在校情緒表現：脾氣暴躁、易怒，常與同學發生爭執，甚至攻擊同學。發生過兩起比較嚴重的傷害事故，一次是與同學搶玩具，把同學手臂打骨折;另一次是與同學爭搶滑滑梯，把同學的頭部打傷住院。在家情緒表現：主要照顧人是奶奶，奶奶很寵溺皓皓;媽媽對其“百依百順”，皓皓常對媽媽發火，對媽媽的管教充耳不聞;爸爸的教養方式簡單粗暴，如果不聽話就訓斥打罵，因此他害怕爸爸，不敢在爸爸面前發脾氣。

通過日常教學觀察、師生閱讀互動等，了解皓皓的語言表達能力和閱讀理解能力。皓皓的語言表達能力尚可，且有很強的溝通愿望和學習動機，喜歡和老師、同學交流，尤其是喜歡聽老師講故事。他聽故事時全神貫注，還會不時地追問老師故事情節。閱讀理解能力方面：皓皓的識字量在200字左右，認知水平相當于3～6歲的兒童，能理解圖文簡單的繪本故事，并能簡單地敘述故事梗概。

綜合以上分析，皓皓的生氣情緒管理能力較弱。當皓皓遇到學習和生活中的困難時，不會正確表達情緒，也不會尋求他人幫助，只會亂發脾氣;在玩耍時，皓皓喜歡尋求同伴一起玩，但是不會分享玩具、團結協作，總是以自我為中心;皓皓的生氣情緒爆發迅猛，消退也快。運用情緒繪本教學的契機是，皓皓的語言表達能力和閱讀理解能力尚可，并且很喜歡閱讀繪本，與教師的閱讀互動良好。

二、情緒繪本的選擇

在挑選情緒繪本時，我遵循四個原則。首先，繪本內容要貼近皓皓的實際生活，繪本故事里有他熟悉的生活場景。其次，繪本閱讀難易程度契合皓皓的閱讀理解水平，在適于3～6歲的幼兒繪本中挑選，繪本文字要少。再次，要考慮亟須解決的情緒問題，皓皓面臨的主要情緒問題是不能正確處理“生活或學習中的挫折”和“同伴關系”，因此繪本主題要涉及這兩部分內容。最后，教學目標是改善皓皓的“生氣認知”和“生氣調節”兩個方面。

依據以上四條原則，挑選出四本繪本，生氣認知繪本有兩本，即《我討厭媽媽》和《菲菲生氣了》;生氣調節繪本有兩本，即《生氣湯》和《我變成一只噴火龍了》。四本繪本教學時長為三個月，共32節課。

三、情緒繪本教學過程

（一）理解繪本故事內容

對智力水平只有二級的皓皓，理解故事內容是一個難點，而理解故事內容又是整個繪本閱讀的基礎。因此教師和皓皓一起通讀繪本，要求皓皓能根據圖片復述出繪本的大概意思，簡單說出故事的前因后果，例如故事中主人公是誰，遇到了什么難題，主人公是怎么面對的，最后是怎么解決的。在閱讀的過程中，教師可以利用思維導圖幫助皓皓復述故事內容。例如，在閱讀《菲菲生氣了》的過程中，我和皓皓一起制定了“菲菲情緒變化圖”。（如圖1）

（二）看圖說話，表達感受

繪本圖片承載著故事主角強烈的情感體驗，因此，要引導學生用直覺觀察圖片，說出內心感受，通過“看圖說話”直觀地認識由微怒到盛怒各種不同程度的生氣情緒表現。例如，在教學《我討厭媽媽》繪本中，引導學生觀察小兔子由微微生氣到非常生氣的表現并表達出來：小兔子有點生氣時是“嘴巴撇著”;越來越生氣時是“不但撇嘴巴，頭還轉到了一邊”;很生氣時是“撇著嘴巴，雙手交叉，抬著腿，躺在了床上”;非常非常生氣時是“開門離家出走了”。在教學過程中，除了讓皓皓用口語表達，還要求皓皓模仿主人公生氣時的面部表情和肢體動作等，讓他“感同身受”，理解故事主人公的內心想法。

