中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀與特點調(diào)查研究

劉在花

摘要：學(xué)習(xí)滿意度被視為學(xué)習(xí)質(zhì)量的主體性評價，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個基本目標(biāo)。為了解中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀與特點，采用問卷調(diào)查法對1041名7～12年級的學(xué)生進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89.34%的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低;高中生學(xué)習(xí)滿意度顯著高于初中生;中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度存在顯著的性別差異和年級差異;學(xué)生干部學(xué)習(xí)滿意度顯著低于非學(xué)生干部;貧困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高;學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低，而學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高。據(jù)此，提出了提升中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三條路徑：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;教師主動改進教學(xué);提高中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)滿意度;中學(xué)生;教育質(zhì)量;應(yīng)對策略

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）09-0014-06

一、問題提出

2012年，黨的十八大報告提出“努力辦好人民滿意的教育”。促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)校的基本使命之一，更是教育工作者和研究者關(guān)心的熱門話題。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生滿意度最重要的方面，對促進教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量的提升有深遠影響[1]。學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)習(xí)者對參與學(xué)習(xí)活動的感覺或態(tài)度，這種感覺或態(tài)度表明了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的喜歡程度或愿望、需求獲得滿足或目標(biāo)達成的程度[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)肯定會有一定的需求和期望，如果學(xué)校教學(xué)活動能夠讓學(xué)生滿足需求和期望，那么學(xué)生就會有高的學(xué)習(xí)滿意度，反之則會有低的學(xué)習(xí)滿意度。

學(xué)習(xí)滿意度可以考察學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度，可以有效預(yù)測生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)效果和心理健康等[3]。因此，學(xué)習(xí)滿意度被視為學(xué)習(xí)質(zhì)量的主體性評價，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個基本目標(biāo)。重視學(xué)生的滿意度體驗，深切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，應(yīng)該成為學(xué)校教育工作的目標(biāo)之一。

我國關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的研究起步較晚，2010年之后研究開始增多。文獻分析表明，截至目前，我國學(xué)習(xí)滿意度已有研究的主要對象是大學(xué)生，對中學(xué)生的關(guān)注不夠，相關(guān)研究寥寥無幾。例如，徐玲潔[4]研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生滿意度的研究主要集中在普通高等教育領(lǐng)域，占總研究（869篇）的89%;對成人教育的學(xué)生滿意度的研究占發(fā)文總量的8%;對普通初中等教育學(xué)生滿意度的研究僅占發(fā)文總量的3%。

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的一個關(guān)鍵階段，是人生的轉(zhuǎn)折點，學(xué)業(yè)成績好壞關(guān)系到學(xué)生能否順利升入高中或大學(xué)，而學(xué)習(xí)滿意度是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素，因而我國急需開展和加強中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度研究。為此，本研究擬調(diào)查當(dāng)前我國中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀與特點，為提升教育質(zhì)量、提高中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，并據(jù)此制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，從山東、河南各選取一所完全中學(xué)，從中整群抽取1041名7～12年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀與特點調(diào)查。其中，初中生530名，高中生509名，學(xué)段缺失者2名;男生498名，女生538名，性別缺失者5名;7年級182名，8年級181名，9年級166名，10年級173名，11年級177名，12年級159名，年級缺失者3名。

（二）研究工具

根據(jù)學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)文獻和專家的意見，結(jié)合中學(xué)生的教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，自編中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度量表。該量表為4點量表，包括課堂環(huán)境、教學(xué)技能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就6個維度，共38個條目。該量表Cronbach's alpha系數(shù)為0.92，分半信度系數(shù)為0.89。驗證性因素分析表明，各項目在其所屬維度的載荷在0.55～0.83之間，說明整個量表具有較好的項目結(jié)構(gòu)效度。驗證性因素分析模型整體擬合指標(biāo)：χ2/df=4.78（<5），NFI=0.97，TLI=0.98，CFI=0.93，RMSEA=0.06（<0.08）。可見，該量表信效度較高，適用于中學(xué)生。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀

對中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行分析。因為每個維度的題目數(shù)不同，所以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是中學(xué)生在各維度上所有項目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，最高分4分，最低分1分，中點分即中位數(shù)為2.5分。（見表1）

表1顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度各維度得分從高到低依次為家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、課堂環(huán)境、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和教學(xué)技能。從整體上看，中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總分低于中位數(shù)2.5分。單一樣本t檢驗表明，中學(xué)生家庭關(guān)系滿意度顯著高于中位數(shù)，而學(xué)習(xí)滿意度其他維度和總分顯著低于中位數(shù)2.5分。本研究統(tǒng)計了中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總分低于中位數(shù)2.5分的人數(shù)所占百分比，結(jié)果表明，89.34%的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總分較低。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度發(fā)展特點

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的學(xué)段差異

初中生、高中生學(xué)習(xí)滿意度的平均得分不同。獨立樣本t檢驗表明，高中生對教學(xué)技能、師生關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的滿意度及學(xué)習(xí)滿意度總分顯著高于初中生。（見表2）

