項目式學習在小學心理健康課程中的應用

李瑜

摘要：項目式學習是指教師帶領學生創建真實的驅動性問題，通過規劃、設計、實施一系列任務，將學生素養轉化為持續性的學習實踐活動的過程。項目式學習旨在引導學生運用多學科知識，在團體互動中解決實際問題，形成研究成果，獲取社會技能。結合項目案例“韌性：在逆境中成長”小學中年級《秘密花園》閱讀活動項目，具體闡述在心理健康課程中，如何與各學科教師共同設計和開展項目活動，逐步實現全人教育的目標。

關鍵詞：項目式學習;心理健康課程;小學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0020-03

一、項目背景

心理健康課程是學校心理健康教育體系中核心的工作內容和重要組成部分[1]。它以學生個人發展為基本起點，以體驗式活動為媒介，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，從而讓學生獲得社會發展新技能。目前，國內的心理健康課程與學校生態、人文環境缺乏關聯，主題較為單一，只停留在學生個體層面，缺乏推廣到全校的實踐項目。那么，如何將心理健康的知識技能有機滲透到課內課外，并形成系統、整體的框架呢？基于此，我們開展了項目式學習在心理健康課程中的探索與實踐活動。

二、項目式學習的定義

關于項目式學習，研究者們給出了不同的定義。美國巴克教育研究所（2018）指出，項目式學習是教師帶領學生創建真實的驅動性問題，通過規劃、設計、實施一系列任務，將學生素養轉化為持續性的學習實踐活動[2]。喬治等認為，項目式學習是學生研究現實問題，從中獲取技能的一種動態教學方法[3]。柯清超、呂曉紅[4]認為，項目式學習是在基礎學科學習的基礎上，學生綜合運用多維度學科知識，發揮自身主觀能動性的一種綜合性教育活動。

基于此，本文把項目式學習界定為一種未來的學習方式，教師引導學生運用多學科知識，在合作與團體互動中解決實際問題，形成研究成果，獲取社會技能。項目式學習有助于學生將書本知識與實踐相聯結，讓生活與未來接軌。

三、項目式學習的設計實例

完整的項目式學習設計包括核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐和公開成果五大設計要素。現以面向小學中年級學生開展的“韌性：在逆境中成長”項目式學習為例，闡述課程設計的過程。

（一）從學生主體出發，尋找核心知識

本次項目式學習源自四年級語文學科共讀名著《秘密花園》（The Secret Garden）一書。《秘密花園》講述了這樣一個故事：性情古怪孤僻的小女孩瑪麗·倫羅克斯父母雙亡后，生活在姨父家神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經歷，使瑪麗闖入久已禁閉且荒蕪的花園。瑪麗、農家小子狄肯和常年被關在陰暗房間里的病態少爺柯林，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園經歷了一次詩意的復活。故事訴我們，一味逃避現實、否認自己只會帶來痛苦，而正視現實、努力生活，才會帶來快樂。

換個角度思考，如果瑪麗出生在富裕的家庭，可能就不會對秘密花園產生這么強烈的共鳴，她的經歷讓她看到，花園就像曾經被遺忘的自己，從而激發了她探索的動力，成就了自己和花園。我們想通過這個故事告訴學生：既然我們不可避免地會遭遇逆境，不如把逆境當作成長的契機，學會應對困難，處理情緒，了解生活，關愛他人。

（二）符合學生學情，形成驅動性問題

四年級學生正處于青春期前期，自我意識開始增強，對周圍的事物產生了好奇心，喜歡探索和嘗試，在這一過程中難免會遇到挫折，部分學生因缺乏一定的情緒管理、問題解決能力，無法自我排解。基于此，確定本課程的驅動性問題：瑪麗在大自然的魔法中治愈自己，我們也有各自自我治愈的方法，那么，你是如何走出人生的困境治愈自己的呢？