（三）聯系生活，以人推己

學生在閱讀繪本時會根據自己的生活經驗，對主人公的情緒進行判斷，并且產生認同感。因此，在學生充分認識主人公的情緒后，要幫助學生聯系實際生活，引導學生說出自己在生活中遇到的類似場景，回憶自己當時的情緒是怎樣的。例如在閱讀《我討厭媽媽》時，師生有下面一段互動。

師：今天早上，媽媽送你來上學的時候，我看到你對媽媽發火了。

生：嗯。（臉轉到一邊，顯出不高興的神情）

師：老師看到你不開心了，能告訴老師，你為什么對媽媽發火嗎？

生：媽媽不讓我帶新玩具。

師：媽媽不讓你帶新玩具，你就生氣了，是不是像小兔子一樣討厭媽媽？

生：在家媽媽還不讓我吃糖，不讓我看電視。

師：媽媽不讓你做很多事情，你很生氣，但你還像小兔子一樣愛著媽媽，對嗎？

生：嗯。（表情緩和）

（四） 歸納總結，用于生活

通過前面三個步驟的教學，學生對生氣情緒有了一定的認知，在此基礎上，引導學生學習調控情緒的具體方法，讓學生自身在面對生氣情緒時，能夠運用所學進行調節。本文總結出了四種較為有效的調控策略。

1.運用繪本中的語言提醒

當學生遇到生氣情緒，無法控制自身行為時，教師及時用語言干預，告訴學生調控方法。例如，皓皓遇到不喜歡吃的飯菜，滿臉通紅想要發作，教師提醒：“你學習霍斯，對著你的碗吼一聲，再用勺子把不愉快攪散吧！”當皓皓與同學爭搶玩具，并且伸手要打同學時，被教師及時制止，皓皓很生氣，教師提醒：“你如果感覺生氣，老師就帶著你去操場轉一轉，菲菲生氣的時候會出門安靜一會，心情就變好了！”

2.運用繪本中的圖片提醒

當用語言提醒無效的時候，可以借助圖片提醒，讓學生看到形象的參照物。例如，皓皓中午午睡時，不能拉開裝被子的袋子拉鏈，氣得滿臉通紅，嘴巴罵罵咧咧。教師拿出繪本翻到“阿古力噴火”的圖片和一面鏡子，說：“快照鏡子，看看你生氣的時候像不像噴火龍阿古力？阿古力一噴火就把身邊的伙伴燒傷了，你一噴火，同學們也嚇得躲開了，老師在你身旁都覺得很熱。”

3.再現“沖突場景”，發揮同伴作用

皓皓遇到的挫折往往產生于和同伴互動交往的過程中，而通過編排“情景短劇”再現發生沖突的場景，讓皓皓在和同伴的互動中，感受到同伴給予的支持和溫暖。例如“兩位同學爭搶玩具”場景再現。

旁白：皓皓在玩玩具，并且玩得很開心。

皓皓笑出聲來，說：“真好玩！”

旁白：這時，明明走過來一把抓住了玩具，大聲說“該我玩了”。

皓皓說：“不行！”

老師走過來，說：“行，該明明玩了。”

皓皓很生氣，走過去假裝打了下明明。

表演結束，學生討論：皓皓為什么生氣？皓皓該怎么調節生氣情緒？

上述場景和《菲菲生氣了》中姐姐和菲菲爭搶玩具的場景類似，讓學生直觀地看到事情發生的前因后果，再加以討論，引導學生用適宜的方法解決同伴沖突。

4.運用“笑臉榜”，強化正向行為

和皓皓一起制作“笑臉榜”（見圖2），并且約定：每次生氣時，皓皓如果能表達出來，就可以在其中的一個圓圈里畫上一個笑臉。如果畫滿所有的笑臉，就可以看一本自己喜歡的圖畫書。笑臉榜剛使用時，需要皓皓填滿5個笑臉，隨著皓皓情緒控制能力增強，笑臉榜上需要填的空白笑臉數量逐漸增加。