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的性別差異

不同性別中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得分不同。獨立樣本t檢驗表明，男生對教學(xué)技能、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的滿意度顯著高于女生，而女生對家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的滿意度顯著高于男生。（見表3）

3.中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的年級差異

不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得分不同。F檢驗表明，在教學(xué)技能、師生關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著的年級差異。多重比較發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)技能滿意度上，初一學(xué)生得分顯著低于其他年級學(xué)生得分，初三學(xué)生得分顯著低于初二和高三學(xué)生得分;在師生關(guān)系滿意度上，初一學(xué)生得分顯著低于初二、高二、高三學(xué)生得分，初三學(xué)生得分顯著低于初二和高二學(xué)生得分;在家庭關(guān)系滿意度上，初一學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生得分，高一學(xué)生得分顯著高于初中生得分，高一、高二學(xué)生得分顯著高于初二、初三學(xué)生得分，高三學(xué)生得分顯著低于高一、高二學(xué)生得分;在學(xué)業(yè)成就滿意度上，初一學(xué)生得分顯著低于初二、高一、高二學(xué)生得分，初二學(xué)生得分顯著高于初三、高三學(xué)生得分，初三學(xué)生得分顯著低于高一學(xué)生得分，高一和高二學(xué)生得分顯著高于高三學(xué)生得分;在學(xué)習(xí)滿意度總分上，初二和高中生得分顯著高于初一學(xué)生得分，初二學(xué)生得分顯著高于初三學(xué)生得分，初三學(xué)生得分顯著低于高一學(xué)生得分。從整體上看，初二學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高，初一學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低。 （見表4）

4.是否擔(dān)任學(xué)生干部的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的差異

擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度存在差異。獨立樣本t檢驗表明，學(xué)生干部在教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就方面的得分和學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。（見表5）

5.家庭經(jīng)濟狀況不同的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的差異

家庭經(jīng)濟狀況不同的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得分存在差異。F檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況不同的中學(xué)生在教學(xué)技能、家庭關(guān)系得分上存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，貧困家庭學(xué)生對教學(xué)技能的滿意度顯著高于其他家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生，而其對家庭關(guān)系的滿意度顯著低于其他家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生。從整體上看，貧困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高。（見表6）

6.學(xué)業(yè)成績不同的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的差異

學(xué)業(yè)成績不同的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得分不同。F檢驗表明，學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生在教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的滿意度和學(xué)習(xí)滿意度總分顯著高于學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、良好和中等的學(xué)生，而其家庭關(guān)系滿意度低于學(xué)業(yè)成績良好和中等的學(xué)生;學(xué)業(yè)成績中等的學(xué)生學(xué)業(yè)成就滿意度顯著高于學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生;學(xué)業(yè)成績良好和中等的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總分高于學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生。從整體上看，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低，而學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高。（見表7）

四、討論與分析

（一）89.34%的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較低

學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，這其中包括學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，是一個綜合的主觀感受，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種自我綜合評價。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.34%的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總分較低。這說明，絕大多數(shù)中學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度較低，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量自我評價較低，對學(xué)校生活的感受較差。從學(xué)習(xí)滿意度各維度來看，教學(xué)技能得分最低，其次是師生關(guān)系。這說明，本研究調(diào)研學(xué)校的教師亟須提升專業(yè)素養(yǎng)，積累專業(yè)知識，提高教育教學(xué)能力，積極改善師生關(guān)系。學(xué)生是教育服務(wù)的受眾，他們對學(xué)習(xí)滿意度的高低在一定程度上也反映了學(xué)校的教育質(zhì)量，所以建議當(dāng)?shù)亟逃姓块T盡快采取一系列措施提升學(xué)校教育質(zhì)量，進而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

（二）不同亞群中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異。高中生對教學(xué)技能、師生關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的滿意度及學(xué)習(xí)滿意度總分顯著高于初中生。這從一個側(cè)面反映出被調(diào)查高中教師教學(xué)技能過硬，專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)質(zhì)量較高。該結(jié)果提示我們可以以高中生對教師的高滿意度為切入點，充分發(fā)揮教師對高中生的引導(dǎo)作用，促進其全面發(fā)展。與初中生相比，高中生師生關(guān)系和家庭關(guān)系的滿意度比較高，說明高中生與教師、家長的關(guān)系比較融洽。這可能因為隨著年級的升高，高中生的認知能力不斷增強，能夠理解教師和家長的良苦用心，與教師和父母的沖突、隔閡減少，因而其師生關(guān)系和家庭關(guān)系較好。

