理性選擇，從容面對

王劍

摘要：在新高考改革的驅動下，生涯規劃教育將成為所有普通高中教育的新常態。結合生涯規劃的理念，設計并展示生涯規劃工具在選科中的應用，幫助學生提升新高考選科決策的效率和科學性。具體如何實行呢？主要分為初選、復選和選科志愿確認三個步驟。生涯規劃工具的應用為學生提供了面對新高考選科的一套方法，實踐證明，其中的每一步都能幫助學生提高自我認知。

關鍵詞：生涯規劃工具;選科決策;班會課

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0051-03

在新高考改革的驅動下，生涯規劃教育將成為所有普通高中教育的新常態，有利于促進學生的自我認知，增強學生的自我認同感;有利于幫助學生積極尋找切實的人生方向，作出正確的生涯決策。

一、生涯規劃

生涯規劃即生涯發展規劃，也即對生涯發展的設計，是指在個人發展和組織發展相結合的基礎上，個人通過對生涯發展的主客觀因素分析、總結和測定，確立個人的生涯奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。

對高中生而言，生涯規劃是一門學科，是普通高中課程體系的重要組成部分，是實現立德樹人根本任務的重要途徑。生涯規劃包括學業規劃、職業規劃和人生規劃。教師的指導主要體現在理想指導、心理指導、學業指導、生涯指導和生活指導等方面。

一般而言，生涯規劃可以分為五個步驟，即生涯喚醒、認識自我、認識外部世界、決策及行動和評估與調整。作為課程而言，可以據此設計相對應的主題內容（見表1）。

其中，教師可以選擇一些測試問卷與工具，幫助學生進行自我分析，例如埃德加·施恩職業錨測試、霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試、一般能力傾向測驗（GATB）等。

二、生涯規劃工具在選科中的應用

2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，全國各省分批次實施新高考改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。江蘇省也要求在2021年實施新高考錄取方案，模式為“3+1+2”，“3”指語文、數學、外語，為所有考生必考，不分文理;“1”為首選科目，考生須在物理、歷史中選擇一門考試;“2”指考生可從政治、地理、化學、生物4個科目中選擇2科。其主要目標是擴大學生對于科目、課程、考試、學校等的選擇權，鼓勵學生按照當前學科興趣和未來職業遠景選擇科目。這也使得高中生，尤其是高一的學生，不得不提前思考未來的職業生涯規劃，盡早了解自己的能力與興趣。

對此，筆者結合生涯規劃的理念，設計并展示生涯規劃工具在選科中的應用，幫助學生提升新高考選科決策的效率和科學性，主要分為初選、復選和選科志愿確認三個步驟。

（一）初選

初選環節，主要問題是選擇物理還是選擇歷史。這一環節用到的生涯規劃工具是“決策平衡單”，這一工具有助于兩難抉擇的梳理。以小明為例，他可以按步驟完成決策平衡單（如表2）。

第一步，將兩個要比較的科目——物理和歷史分別填入選項欄;

第二步，請小明思考，在“考慮因素”一欄可以填入什么因素。實際上，很多學生并不能說出自己真正在意哪些因素，所以完成決策平衡單的過程也是學生自我審視的過程。在這一過程中，學生的生涯意識被逐漸喚醒。在學生完成第一輪思考后，教師也可以列出一些因素供學生參考，以提升規劃的科學性;

第三步，請小明將剛才所想到的各項，按照重要性，由高到低依次填入“考慮因素”一列，進而得到各因素的權重;（權重分越高，表明這一因素越被重視）

第四步，打分——從各個因素考量物理和歷史兩科的具體情況，在兩項下給出對應的分數。（分值從1至8，各項的分數不能相同）為了較好地完成這一步，應當鼓勵學生參與生涯體驗活動，向師長請教，向同輩訪談。選科不是生涯規劃的結束，而是生涯規劃的開始;

第五步，計算——將各項分數乘以權重得到加權分，將各項加權分相加，得到物理、歷史兩科總分。（如表2）

完成以上各步后，小明便得到了物理和歷史兩科各項的量化比較，但決策平衡單中的分數并不一定成為小明做出選擇的最終依據。相信在這一過程中，小明能夠進一步了解他心中對兩個科目呈現出的傾向性。

（二）復選

復選環節，主要目標是將政治、地理、化學、生物這四門學科根據興趣與能力分為“傾向、待選、回避”三類。在這一環節，首先請學生將四門課按照興趣和能力分別進行賦分。（分值為1～4分，每一項中的任意兩門科目不能同分）數字越大表示興趣越大或能力越強，反之，數字越小。

小明對政治很感興趣，擅長化學，而對地理既無興趣又不擅長，那么他得到的結論如表3所示。

在完成表3后，將所得數值填入以興趣為橫軸，以能力為縱軸的4×4的網格中。（見圖1）接下來再以圖1為基礎，將網格等分成2×2的4個象限。（見圖2）

由圖2可以看出，小明的化學科目在既感興趣又有能力的A區，無論從高考選拔還是專業選擇的角度來看，A區科目都應看作選科“傾向”。反之，能力較為薄弱，興趣相對缺乏的C區中的地理科目，則應是小明需要“回避”的選科。至此，小明“1+2”的工作便簡化為生物和政治兩科“2選1”，可以再次使用初選環節中的“決策平衡單”進行選擇。以上環節中，對能力的排序可以借助過往成績進行更細致的量化分析。

假如小明在完成決策平衡單后，確認自己的最終選擇為生物，加上前一環節中確認的物理、化學，則小明“1+2”的初步方案為“物理、化學、生物”。

（三）選科志愿確認

新高考改革既是考試方式的變革，也是招生方式的改革。這就要求學生對所選方案具有一定前瞻性。教育部已于2021年7月印發《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（通用版）》，適用于所有啟動高考綜合改革的省份，從2021年秋季入學的高一新生開始實行。高校各專業據此結合培養實際，對考生的選科提出要求，“僅物理”表示首選科目為物理的考生才可報考，且相關專業只在物理類別下安排招生計劃;“物理或歷史均可”表示首選科目為物理或歷史的考生均可報考。對于再選科目（“2”），高校各專業根據實際從再選科目中選擇1科、2科或“不提科目要求”。

以江蘇省為例，最好的辦法是查看江蘇省教育廳在2022年1月發布的《2024年擬在江蘇招生的普通高校本科專業選考科目要求》，這次高校選考科目優化調整，主要是強化了相關專業對高中學習物理、化學科目的基礎性要求。高校根據專業人才培養要求，絕大多數“理工農醫”類專業均要求中學階段必選物理、化學兩門科目。此外，部分高校根據不同專業的人才培養方案和要求，還對經濟類、金融類、管理學類、心理學類等專業提出了選考物理的要求;對文物保護技術等專業提出了選考化學的要求。當然，2024年在江蘇省實際招生的高校、專業及選考科目，要求仍要根據當年的招生計劃而定。

因此，學生在確定選科科目時，既要參照高校的選考科目要求，更要統籌考慮國家和社會需要、高校專業人才培養要求和自身的興趣愛好、學科特長，理性確定自己的選科組合。

三、結語

生涯規劃工具在選科中的應用，為學生提供了面對新高考選科的一套方法，其中的每一步都是在幫助學生更好地自我認知。而生涯規劃的最終目標，就是幫助每個學生成為自己生涯的設計者和建筑師！

編輯/張國憲 終校/石 雪