四、個案的變化

通過三個月的繪本教學，皓皓在生氣情緒認知方面進步明顯，會察覺自己和他人的情緒變化。班主任提到，皓皓偶爾會主動說“我心情不好，我生氣了”;看見同學難過，皓皓會拍拍同學的肩部，安慰同學。皓皓識別同學的生氣情緒能力也提高了，如果看到同學生氣，他會避開或主動道歉。家長提到，皓皓會關注家長的情緒了，比如，他在看到家長生氣的時候，會主動詢問：“你為什么生氣呢？”

皓皓在生氣情緒控制方面同樣進步明顯，當皓皓在遇到生活和學習上的挫折時，生氣情緒發生頻次明顯降低，會有意識地控制自己的情緒，這大大改善了皓皓的人際交往關系，愿意和他交往的同學越來越多了。皓皓的媽媽提到，在家里，遇到不順心的事，皓皓會學著噴火龍，對著墻“噴火”，稍后情緒就能緩和下來。皓皓的班主任提到，中午吃飯時，遇到不喜歡吃的飯菜，皓皓會主動把菜夾給別的同學吃;如果有同學伸手去碰他，他會平靜地告訴老師，“××打我了。”

五、結論和討論

（一）結論

1.運用情緒繪本可以提高智障學生的生氣情緒認知和控制能力

本研究選取了4本生氣情緒繪本，用時3個月，共32節課的時間。通過觀察圖片，說出感受;師生共同繪制和解讀主人公的情緒變化圖;聯系生活，以人推己等教學策略，皓皓的情緒認知和控制能力都有了明顯的提高。

2.“視覺提示”在智障學生繪本教學中發揮關鍵作用

由于智障學生的思維發展處于具象階段，他們的記憶能力差，需要大量的視覺提示，引導他們理解故事大意。認知和評價故事人物的情緒和行為時，需要將語言轉為圖表，比如“理解故事內容”、“情緒變化圖”、情緒行為表現圖等。

3.“提問討論”是智障學生繪本教學的重要教學手段

智障學生識字量少，對書面文字理解能力不夠，不能完全進行自主閱讀，所以在整個繪本教學中，教師設計了大量的提問問題，通過師生的討論互動進行繪本教學。在與學生討論問題的時候，教師要使用簡單易懂的語言，站在學生的角度思考問題，保持中立、真誠和尊重的態度。

（二）討論

由于繪本教學難以在短時間內呈現出顯著的效果，本課題的干預期只有32節課，教學頻次和時間長度不足，這制約了研究的嚴謹性。本次研究只挑選了4本繪本，而優秀的生氣情緒主題繪本還有很多，后續研究要篩選出更多適合個案的情緒繪本。本次研究沒能取得家長的支持，由于個案的父母忙于工作，而主要照顧者奶奶不識字，個案在家鞏固繪本閱讀效果的時間得不到保證。否則個案的進步會更明顯。

參考文獻

[1]譚丹.利用情緒主題繪本提高小學生生氣情緒認知和控制能力的個案研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[2]諸佳男.基于讀書治療的繪本閱讀對兒童情緒智力的影響研究[D].杭州：浙江師范大學，2010.

[3]張海燕.繪本在智障學生品格教育中的運用探究[J]. 綏化學院報，2016，36（4）：52-55.

[4]歸芳芳.培智學校繪本教學中有效提問的策略[J]. 現代特殊教育，2017（23）：75-76.

[5]唐姍姍，張林.智障兒童情緒理解能力的研究進展[J]. 心理研究，2015，8（3）：5-9.

編輯/張國憲 終校/石 雪