本研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度性別差異顯著，這可能是由于男女生性別角色、思維特點、學(xué)習(xí)需求等不同造成的。例如，男生對學(xué)業(yè)成就的滿意度比女生低，可能是因為中國社會的主流思想認為男生在整體素質(zhì)和能力上應(yīng)該高于女生，因而對男生的期望更高。中學(xué)生隨著年齡的不斷增長和自我意識的逐漸覺醒，對性別角色和主流價值觀的認同將導(dǎo)致男生承受更大壓力，對自身的要求也會更加嚴(yán)格，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)滿意度下降[5]。已有研究發(fā)現(xiàn)，男生在某些科目的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維、思維層次和精致性以及看待問題的準(zhǔn)確性優(yōu)于女生[6-7]，然而由于我國中學(xué)教育的課程開展方式和評價體系相對比較單一，使得男生必須面對枯燥的課堂學(xué)習(xí)和考核評價體系，也會造成其學(xué)習(xí)滿意度比較低。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，男生對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的滿意度顯著高于女生。該研究結(jié)果與馬原、薛桂英[3]對師范生學(xué)習(xí)滿意度的研究結(jié)果不一致，可能是研究對象不同造成的。

從整體上看，初二學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高，初一學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低，這可能是學(xué)校適應(yīng)能力不同造成的。從小學(xué)升入初中，初一學(xué)生對學(xué)校環(huán)境比較陌生，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到力不從心，因而學(xué)習(xí)滿意度比較低。

本研究表明，學(xué)生干部學(xué)習(xí)滿意度顯著低于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。這是因為與未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生相比，學(xué)生干部學(xué)習(xí)能力往往比較強，對學(xué)習(xí)的要求比較高，導(dǎo)致其對教學(xué)技能和學(xué)業(yè)成就的滿意度比較低。由于學(xué)生干部與同學(xué)們的溝通協(xié)調(diào)比較多，有時難免會產(chǎn)生一些摩擦，影響同學(xué)關(guān)系，因而其同學(xué)關(guān)系滿意度比非學(xué)生干部低。

本研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高。這可能是因為與溫飽家庭、小康家庭和富裕家庭相比，貧困家庭經(jīng)濟狀況相對較差，父母對孩子的期望和要求可能會降低，因而貧困生的學(xué)習(xí)壓力比其他家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生小，導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀容易滿足，所以學(xué)習(xí)滿意度較高。

本調(diào)查表明，學(xué)業(yè)成績不同的中學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異。從整體上看，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最低，而學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最高。這是因為學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往自律性比較強，對自己的學(xué)習(xí)要求比較高，父母和教師也會對其有更高的期望，因而他們承受的學(xué)習(xí)壓力比學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生大，這迫使他們對自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。這些都可能在一定程度上降低了學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)滿意度的評價，從而印證了“滿意度是根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的一種主觀判斷”這一觀點。

五、教育建議

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度受到學(xué)習(xí)氛圍的影響[8]。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以成就感和獲得感維持學(xué)生長期的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的良好體驗。

第一，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破那些僵化的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中來，結(jié)合學(xué)生的實際需求開展教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)平等、理解、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)從人文性的角度構(gòu)建包含教師、學(xué)生及其輻射關(guān)系在內(nèi)的一貫的、系統(tǒng)的支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有疑惑或困難時，要鼓勵學(xué)生積極向教師求助，教師要樂于為其答疑解惑。提倡學(xué)生間互幫互助，可以通過優(yōu)秀生與成績落后的學(xué)生“結(jié)對子”的方式，幫助成績落后學(xué)生，讓其獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，最終幫助其在積極、愉快的支持性學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

第三，保障良好的課堂秩序和紀(jì)律。良好的秩序和紀(jì)律是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、保障學(xué)生在良好氛圍下形成和提高學(xué)習(xí)力的重要心理氛圍因素[9]。教師可從樹立民主班規(guī)、獎懲分明、堅守原則等方面來保障穩(wěn)定的課堂秩序和紀(jì)律。

（二）教師主動改進教學(xué)

Ali、Ramay等[10]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，可以通過保障師生之間能有效溝通、及時更新課程內(nèi)容、提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等來實現(xiàn)。教師設(shè)置生動的導(dǎo)入、多元化地評價學(xué)生、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度等措施均有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)進度、作業(yè)難度與數(shù)量等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響[11]。此外，教師要加強與學(xué)生的溝通，并及時反饋，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果;要多鼓勵和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其維持長期的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)上更努力。

（三）提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中對能否順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷和自我感知，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)自我效能感決定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、面對困難的持久程度及學(xué)習(xí)中焦慮或平靜的程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)成績提高和取得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素[12]。研究表明，可以利用學(xué)生的自我效能感來對學(xué)習(xí)滿意度進行預(yù)測[13]。因而，教師可以運用提升個體自我效能感的相關(guān)理論和實踐知識，增強中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，提高其學(xué)習(xí)滿意度。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要重視中學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)樂觀水平，不以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生多角度認識和評價自我，增加他們的成功體驗。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。能否合理歸因直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，因此，教師要對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們把失敗和成功歸因于可以改變的因素，不要自我貶低和驕傲自大。要讓學(xué)生明白努力是可控的唯一因素，成績不理想是因為自己不夠努力，或者努力的方向、途徑不對，只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并付諸實踐，學(xué)習(xí)肯定會有所進步。

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編輯/于 洪 終校/石 雪