基于驅動性問題的設計，拋出三大階段性任務問題：

任務一——尋找改變：在成長過程中，“我”遇到了哪些煩惱？

任務二——掌握技能：面對挫折，你是如何治愈自己的？當時用了哪些方法走出困境？

任務三——擁抱改變：我們該如何走出困境、治愈自己？

（三）規劃課程實踐，明確終極學習成果

本次項目涉及語文、心理、美術、科學、信息技術五大學科，以“韌性：在逆境中成長”為主題，將故事分為故事主人公和學生自身兩大主線，通過課程把兩大主線聯結起來，制定具體項目實施規劃。（見表1）

四、基于項目式學習的心理健康課程實踐

發展心理學家發現，有的長期身處逆境、遭遇挫折的兒童并沒有被打倒，甚至發展成為“心理適應良好的兒童”。由此可見，培養學生應對挫折的積極心態尤為重要。下面將詳細闡述本項目是如何開展活動并最終達到教學目的的。

課程中第一個任務的關鍵詞是“尋找改變”，引導學生反思在成長過程中遇到了什么煩惱。在共讀《秘密花園》的基礎上，學生在課程“我的成長S圖”中，梳理自己的成長經歷，尋找成長中的重要節點，表達成長過程中各種事件帶來的感受。教師在課上運用敘事療法的相關技術，引導學生在白紙上梳理出七個重要的生命事件，思考對這些事件的看法。

在“面對壓力的感受”課程中，教師通過壓力氣球的游戲活動把挫折帶來的壓力具象化，使學生發現有壓力的氣球才能飛得更高，但是壓力過大會發生爆炸，從而讓學生明白：適當的壓力是動力，我們應學會控制壓力。接著，讓學生制作屬于自己的“壓力火山”，并用顏色和線段來描繪壓力。

課程中第二個任務的關鍵詞是“掌握技能”，引導學生思考以往面對挫折的時候是如何治愈自己的，有哪些方法可以幫助自己走出困境。在本任務階段，共設計了“對壓力的積極認知”“葉，我的優勢”“情緒選擇輪”“我的秘密小冊”四大活動，幫助學生從積極認知、自我優勢、情緒管理、壓力應對四大方面來應對自己的壓力問題。例如，在壓力的積極認知中，教師帶領學生書寫給未來自己的一封信，預見自己成功應對挫折以后的樣子，增強自信心。

在“葉，我的優勢”課程中，教師引導學生尋找一片屬于自己的葉子，來思考自己的成長歷程。有的學生說：“我選擇這片葉子的原因是，它身邊的葉子都是綠色的，只有它是黃色的，它跟身邊的葉子都不一樣，它很孤獨。”有的學生說：“我在摘葉子的過程中感到有點難過，因為它的生命只有一次，它跟我們一樣都是獨一無二的。”在“秘密小冊”活動中，學生通過完成自制小冊任務，發現問題的解決辦法。

課程最后一個任務的關鍵詞是“擁抱改變”，教師引導學生思考如何走出困境治愈自己。師生回歸到名著《秘密花園》本身，教師帶領學生來到各自的“空中花園”，裝扮屬于自己的“秘密花園”，書寫自己的成長歷程。

五、項目式學習帶給課程的機遇與挑戰

跨學科的教與學使得教師和學生能夠以整合的方式在各學科之間建立聯系，形成跨學科的理解。正因如此，跨學科項目式學習比學科項目式學習對教師的挑戰更大。這種挑戰不僅來自學科觀念的差異，還涉及各學科關系和資源的協調。在傳統學校里，心理教師總是單打獨斗，心理健康課程形式單一，內容松散。跨學科項目式學習打破了單一學科的限制，充分利用各學科的優勢和資源，對各個學科的關鍵概念和知識進行整理，找到學科之間的有機關聯，讓學生探索的問題和概念得以深入和延長，從而讓學生自主探索新知識，獲得更深層次的理解。

參考文獻

[1]姚本先，何元慶.論學校心理健康教育的途徑——《中小學心理健康教育指導綱要》實施途徑解讀[J]. 基礎教育參考，2013（5）：19-22.

[2]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]馬英超.中文沉浸式項目在美國的發展和現狀[J].中外交流，2019（8）：47.

[4]柯清超，呂曉紅.信息時代的項目式學習：課堂教學的重構與超越[J].中小學數字化教學，2018（3）：7-9.

編輯/于 洪 終校/石 雪